2桥(4400字)

发表于:2021.1.19来自:www.fanwen118.com字数:4400 手机看范文

黎明的时候,雨突然大了。像泼,像倒。

山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里疯狂奔出来,势不可挡。

工地,惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁,惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。但,两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。人们又疯了似的折回来。

东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个不久就要退休的老汉,清瘦的脸上流着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。像一座山。

人们停住脚,望着老汉。

老汉沙哑地喊话:“桥窄,排成一队,不要挤。党员排在后边。”

人群里喊出一嗓子:“党员也是人!”

有人响应:“这不是拍电影。”

老汉冷冷地:“可以退党,到我这儿报名。”

竟没人再喊,一百多人很快排成队伍,依次从老汉身边跑上木桥。

水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。 老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子,骂道:“你他妈的还是个党员吗?你最后一个走!”老汉凶得像只豹子。

小伙子狠狠地瞪了老汉一眼,站到一边。

队伍井然有序。

木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。

水,爬上了老汉的胸膛。终于,只剩下了他和那个小伙子。

小伙子竟来推他:“你先走。”

老汉吼道:“少废话,快走!”他用手把小伙子推上了木桥。

突然,那木桥轰地塌了。小伙子被吞没了。

老汉似乎要喊什么,但,一个浪头也吞没了他。 白茫茫的世界。

五天以后,洪水退了。

一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。

她来祭奠两个人。她的丈夫和儿子。

《桥》教学设计

【设计理念】

崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动的总结发言中说:“阅读教学是干什么

的?凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶、思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。”在阅读教学中,只有依标靠本,引导学生与文本对话,入情入境地读,设身处地地想,才能更好地实现情感的交融;同时在教学中,不能忽视语文的工具性,要引导学生在课堂上积累语言、运用语言,这样才能达到语文学习的目的。

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书五年级下册的第16课《桥》。

【教学目标】

1.认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会文章的思想感情,感受人物崇高的人格魅力。

4.领悟课文在表达上的特点。

【教学重点】

引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共 产 党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。

【教学难点】

理解题目所蕴含的深意。

【教学准备】

要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料,了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。准备多媒体课件。

【课时安排】2课时

【教学流程与设计意图】

一、设置悬念,导入课题

老师描述导入,激发学生的阅读兴趣:有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥,(板书课题:桥)桥虽窄,却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年,可是有一天黎明,它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难,这究竟是场怎样灾难的呢?

请同学们打开课文,齐读课题。

【设计意图:学习首先要激发学生的兴趣,一开始老师的叙述便能激发起学生强烈的好奇心:究竟是一场怎样的灾难?究竟发生了什么?这就为接下来的读课文作了一个很好的铺垫,利于学生更快、更好地投入到课文中去。】

二、初步感知,了解梗概

1.自由读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,并想想课文主要写了什么?

2.检查:

⑴指名认读生字词。

⑵学生自由识记字形,并说说有哪些字容易写错,要注意什么?老师指导“肆、奠”字的书写。

⑶指名分段读课文,注意正音。

3.说说课文主要讲了一件什么事。

根据学生的回答,老师相机板书“洪水 老汉 村民”等词。

【设计意图:初步感知,只要求学生整体把握,为后面的细读、品读课文打下基础。】

三、细品词句,感受情势危急

1.过渡:是的,一场可怕的灾难来临了,看到“洪水”这两个字,你的脑海中浮现出了怎样的画面?(学生根据课前搜集的资料进行描述,感受洪水的可怕。)

2.找出文中描写大雨和洪水的句子,读一读,说说从中感受到了什么?

⑴默读,找句子画线。

⑵朗读,体会。

⑶汇报交流感受。(学生自由发言,老师相机从以下几方面进行点拨,并引导感情朗读。) ①这些句子都写出了洪水凶猛,威胁着人们的生命。

②水位在不断上升,情势越来越危急。(并相机指导感情朗读:让学生根据自己的感受进行朗读,并说说为什么要这样读;然后老师范读,并请学生评价;后师生一起再读。)

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法,用一、两句为例,不用拟人或比喻与原句进行比较,看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪

水狂奔的场景吗?(学生说句子。)

3.想象体验

⑴课件播放,老师激情叙述:洪水如猛兽般席卷了整个村庄,农田被淹没了,房舍被冲毁了,死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫,大家翻身起床,却一脚踩在了水里,当时他们会是什么感受?你能想像出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗?

