1师恩难忘(5000字)

发表于:2021.2.14来自:www.fanwen118.com字数:5000 手机看范文

20xx年建邺区小学语文五年级(上)教学设计

1、师恩难忘

教材分析

这是著名的作家刘绍棠写的一篇深情而质朴的文章。本文以“师恩难忘”为

题,昭示着作者所描绘的对象是老师,内容是老师的教诲之恩,学生铭记难忘,

抒发的是尊师之情。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆,抒

发了对老师的尊敬和感激之情。全文依循先叙事,后抒情的顺序,情真意切,塑

造了一位可敬、可亲的乡村教师的形象。

作为一首赞歌,作者选取的事例平常、普通,但却典型、具体,在叙事中融

入自己的真实感情,字里行间流露出对老师的敬爱之情。语言显浅易懂,教学中

要着重指导学生的自读自悟。基于教材的特点以及相关的思考,在进行教学时,

我们要注意这样的三个方面:1感悟“师恩难忘”;2营造尊师氛围;3表达尊师

感情。

教学目标

1、学习生字,理解由生字组成的词语及重点词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能连贯地复述老师所编的故事内容。 培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

3、学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作

方法。

教学重难点:

1、 从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方,感悟“师

恩”。

2、理解“这些故事有如春雨点点,滋润着我”及“谈起往事,我深深感谢

老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。”的含义。

3、学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作

方法。

教学时间 两课时

第一课时

教学目标

1、学会本课生字,两条绿线内的生字只识不写。

1

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2、正确、流利地朗读课文,理清文章条理。能给课文分段,概括段意。

3、学习课文第一段。

教学重难点

了解课文大意,学习课文第一段,了解田老师经验丰富、能说会道、口 才出众。

教学步骤

一、启发谈话,导入新课。

1、 播放一首赞美老师的歌。

2、同学们,我们的成长渗透了多少师长的心血,不少人热情讴歌过辛勤

培育自己的园丁。著名的作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达

对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切

地感受到作者的一片尊师情。

(设计意图:创设情境,激发学生的爱师情感,调动学生的学习积极性。)

二、介绍了解,走近作家。

1、出示作家的图像,师生交流课外收集的资料。

2、教师结合学生的介绍进行梳理,重点交流作者的文学成就。

3、归纳简介:刘绍棠,中国当代著名作家。13岁开始就发表作品,20

岁成为中国作家协会最年轻的会员,被誉为中国文坛的“神童作家”。

长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首

届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、

短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔

巴尼亚文出版。

(设计意图:介绍作者及取得的成就,既可以让学生了解作者,又能

制造悬念引发学生思考与学习的兴趣。)

三、整体感知,自主浅读。

1、学生自由朗读课文,把生字词圈、划出来读正确,把不好的句子多读

几遍,读通顺。

2、教师检查并进行重点指导。

生字的读音:姥(边音) 炊(翘舌音) 滋(平舌音)

生字的字形:歇(又边是欠字部) 滋(右边头上是两点)

2

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3、检查学生的读书情况。

思考:课文主要写了什么事?

4、教师根据学生的整体感知情况进行小结。

( 设计意图:夯实基础,依据学生的认知规律,引导学生从整体入手,

初步感知课文内容,为深入感悟作铺垫。)

四、划分段落,理请脉络。

1、课题中的“师恩”、“难忘”分别是文中的哪部分内容?

2、分段。

第一段(1~2):写“我”到临近的一所小学去读书以及学校的概况。

第二段(3~7):写开学头一天,田老师把一首小诗编成一个有趣的故

事,使“我”听得入了迷,而且后来每讲一课都是如此。

第三段(8~9):写“我”感激老师的教诲之恩。

( 设计意图:给学生明晰的思路,既有利于学生进行阅读理解,又

便于学生借鉴写法。)

五、自主阅读,读中质疑。

1、自主阅读。默读课文,把不懂的内容做上标记,比如直线或问号。

2、学生质疑。教师引导学生提出有价值的问题进行归并、筛选,形成重

要的问题。在精读课文时解决。(问题可能有:1、师恩指什么?2、

我为什么难忘?3、为什么说田老师在我的心里播下文学的种子?等)

( 设计意图:让学生自己提出问题,这样既培养了学生的自主探究能

力,又可以让教师很好地把握“教”的方向。)

六、学习课文第一段。

自主读本段,并说说你读懂了什么?(田老师经验丰富、能说会道、

口才出众等。)

( 设计意图:自主学习,给予学生充分的阅读空间,调动学生的主

观能动性,体现“以人为本”的观念。)

七、巩固练习。

本课配套的补充习题1、2、3题。

( 设计意图:紧扣第一课时的重点,既反馈学习情况,又减轻学生

作业的负担。)

