《风雨》教学反思

巴彦淖尔市第二中学 孙慧

贾平凹笔下的《风雨》全篇并无“风”“雨”二字，却抓住典型景物的特征，运用侧面描写的手法，生动的展现了狂风暴雨下景物的形态和色彩，并且在结尾处很含蓄的表达出了对儿童天真纯洁性情的赞美。因此，对于本课的教学，我将重点放在对景物细节描写的赏析上，细细品味这种狂风暴雨的震撼感觉并通过朗读的形式表达出来，通过文章结尾处朗读情感的转变来感受作者对儿童美好天性的赞美之情。教学思路如下：

一、 图片和声音导入新课。

二、 出示教学目标，预习检测。

三、 自由朗读课文，整体感知，思考：1.本文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？2.这些景物在风雨中的共同特点是什么？

四、 合作探究，试结合一两处内容，说一说作者是如何细致观察并真切的描写景物的，试着读出你所感受到的猛烈的狂风暴雨。（给出示例并范读）

五、 全文并无“风雨”二字，但全文却无处不描写风雨，无处不体现风姿雨态，这是怎么回事呢？（细节描写）

六、 这样的风雨之中，一切事物都被摧残扭曲，而文章有一处地方不是这样的，是哪里？（揭示作者情感）

七、 小结。

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八、 拓展延伸。

在教学实践过程中，学生很快的理清了课文的结构，找出了课文主要描写对象树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、废纸、精湿的猫、浮萍、小木屋、孩子，总结出了共同的特点慌恐、乱如麻等。赏析景物描写时，学生们兴趣比较高，找到了很多描写精彩的句子并进行了赏析，赏析的很到位而且有自己独特的理解。部分同学对精彩段落赏析完毕后进行了朗读，也比较能读出如在狂风暴雨中的慌乱感觉。

在教学中也存在很多问题。1.朗读环节形式单一，由个人赏析语言后读出自己对于这狂风暴雨的感受。若不仅采取单人读，而且采取男生读、女生读、小组读、师生合作读的形式，则更加能在朗读中达到浮想翩翩、如临其境的感觉，深刻感受文章描绘的意境。2.朗读时间不充足，分配不够合理。在赏析语言并有感情朗读课文环节中，学生将大部分时间用于赏析语言，对于朗读重视不够，以至于朗读效果不是很好。可以在教学中将赏析语言和朗读课文分为两个环节来处理，合理分配时间，兼顾两方面的内容，有序的进行教学。3.教学中合作学习小组的运用不充足。要适当运用小组合作学习，发挥学生学习的主动性，积极参与。4.在教学中还有一些细节需要注意，比如一些问题的设计、引导语言的恰当和生动性等，在以后的教学设计中还要细心。

偶然得到机会在另一个班级重新讲这一课，针对上节课存在的问题对教学设计进行了调整，并加入了一个新的环节。在进入朗读课文 - 2 -

环节时，先给学生听了贝多芬《暴风雨》交响曲，让学生闭目想象狂风暴雨来临的景象，音乐结束后描述自己想象到的景象，再让学生选取课文中自己认为描写最为精彩的部分进行朗读。如此，学生能真切的体会到这种狂风骤雨下的揪人心弦的感觉，便会收到很好的效果。 此类课文需要充分调动学生的想象力，结合各种感官感觉，真正的走入课本中去，与作者产生共鸣，主动去发现课文的精妙之处，欣赏课文之美。

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第二篇：教学反思--风雨过后彩虹现.doc

教学反思

风雨过后彩虹现

水是生命之源，水是珍贵的，古今中外，多少文人墨客为之称颂，写下千古文章。但在我们生活中又是那么地普通，我们每天都在与水打交道，小孩们更是喜欢戏水，但突然让我们说一说水的特性，水从哪里来的？源头那里到底有多少水？会不会有哪一天会流干了……？我们还真的一时说不清。所以要把这个课题开发出来，让我们小学二年级的学生认识水，了解水，并自觉地养成节约用水的良好习惯和爱护水资源的初步意识，是有一定的难度。

在教学中我们课题开发组的全体教师从儿童的认知规律和年龄特点出发，对水资源的总体情况、资源性质用影视素材和带学生外出参观的教学形式，很好地解决了这一难题；对物理性质来讲变来变去的水，采用实验、变魔术和观看相关影视素材，让学生听得懂，看得到，摸得找，极大地满足了学生的好奇心；对于节约水和保护水的教学更是采用了多种教学手段和教学形式，让学生在欢乐中培养了要节约用水的意识，同时通过课外延伸教育——让学生的小手拉起家长的大手，共同制订节约用水计划。回顾这一单元教学的研究历程，如果让我们用一句话来概括，我们会说：“风雨过后彩虹现”。

