《做最好的班主任》读后感 本学期，我利用闲暇时间拜读了李镇西先生的《做最好的班主任》这本书，这本书通过一个个鲜活的事例介绍了班主任日常工作的方方面面，这本书写得很实在，读着他的文章，感觉就像是看着一集集《李镇西的故事》连续剧一样，书中的人物仿佛就在眼前。有的故事感人至深，让我禁不住热泪盈眶。

在《做最好的班主任》这本书中，李镇西老师以一个语文老师的优美文笔与才华折服了我；以一个班主任的细腻与认真感动着我！做一名人民教师，多一些书生气，多一些书卷气；多一些书香气；多一些天之浩气；多一些地之灵气。读懂社会，读懂教育，读懂学生，读懂自己。远离浮躁与平庸。做一个阅读者，生命将更加精彩。

李镇西先生说：在学生从幼年、童年、少年到青年的成长过程中，我们应该给他们的心田依次播下三粒人生的种子：“善良”、“正直”和“机智”。教师要善待学生，才能使学生善良之心逐渐占据主要位置。教师要用自己的人格积极影响学生，让学生成为正直的人。教师要引导学生多学习文化知识，才能使学生成长为有智慧的人。在课堂上，如果想与学生交流对话，没有真爱是实现不了的。

李老师对班主任的那份执著，对爱那份坚持让人感动。他把教育事业当成自己的事业，把带给学生一生的幸福当成一生的追求。他对学生付出的是满腔的爱心。他不仅是学生的老师，更是学生的朋友，而且是知心的朋友。正因为他知学生们的心，他就赢得了教育引导的主动权，同时也赢得了学生对他的尊重。的那份坚持让人感动。

在读到李老师对待“优生”和“差生”的做法上，给了我很大的启示：凌飞是一个从不太优秀走向在在非常优秀的典型。他一开始学习就不错，如果在普通班上，老师也许不会太多地给他约束和管教。可是李老师看到

的却不只是成绩，而是他做人的心态和思想，对集体的感受和奉献。读过之后感慨良多：1、成绩优秀的学生不一定各方面都是优秀的，做为班主任一定要更看重学生的品德和人格，要引导学生做品学兼优的优秀生。2、要正视优秀生的错误，不要认为犯错是差生的专利，优秀生一犯错老师就觉得不可饶恕，要记着他们也是普通的孩子，不是学生中的圣人。3、对优秀生要高标准、严要求，不能因为成绩优秀而一味纵容。但又不能打击积极性，要让学生知道老师对他的期待和尊重。

李老师对“后进学生”所付出的爱是真诚的．他既注重对后进生感情上的倾斜，想方设法唤起他们向上的信心，又讲究有效的方法，引导集体的舆论。在教化“后进学生”的过程中，李老师所采取的方法更是独到，如：写“每日九问”，安排当班干部，对手竞争??“用心灵赢得心灵”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的态度，永远也不可能换来心与心真诚的沟通。以后的生活中我会多试着从孩子的角度考虑问题，用“学生的眼光” 看待，用“学生的情感” 体验，像李老师那样，用真心、爱心、诚心、耐心，换来孩子们纯真的笑容，赢得孩子们的尊敬和爱戴。

张超威的故事却让我久久忧虑不已，如果我碰到这样的学生，该怎么办？我能有李老师那样的爱心耐心和智慧吗？说实话，我的爱心倒是有的，但是没有耐心，面对张超威这样的学生，发火不但没有用反而会把矛盾迅速升级。如果我不能控制自己的怒气，也就不可能成功地做好后进生的工作。再有，我自认为教育智慧不够。方法只有一个，不断学习不断提高，经验来自实践，只要我做个有心人，总能在不断的实践中总结出应对各种情况的经验，而且还要多读书，从教育专家那里学习教育的智慧。

从他的教学中，感觉最大的是：他不仅仅是在教书，而更多是在育人，教会本领。他多年如一日认真负责地对待学生，不管优生差生，真不容易。更难能可贵的是他都能把自己的体会记写下来，传播出去。当初也不是想着要出书什么的，只是一种习惯，一种责任，现在看来却是无价之宝了，是一份上佳的教育记录。

在读李老师的书的过程中，我还有一个深刻的感受，那就是李老师对于苏霍姆林斯基的教育名言简直是如数家珍，对陶行知等老一辈教育家的教育理论那也是随手拈来。我想，李老师之所以能在自己的文章中这样自然地引经据典，娓娓道来，正是他长期阅读、积累的结果。