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1、看拼音,写词语。

chuī yān niān dāo zī rùn

( ) ( ) ( )

xiē jiǎo qiān guà jīnɡ xǐnɡ

( ) ( ) ( )

2、写成语。

表示口才好的:

表示文笔好的:

3、根据课文内容填空。(并想想所填词语的意思,为下节课作准备)

田老师上课的时候,他把一首诗编成一段故事,

地给学生听。我听得 ,恍如 。他每讲一课,都

要编一个 的故事,这些故事有如 , 着我。

八、回家作业。

1、收集赞美老师的名人名言。

2、朗读课文;听写词语。

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第二课时

教学目标

1练习复述,培养学生的语言表达能力。

2朗读品味语言文字的同时,体会田老师的特点及作者对老师的感激

和怀念之情。

教学重难点

1、 从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方,

感悟“师恩”。

2、理解“这些故事有如春雨点点,滋润着我”及“谈起往事,我深

深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。”的含义。

3、学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感

的写作方法。

一、复习。

1、课文主要写一件什么事?

2、“师恩”课文中具体指哪件事?(板书:编故事)

(设计意图:遵循“温故而知新”的教学原则。)

二、精读品悟。

(一)对话“师恩”学习课文第二段(3~7)。

一读找:怎样教?轻读课文,划出与书上插图意思吻合的句子。 ...

出示这句话,注意关联词语(先??又??然后??)

结合完成课后第二题第一小题。

(设计意图;把握文章重点,让学生有的放矢地学习,提高学习效率。) 二读说:教什么?复述故事的内容。 ...

先自己读,练,然后主动上台复述。

(设计意图:通过品尝感悟,较好地体会出所编故事的精彩和作用之

大。)

三读议:好不好?田老师用编故事的方法教古诗,这样教好不好在哪?1、...

1、在书上写上自己的感受;(建议:如果班级学生基础较弱可设置

铺垫:田老师编故事 讲小诗,仅仅是为了学生懂得小诗的意思吗?)

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2、交流并板书:激发学习兴趣;受到教育熏陶;播下文学种子。

3、结合理解句意:我在田老师那里学习了四年,听了上千个故事,

这些故事有如春雨点点,滋润着我。

把什么比作什么?

(①田老师教学技艺高超,②使作者在潜移默化中受到老师的教育熏

陶,这是内心发出的赞美和敬佩。)

4、小结:今天作者在文学上取得的成就,离不开田老师的教诲。作

者怀揣着一颗感恩之心,回忆往事,表达自己对老师的赞美之情。)

5、指导朗读,用赞美的语气满怀深情地歌颂“师恩”。

(设计意图:最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提

出问题。这样学生就能在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体

验,发展自主学习的能力。)

四读颂:1、田老师是位 老师!(有...

组织能力;口才、文笔都很好;教学有方;教书育人等等)

(教学意图:把握课文命脉——“师恩”的具体指向,在评价时就会产

生对老师的赞美、敬佩之情,从而与作者产生共鸣。)

2、过渡:这样的好老师怎能不叫作者终生难忘。

(二)对话“难忘”。(学习课文第三段8~9)

1、四十年后,当时作者已是名满全国的大作家,在回家探亲时,在村

边偶遇了这位可亲、可敬的老人。

此情此景:插入对话。

生:您好!您是田老师吗?(恭敬向老师行礼)

师:

生:是的,我是刘绍棠,过去40年了,但我还清楚地记得

师:

生:不,一日为师,终身为父

2、书上的哪些词句可以体现作者难忘田老师的教诲之恩?(仍然,恭恭敬

敬,深深感谢等)

3、结合理解句意:谈起往事,我深深感谢老师在我幼小的心田里,播下了

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文学的种子。(①田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事,作者听了上千个故事至今难忘,不知不觉中使作者对文学产生了兴趣,对作者的成长很大帮助,田老师既教书又育人。②感受作者对老师的敬佩和感激之情。)(设计意图:达成总目标2)

4、理解:十年树木,百年树人意思。(十年的时间可以培植一棵树,百年

的时间才可以培育一个人。比喻培养人才是长久之计,也表示培养人才的不容易。课文指田老师的教育工作很艰辛。

三、总结全文。

回顾全文:令作者终身难忘的“师恩”是什么?