教学前的困惑与研究历程

困惑一：教材的内容就在我们身边，但又容易被忽视。

这个单元的三节课活动主题分别是：《我们的生活离不开水》、《变来变去的水》、《节约水、保护水》。教学要根据《课程标准》中“了解水在生活 1

中的重要作用，感受水与生活的密切关系，激发探索水、保护水的意识”而设计的活动。

水是学生非常熟悉、与生活关系非常密切的物质。从学生一出生就接触了水，同时在一年级的学习和生活中，学生也已经积累了许多关于水的知识。因此，围绕水开展科学活动、环保教育活动等，学生不仅非常有兴趣，而且容易理解，也能够帮助他们在知识上、认识上得到提高，进一步感受到人与自然、人与社会的关系。引导他们尝试用多种方法去认识水，了解水对人类生活的重要作用，感受我国甚至是世界水资源的稀少和宝贵，进而自觉地养成节约用水的良好习惯和爱护水资源的初步意识。

困惑二：要能使学生在活动中发现、体验、水与我们生活的关系，明白生活中我们要怎样善待我们的朋友——水。

仅仅凭课本上的内容，还是无法把相关的知识和认识提高并形成意识的，在上课中我们还组织他们参加实践活动——参观中山市沙溪镇自来水有限公司和中山市污水处理有限公司，让学生切身体会我们生活中水的来源，和我们生活中水的去向，进一步增强对水的认识，帮助学生改掉之前固有的不良生活用水习惯。同时为引导学生从我做起，从身边做起，用小手拉起大手打下基础。

但在活动过程中，体验活动并没有按我们预设的方案而达到目标，特别是在参观中山市污水处理有限公司时，天突然下起了小雨，我们参观活动只进行了一半。我们是步行前往，回来时，路上有积水，很不好走，让我们忘记了参观的过程。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，正在大家有点失落之时，有一位学生发现从一工厂里排出了大量的污水，就大喊起 2

来，我爸爸厂的工人没有保护水……，我们就借着这一契机，引导保护水的重要性，和在保护水中“我可以这样做……”的教学设计。 教学中设计与突破

根据以上分，在教学中，教师就应该注重对学生的关注，师生之间平等对话和交流，创设情景从学生生活中提炼，让学生在具体的情景中去感受、去体验、去辨别，培养了学生的科学探究精神。在学习方式上体现了合作、探究学习，在课堂上真正成为了学生学习的组织者、引导者、参与者。

本课的教学应该体现“三个关注”。

1、关注学生的生活和体验，让课堂贴近生活

本课程要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

在本课的教学之初，要通过设臵悬念抓住了学生的好奇心。如：“喜欢玩游戏吗？请通过我的描述猜猜这是什么？”，“让我们想一想，我们生活中停水的情况”等，以便能迅速地吸引学生的注意力，让学生通过联想，寻找生活中的什么与老师描述的事物是一致的。同时，课堂的学习决不只局限于书本中，而是与人们的生活紧密联系在一起的。

2、关注学生的参与和实践

教学过程中应该努力创造一种轻松的氛围，让学生释放出本身的童心，表现得很活跃，想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做，鼓励学生主动参与，满足学生求知、探索的欲望，初步了解了水的秘密。在组织外出参观 3

或在实验过程中，让学生在“玩中”发现生活中常见到的水原来还有很多奥妙，在发现的基础上学生更多的是关注。与此同时，感叹“平凡之中出新奇”！通过学生交流自己的伟大发现，让孩子在不经意间参与到学习中。在交流观看动画片的感受过程中，老师相机点拨，突出学习的乐趣，使学生明白生活中善于发现有可能就是伟大创造的开始，同时激发了学生热爱科学的情感。

当然在外出参观或实验中，要反复强调实验操作中的安全。尊重学生，遵循学生认识发现的规律。

3、关注课堂的动态

课堂是个动态的过程，它不是一成不变的。课堂上，教师注意引导和评价，进行师生互动和交流合作，注意活动的衔接和学习内容的拓展，学习内容联系生活。如：在课堂教学中，当孩子出现“水是白色或是蓝色”的观点时，教师不用急于纠正学生的错误，而是利用水和牛奶比较，给孩子直观的认识，证明了水是透明的。