受到书中的启发，我通过网络搜寻了一些有关李镇西其他书籍的资料，读了《做最好的老师》、《爱心与教育》，还浏览了李老师的博客《与青春同行》，下学期准备读一读他写的《心灵写诗》和《做最好的家长》等其他书籍。

书看完了，我的耳边还时时听到这样的声音：永远不要对你的学生扬起你的拳头；永远不要用刻薄的语言对你的学生说话；宁可让学生欺骗十次，也不要冤枉学生一次；无论你的教育遇到了多么大的困难，都千万不要对学生说“你是不可救药的”。

李老师教的是中学，我们教的是小学，他的方法我们未必拿来就能用。所以，读他学他，用他的话说就是要评判与超越。对于我而言，我要学的他寻找做班主任的幸福感，科学民主地管理班级，努力走进学生的心灵。希望有一天，也可以说：班主任，让我的生活如此精彩！

一个真诚的教育者同时必定是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的教师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。

教育是心灵的艺术。这个“心灵”既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。从某种意义上讲，教育是师生心灵和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。它是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的创造。

创造性的基础是个性，个性的基础是人性。教师要有个性，教育要有人性。人性与个性当然不等于创造性，但没有人性和个性，就绝对没有创

造性。

做有思想的教师。思想的原野既需要参天的大树，也需要无边的小草。思想家有思想的使命，普通人有思考的权利。马克思的女婿保尔拉法格曾这样回忆马克思：“他的头脑就像停在军港里升火待发的一艘军舰，准备一接到通知就开向任何思想的海洋”。我不是伟人，因而我的头脑不可能是“思想海洋”里的“军舰”；那么，就让我做一根芦苇吧，在心灵的湖畔迎风而立，呤唱着思想的歌谣??

第二篇：做最好的班主任读后感想

《做最好的班主任》读后感

表扬------无言的心灵沟通

威海二中 邹德文

最近读了李镇西老师的一本书《做最好的班主任》，读后深有体会和感想。这本书通过一个个鲜活的事例介绍了班主任日常工作的方方面面，内容真实，而且生活化，读书的时候，书中的人物仿佛就在眼前，仿佛书中的事情就是我们身边的故事。书里有的故事感人至深，很多时候，仿佛是在与作者在进行心灵的沟通。

李镇西老师通过对班级发生的一个个小故事为背景，分析如何解决这些问题，如何利用这些故事去教育学生，从而达到教育目的，他的想法和做法给了我很大的启发。

教育效果的最高境界是走进心灵。所谓“走进心灵”，就是让孩子的心灵有所感动，有所醒悟；在孩子犯了错误时，能够心悦诚服地接受老师的教育。为了达到这个目的，方法至关重要。以前学生违犯纪律的时候，我总是批评较多，表面上是达到了教育目的，可有时候真是觉得学生心里不服，可又没办法让学生口服心服。李镇西老师的教育方法深深地吸引了我。李老师认为，批评是教育的重要方法，说重要是因为他认为教育中的批评是不可少的；或者说，没有批评的教育是不完整的因而是有缺陷的教育。但是，有时候表扬比批评更加有效。富有智慧的教师，哪怕是在学生犯了错误的时候也能够找到学生可以鼓励和表扬的地方，巧妙地将批评转化为表扬，从而达到触动学生的心灵进而达到教育学生的目的。

记得刚接42级23班的时候，班级里有一个小男孩特别懒，宿舍被子总是凑合着叠，整个宿舍就数他做得最差。我批评了他几次也不见效。一次打扫卫生时，他的值日卫生区做完了，然后问我哪里还需要值日。这件事，我觉得是一个教育机会。我利用晚自习的时候把这个事情在班级里说了一下，并且当着全班同学的面表扬了这位同学。从此，这位同学在打扫教室或者宿舍卫生时，表现都特别积极。一次他母亲来电话，讲：“老师，我家小孩特别懒，回来之后衣服、鞋都到处乱扔，自从你表扬了他，他回来也勤快多了，我家小孩上了这么多年学，您是第一个表扬他爱劳动的老师。真的老师，谢谢您。”通过这件事情我感觉表扬有时候真的有着无穷的魅力。通过它，你可以和学生进行无言的心灵沟通。

