风雨——彩虹

——《长方体表面积》教学反思

红石中心校：李玉涛

“不经历风雨，怎能见彩虹”，富有哲理的歌词时常萦绕在耳边。课堂上我们也是屡经风雨，也曾屡见彩虹。在长方体的表面积的教学过程中，我又一次历经了风雨。

本学期开学初，我们五年组便确定了空间图形的研究领域，旨在提高学生的空间观念，较好地掌握图形的特征，以便能较好地解决实际问题。结合本册教材编排的内容，我选择了第三单元长方体表面积的教学内容，课前也充分考虑到了本节的知识对于学生来说有一定的难度，理解消化起来可能会遇到较大的难题，也正因如此我才觉得有必要结合这一课来进行研究。备课时我参看了河南永威学校的教学设计，感觉对于我们的学生来说可能不太适用，便做了较大的调整。但保留了他们对检测和练习题的设计内容。

教研课如期进行，课始简单复习了长方体认识的内容后，我与学生共同制定了“了解长方体表积的意义，学会计算长方体表面积及用其解决实际问题”的教学目标，一切如前所想顺利进行。在理解长方体表面积的定义时，学生也能较好地把握，问题就出在了计算长方体表面积上，出示了自学指导后学生开始投入自学，一开始我便发现个别学生找不准长方体展开图的“上下、左右、前后”面，找到后，也不知按指导要求去研究每个面的长和宽与长方体的长、宽、高之间的关系，就盲目地去解决例1的内容。此时我已感到不安，学生学习效果

并不理想，例1的填写也是问题百出。此时时间早已超过我规定的7分钟，见此情景，我急忙让学生进行组内交流，期望能通过兵教兵的方式，让个别学生掌握计算方法，等学生研究完毕时间已过去25分钟，我便请一名学生上黑板来讲解长方体每个面的计算方法，教师相机板书：（长×宽+长×高+宽×高）×2=长方体的表面积或长×宽×2+长×高×2+宽×高×2=长方体的表面积。匆匆总结完毕，我便让学生做检测题，指两名学困生上前板演，可俩个孩子到黑板前迟迟不下笔，见此情景，我又让两名学优生上前帮助解决。我在巡视的过程中也发现许多问题，便又动学生组内互助，此时一节课的时间已匆匆流逝，急忙就学生板书进行小结后，便草草收兵了。

回顾本节课感觉失败有四：一是对学情估计不足，课始铺垫缺少了对于长方体各个面的认识。放手过大，没有充分考虑学生的自学能力。二是自学指导没让学生充分理解便开始自学，导致学生没明确自学步骤盲目进行学习。三是检测题的设计不科学合理，一味地盲从永威学校的设计思路，结果导致学生在做检测时感觉手足无措。四是缺少教学机智，不能灵活应对教学中的偶发事件，其实当发现学生在自学时已是问题百出时，就应及时喊停，指优生讲每个面的计算方法，教师再加以辅助演示，强化表面积的计算方法，防止时间的浪费，以便有时间去练习加以巩固。

虽然又一次经历风雨，但我还是相信风雨过后才会见彩虹。总结经验教训，才会避免错误的发生，正因为我们有经历，所以我们才会成长，期待彩虹的惊现！

第二篇：长方体的表面积教学反思

长方体的表面积教学反思

张芝秀

长方体表面积教学是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。学生对旧知识已经有了一定的积累，但空间思维还没有真正形成。为了让学生更好的掌握这部分知识我设计了这样的教学过程。首先出示一个礼品盒，如果在礼品盒的外部包上一层精美的包装纸，包装纸的面积有多大呢？你知道怎样求吗？这时，学生纷纷说出了自己的想法，也就是求长方体的六个面的表面积。这时，我让学生以小组为单位，拿出自己手中的礼品盒，测量礼品盒的长宽高，并求出上下、左右、前后的面积，然后求表面积也就是包装纸的面积。学生在动手操作完成这一系列的过程并不困难，在大家的共同讨论、归纳下，学生们很快就得出了结论，知道了什么叫长方体的表面积并且还总结出了公式:长方体的表面积=（长×宽+宽×高+长×高）×2或长×宽×2+宽×高×2+长×高×2利用公式学生能正确进行计算。通过练习，学生们对于谁乘谁能求出哪个面已经相当熟练了，可以说是脱口而出。但在解决实际问题的时候漏洞百出，例如：在长方体的灌桶盒的四周包上一层商标，商标纸的面积是多少？在长方体的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面积是多少?在长方体的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面积是多少？等这方面的问题，学生

不知是否有考虑，不管说什么，学生们总是求六个面的表面积，和实际相脱节。这使我陷入了深深的思索，这是为什么呢？

本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、研究、讨论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生思维能力和实践操作能力。在操作的过程中学生理解了表面积的意义，总结出了表面积的计算方法并会运用。但是在成功的背后又存在着许多不足。我们说数学来源于生活，在日常生活中，数学无处不在。那么我们学的数学知识不就是要运用于生活中吗？不正是要解决生活中的实际问题吗？而我们的学生却缺乏解决实际问题的能力，学到的知识不会灵活运用，不会举一反三，导致学生在解决实际问题的时候会出现这样或那样的问题。因此，我们在教学这部分知识时，是否有必要让学生去参观一些实物建筑，让学生们在参观中学习计算获取知识，加强直观教学，这样是否效果更好些呢？