⑵学生自由发言。

⑶找出文中描写人们惊慌失措的有关句段,有感情地朗读,读出自己的感受。(读后请学生板书从文中找到的关键词。)

【设计意图:阅读教学要尊重学生的情感体验,要引导学生入情入境地读,设身处地地想,这也是学习这组课文的阅读要求。因此,在这个环节,我主要让学生自读、自悟,谈感受。】

四、再读再悟,体会英雄人格

1.过渡:是啊,灾难来了,洪水像恶魔般在路上舞蹈,露着狰狞的面目,人们惊慌失措,极度恐慌,唯有一个人是例外的,他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?

2.学生再读课文,找出文中描写老汉的语句,读一读,说说你认为老汉是个怎样的人,从哪儿体会到的?(同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。)

3.学生自由读文,体会关键词句。教师巡视,作适当的指导。后学生在小组内交流。

4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人,然后说说是从哪儿体会到的,再来有感情地朗读这些句子,并说一说为什么要这样读,再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子,桥塌了,老支书似乎要喊什么,你猜想他想喊什么?请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。(学生谈到哪,就读到哪。)

(①连日来的大雨,让老汉揪心啊,他整夜整夜地睡不着,可怕的事情还是发生了,看着你拥我挤的村民,老汉沙哑地喊话??

②在洪灾来临时,老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁,他想:“我不能丢下我的村民不管!”他站在桥边,沙哑地喊话??

③面对跌跌撞撞的村民,老汉冷静地想,这么乱可不行,我得控制局面,指挥他们逃生,于是他沙哑地喊话??)

(①老汉看到自己的儿子挤到了前面,心想先人后己是党的纪律,儿子也不能例外,他冲上前去,从队伍里揪出了儿子,吼道??到最后只剩下他和儿子两个人时,他用力把儿子推上了木桥,大声吼道??木桥塌了,儿子被洪水吞没了,老汉大声喊着??

②木桥在呻吟了,老汉用力把儿子推上了木桥,大声吼道??木桥塌了,儿子被洪水吞没了,老汉肝肠寸断,他悲怆地喊着??

③洪水吞没了他的儿子,老汉心如刀绞,绝望地喊着??)

7.用我们的话来说说这位老汉,他做了什么,从中可以看出他是个怎样的人: ,他是个 的人。(让学生自由说,如:他第一个来到桥边,却没有只顾自己逃生,他是个先人后己的人。)

8.老师小结:是啊,初次读课文时,老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解,可当我们读到文章的最后,谜底揭开后,内心难以平静,带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

【设计意图:此环节,以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。通过反复的引读,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】

五、回顾全文,领悟表达方法

1.过渡:这篇文章感人至深,除了内容感人这方面的原因外,其实跟作者独具匠心的表

达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文,看看作者在表达上有哪些特点,看看谁的发现多。

2.分学习小组合作探究。

3.全班交流自己的新发现,老师总结归纳。

【设计意图:在前面学习的基础上,让学生自己去发现、总结表达方法上的特点,能较好地指导学生今后的写作。】

六、再读课题,探究深意

1.文中留给我们印象最深的是什么?(老汉)为什么文章要以“桥”为题?

2.学生自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉,并尽量用上“桥”字,好吗?如:“老支书,您是村民们跨越死亡的生命桥啊!”“老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!”

【设计意图:此环节的设计是为了深化主题,让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共 产 党员的形象将永远定格在学生的心中。】

七、课外拓展,丰富积累

1.抄写生字,数量学生自己决定。

2.阅读《“诺曼底”号遇难记》和《伦敦也铁大火灾》。

3.写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。

【设计意图:布置学生抄写生字,目的是让学生记住字形,会读会写,而每个学生的记忆力水平是不一样的,所以抄写的数量由学生根据自己的情况自己决定,尊重学生的个体差异,这样可避免机械重复的抄写所带来的枯燥乏味;拓展阅读,以一篇带多篇,扩大学生的阅读量;文章感人至深,学生心中一定有很多很多的感动,让他们拿起笔来写写,这种情感的熏陶会更长久。】

附板书设计(背面):

(架起了一座生命的桥)

老汉洪水人们

(站、不说话 (惊慌、你拥我挤、

像一座山) 疯了似的、跌跌撞撞)

[下面括号中加粗的部分由学生板书。]

【设计意图:这样的板书简明扼要,重点突出,学生一目了然,能帮助学生更好地体会文中主人公——老汉的言行。】




第二篇:桥那边2(附图)

桥那边2

桥那边2

桥那边2

桥那边2

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