人们常说，榜样的力量是无穷的。其实，每一个人都是独特的，不可复制的，因此榜样的力量未必无穷。但表扬的力量的确是无穷的！喜欢听表扬是人的天性，只要这表扬是真诚且符合实际的。从表扬中，我们可以感到一种尊严和尊重。这种尊严感和尊重感，会激励我们朝着所期待的方向不断进步。因此，如果能够达到教育目的，我宁愿选择表扬。但是，对有缺点学生的这种表扬如果是在班集体的表扬而不仅仅是老师个人的表扬，效果会更加理想。在老师表扬和集体褒奖之间，学生更加看重后者。

李镇西老师特别善于把老师的教育意愿转化为集体舆论，把个人对学生的表扬转化了集体对学生个人的表扬。看到他处理的班级问题，简直就是一个个精彩的故事展现在我的面前。

在李老师的一节公开课上，按平时惯例，应该依学号顺序抽一名学生起来进行课前“一分钟”。直到上课铃响时，他还在犹豫：今天的公开课是否取消这个

节目？因为今天的演讲正轮到一个说话结巴的女同学。如果她没说好，岂不是煞了这节课的风景吗？但是，刚上课，这位女同学就举手了：老师，今天……今天……该我演讲了。于是只能让这位女同学上讲台演讲了。她的声音照样是结结巴巴，但是比平时声音要大一些，而且看得出来，她事前是做了相当认真的准备的，仅凭这一点，就应该鼓励她。正当李老师想热情洋溢地表扬她一番时，他脑子里一转：何不把我个人对她的表扬变成全班同学对她的赞赏呢？于是，他有意问全班同学：“比起过去，魏霞同学的进步大不大啊？”

“大！”同学们一致说。

“好！那就让我们以热烈的掌声对她的进步表示祝贺！”教室里了一片掌声。 来自同学的鼓励无疑让魏霞振奋，因为这以后中她课堂主动发言的次数越来越多了。

对于班主任来说，运用“集体舆论”对全班学生进行教育，是一种艺术。集体舆论健康与否，关键在于教师是否关于引导。而这里的引导绝非说教而是转化的---巧妙地将教师本人对某一学生、某一事件的褒贬转化为集体舆论对之的腐褒贬。学生生活在班集体中，我们就应尽量使他们感受到集体对自己的关注与监督。有的老师一方面在评议上对学生强调“个人离不开集体”，另一方面在行动上却很少把自己的教育意识同学生集体舆论事例在一起。这样，学生无论受到了表扬还是批评，似乎都只是老师个人对他的评价，他感受不到集体舆论的存在，产生不了“同学们这样表扬我，我一定争取更大进步”或“我又犯错误了，真对不起集体”的思想感情，这样的学生是很难获得集体主义道德体验的。相反，如果班主任关于分行出集体舆论，把自己对某一学生的关心、表扬、批评，转化为班集体对某一学生的关心、表扬、批评、那么，学生会真切地感到集体的存在，感到自己与集体融为一体、不可分割的联系，因为自己的一言一行都影响着集体，同时也受着集体的注视；有了进步，他会赢得全班同学鼓励的掌声；犯了错误，他会感到全班同学谴责的目光。因此，高明的教育者总能把自己的教育意愿以集体舆论的出来，通过售价影响每一位学生。

读李老师的书，犹如和一位智者对话，他的思想的深邃、理论的精准，都让我佩服，他的各种处理事情的方法，使我深受启发，他对学生的爱心，令我深入深佩服。最后写出李老师自己总结的十大教育感悟让我们共勉：

1.学校不是工厂，学生不是产品；工厂产出标准化的产品，是其生产的成功；而学校若培养出模式化的“人才”，却是教育的失败。

2.教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂。

3.好教师要容忍学生的精神个性，更要容忍学生对自己说“不”。

4.教育：请把童年还给童年。

5.教育者的尊严是学生给的。

6.教育是美丽的——美在理解，美在机智，美在创新。

7.要学会感动，因为生活在感动中是一种幸福。

8.对任何一个教育者来说，其教育失误是难以避免的也是可以原谅的：经验不足啊，工作粗心啊，方法简单啊，褒贬失当啊等等；但是，最不能原谅的教育失误，便是对学生心灵的伤害。

9.所谓“阅读”，就是任心灵自由地飞翔；所谓“写作”，就是让心泉自由地流淌。

10.将名字编入学生的心灵词典，将事业载入祖国的教育史册。