这样通过这一单元的学习孩子们初步了解水的特性和在社会生活中水的变化。积累生活体验，使孩子对社会生活中和大自然中的水现象有了探索的兴趣，积极主动的参与到活动中并获得知识和经验，发展动手能力，同时自觉地养成节约用水的良好习惯和爱护水资源的初步意识。 教学后的收获与不足

1、从收集到的信息中，教育了我们课题组成员的本身。

首先是：从水资源的总体情况中，看到水资源的匮乏。

在现实生活中，人们往往会把水看作是“取之不尽、用之不竭”的资 4

源，特别是相对于南方的学生来讲，更是不知道目前地球上水资源严重缺乏的情况。

事实上，进入20世纪以来，随着社会生产力的高速发展，水的需求量急剧增多，世界性的水荒目前已在一百多个国家出现。我国水资源总量约为27000亿立方米，虽居世界第六位，但因幅原辽阔，故并不丰富，而且分布也极不平衡。现在我国的320多个城市中，就有200多个城市出现不同程度地缺水。由于缺水，我国80年代地表水年入海量仅相当50年代的 百分之五；由于缺水，用于应急的城市地下水长期大量超采，造成大面积区域性的地下水位下降；由于缺水，稀释能力减弱，水资源污染日趋严重，工业与农业、生产与生活以及地区间的用水矛盾日益尖锐；不少城市已发生用水危机，我国北方城市已开始在供求关系上出现恶性循环。由此可见，认真研究水资源问题，解决水资源危机已经成为刻不容缓的当务之急。

其次是：水资源的特殊性质。

①水资源的不平衡性。就我国情况看，南方城市水资源的富有性占主导地位，而北方城市的稀缺性却表现得十分突出。正确认识这种特殊性质，对于我们破除水“取之不尽，用之不竭”的传统思想具有重要意义。

②不可替代性。在物质世界中，许多物质可以互相替代，如木材、钢材可以用塑料制品替代；棉纱、棉织品可以用化纤替代；食用动物肉可以用植物蛋白肉替代；人体内某些器官可以用一些人工制品或移植器官替代。然而，到目前为止，还没有发现一种物质可以替代水。

③用途的广泛性。在人类世界，水统治着世间万物的生存。一切动物、植物都离不开水，人类一切活动，如工业、农业、商业等各行也都离不开 5

水。如果说没有阳光就没有生命世界的话，同样，没有水也就没有生命世界。

④具有可恢复性。无论是地表水还是地下水，都具有这种特性，这是自然规律作用的结果。地表水被蒸发失掉一部分，水蒸气在大气层遇冷凝结又降给大地；地下水被开采利用失掉一部分，大气降水河湖渗漏又给以补充。总之，只要不进行掠夺性开采，地下水可以保持相对稳定的静态储量。

2、把教学过程中的矛盾转化为教育的契机

如：缺水，稀释能力减弱，水资源污染日趋严重等知识点，相对于二年级的学生来说相对高深了许多，而且我们的学生是处在水资源相对富有的南方城市，大谈特谈节约水的话题，学生是当时记得，下课或放学之后就立即忘掉。但我们通过影视素材，通过对比让学生从心灵上产生震撼，让学生养成节约水的意识。

再如：水资源的四种特殊性质，如果以一种说教的形式去讲给学生听，可以委肯定地说：学生是不会听的，但我们把它设计成小实验，小活动，和通过相关的影视素材去展示给学生看，让学生体验，交流，那结果就完全不同了。

3、通过小手拉起家长的大手，共同制订节约用水计划的活动，把教育引向和延伸到了课外。

结束语：

一位环保热心人士说过：世界上有许多人正在无知地破坏我们所依赖的地球，只要我能动，我会一个人去默默地做好她，对于地球来说，我所 6

做的还不及亿万分之一，但对于我所保护的每一片草地、每一棵树或每一滴水来说，她得到的却是百分之百。说得多好啊，从我做起就是指：不管别人做不做，或别人反对我去做，我都没有能力去改变，但我能自己改变自己，只要觉得有意义，就坚定地去做。我们教学的目的，并不希望能让学生立即有所改变，或每一位学生都能培养和建立良好的行为习惯，最关键是：我们有没有结合学生的认知规律出发，采用多种教育教学活动或形式手段去让学生心灵有所触动，为学生的健康成长打下基础。

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