(设计意图:回归整体,突出重点,在整合课文内容的基础上,让“感恩”的情怀再次升温。)

四、升华主题,延伸拓展。

1、 读完作家刘绍棠的《师恩难忘》我们每一个同学的心里呀肯定都涌动

着对老师的深深感激之情:我只想对老师说 (名人名言,自己创作都可)如:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干;捧着一颗心来,不带半根草去。等等

(设计意图:拓展延伸,丰富积累,达成情感目标:培养学生尊师、爱师、

亲师的感情。)

2、小结:同学们,你们真诚的表达温暖着老师的心。师生情是人间最纯洁、

美好的感情,让此真情永驻人间。

五、总结写法,抒写真情。

1、读了刘绍棠作家的《师恩难忘》,我们被深深地感动着。为什么会

这样呢?这与作者高超的写作水平是分不开的,你们想拜师学艺吗?

2、总结写作:

(1)事例典型,抒发真情。(学习作者紧扣题意选取典型事例,在叙事中融入自己真实情感的写作方法。)

(2)点面结合,点题收篇。

(设计意图:读是目的,写是归宿。渗透写法,为更好地完成单元作文作铺垫;借鉴写法,提高写作水平,受益匪浅。达成总目标3)

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六、课堂巩固。

1、阅读下面的文章,完成练习。

《老师,我相信石头会开花》补充习题第一课阅读。 七、课堂链接 1、颂诗。

●老师, 如果把您比作蚌, 那么学生便是蚌里的砂粒; 您用爱去舐它,磨它,浸它,洗它?? 经年累月,

砂粒便成了一颗颗珍珠, 光彩熠熠。 2、介绍推荐课外阅读。

《师恩难忘》(梁晓声) 七、回家作业

1、预习习作1,准备习作材料。 2、自制贺卡,祝福教师。

8

●春蚕一生没说过自诩的话,

那吐出的银丝

就是丈量生命价值的尺子。 敬爱的老师,

您从未在别人面前炫耀过, 但那盛开的桃李, 就是对您最高的评价。 《我的老师》(贾平凹)




第二篇:师恩难忘补充阅读 2800字

我最好的老师(大卫。欧文)

惠待森先生是六年级的科学常识老师。记得第一天上课,他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。他说这种动物一般在夜间活动,因为不能适应环境的变迁,所以在冰河时期便灭绝了。他一面侃侃而谈,一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真地作了笔记,然后是随堂测验。

当他把卷子发下来时候,我惊得目瞪口呆,因为卷面上划着一个巨大的红叉叉。我得的是零分!我满腹狐疑。恐怕是老师弄错了吧。惠特森先生在课堂上说的话,我一字不漏地记在我的笔记本上。不过我很快地了解到,这次测验,全班同学得的都是零分。这是怎么回事呢?

惠特森先生解释道:“事情很简单。关于猫猬兽的一切,都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的,全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案,还应该得分不成?”

不用说,我们全班都气炸了。这算什么测验?惠特森先生又算哪门子老师?

惠特森先生接着说:“你们本该早就识破我的把戏的。在大家传看猫猬兽的颅骨(实际上是猫的颅骨)时,我不是告诉你们这种动物没有留下任何能够证明其存在的证据吗?在描述这种动物的特征时,我故意说它的目光在夜间是如何敏锐,皮毛的颜色又是如何的光亮等等,但这些都是我不可能知道的。我还给它起了个特别怪的名字。可是你们竟深信不疑。”他又说:“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上。”

惠特森先生希望我们从这次经验中吸取教训,并告诫我们牢记,任何老师和课本都不可能是十全十美的。实际上,每个人都难免要犯错误。他告诉我们不要让自己的脑子睡大觉,还要求我们一旦发现他或课本有什么错就立刻指出来。

惠特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止,我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。一天,他对我们说他的“大众”牌汽车是一个有生命的生物体。为了驳斥他的断言,我们花了整整两天的时间收集证据。当我们向他证明我们不仅懂得什么是生物,而且还敢于坚持真理的时候,他的脸上才露出了赞许的笑容。

自那以后,我们总是带着质疑的态度走进每一间教室。其他老师不习惯受到学生的挑战,因此也惹出过不少麻烦。比如,在历史老师就某一事件高谈阔论的时候,突然会有个同学清清嗓子,冒出“猫猬兽”三个字来。当然,并不是所有的人都能够理解惠特森先生的做法中所包含的哲理。有一次,我把惠特森先生的方法介绍给一位小学老师。他听了吓坏了,说:“他怎么能够这样来唬弄你们呢?”我立刻正视着那位老师的眼睛,并告诉:“老师,您错了。”

想一想:

1.这次测验全班同学都得零分,原因是什么?惠特森先生要他们从这次经验中吸取什么教训?

2.“赞许”是什么意思?为什么惠特森先生脸上会露出赞许的笑容?你喜欢惠特森先生的这种做法吗?

日常生活和学习中,我们常会念错、写错字;一篇文章、一则消息,其中也不乏病句,怎样识别、纠正这些错误的语句呢?让我们一起——

我的老师(贾平凹)

我的老师孙涵泊,是朋友的孩子。今年三岁半。他不漂亮,也少言语,平时不准父母杀鸡剖鱼,很有些良善,但对家里的所有来客却不瞅不睬,表情木然,显得傲慢。开始我见他只逗着取乐,到后来便不敢放肆,认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小孩为师,是我疯了,或耍矫情。我说这就是你们的错误了,谁规定老师只能是以小认大?孙涵泊!孙老师,他是该做我的老师的。

幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游,他也在其中,阿姨摘了一抱花分给大家,轮到他,他不接,小眼睛翻着白,鼻翼一扇一扇的。阿姨问:你不要?他说:“花疼不疼?”对于美好的东西,因为美好,我也常常就不觉得了它的美好,不爱惜,不保卫,有时是觉出了它的美好,因为自己没有,生嫉恨,多诽谤,甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲,视一切都有生命,都应尊重和和平相处,他真该做我的老师。

晚上看电视,七点钟中央电视台开始播放国歌,他就要站在椅子上,不管在座的是大人还是小孩,是惊讶还是嗤笑,目不旁视,双手打起节拍。我是没有这种大气派的,为了自己的身家平安和一点事业,时时小心,事事怯场,挑了鸡蛋挑子过闹市,不敢挤人,唯恐人挤,应忍的忍了,不应忍的也忍了,最多只写“转毁为缘,默雷止谤”自慰,结果失了许多志气,误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧,竟敢指挥国歌,他真该做我的老师。

我在他家书写条幅,许多人围着看,一片叫好,他也挤了过来,头歪着,一手掏耳屎。他爹问:你来看什么?他说:“看写。”再问:写的什么?说:“字。”又问:什么字?说:“黑字。”我的文章和书法本不高明,却向来有人恭维,我也是恭维过别人的,比如听别人说过某某的文章好,拿来看了,怎么也看不出好在哪里,但我要在文坛上混,又要证明我的鉴赏水平,或者某某是权威,是著名的,我得表示谦虚和尊敬,我得需要提拔加获奖,我也就说:“好呀,当然是好呀,你瞧,他写的这副联,××××××××××春,多好!”孙涵泊不管形势,不瞧脸色,不慎句酌字,拐弯抹角,直奔事物根本,他真该做我的老师。

街上两人争执,先是对骂,再是拳脚,一个脸上就流下血来,遂抓起了旁边肉店案上的砍刀,围观的人轰然走散,他爹牵他正好经过,便跑过去立于两人之间,大喊:“不许打架!打架不是好孩子,不许打仗!”现在的人很烦,似乎吃了炸药,鸡毛蒜皮的事也要闹出个流血事件,但街头上的斗殴发生了,却没有几个前去制止的。我也是,怕偏护了弱者挨强者的刀子,怕去制伏强者,弱者悄然遁去,警察来了脱离不了干系,多一事不如少一事,还是一走了之,事后连个证明也不肯做。孙涵泊安危度外,大义凛然,有徐洪刚的英勇精神,他真该做我的老师。

春节里,朋友带了他去一个同事家拜年,墙上新挂了印有西方诸神油画的年历,神是裸着或半裸着,来客没人时都注目偷看,一有旁人就脸色严肃。那同事也觉得年历不好,用红纸剪了小袄儿贴在那裸体上,大家才嗤嗤发笑起来,故意指着裸着的胸脯问他:这是什么?他玩变形金刚,玩得正起劲,看了一下,说:“妈妈的奶!”说罢又忙他的操作。男人们看待女人,要么视为神,要么视神是裸肉,身上会痒的,却绝口不当众说破,不说破而再不会忘记,独处里作了非非之想。我看这年历是这样的感觉,去庙里拜菩萨也觉得菩萨美丽,有过单相思,也有过那个——我还是不敢说——不敢说,只想可以是完人,是君子圣人,说了就是低级趣味,是流氓,千刀万剐。孙涵泊没有世俗,他不认作是神就敬畏,烧香磕头,他也不认作是裸体就产生邪念,他看了就看作是人的某一部位,是妈妈的某一部位,他说了也就完了,不虚伪不究竟,不自欺不欺人,平平常常,坦坦然然,他真该做我的老师。

我的老师话少,对我没有悬河般的教导,不布置作业,他从未以有我这么个学生而得意过,却始终表情木然,样子傲慢。我琢磨,或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之,目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的,他使我不断地发现着我的卑劣,知道了羞耻,我相信有许许多多的人接触了我的老师都要羞耻的。所以,我没有理由不称他是老师!我的老师也将不会只有我一个学生吧?

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