高中生物课教学反思

培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。 教学反思一：

教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。 教学反思二：

要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。

综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。 教学反思三：

教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变为学生学习的促进者。

（1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。 改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。

（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。

高二生物组：付秀俭 2011.1

生物教学反思

经过这学期的生物教学，我对高中生物教学有了一些新的认识：

首先是：对学生的思考

学生是教学的基本对象,是教学的主体,只有全面了解学生,根据学生的实际情况进行思考,才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度、广度、以及层次,并在以后的教学中不断的修正、强化来达到教学要求。

所以在这一环节，教师不仅要备课本，还要“备学生”，要做到“备学生”，则从以下两点做起，

1、能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题

2是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：

①对象分析。学生是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。

②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。

③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。

④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

其次是：课中反思

课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环

节。主要反思以下几方面：

1、对学生知识学习的反思 生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关有丝分裂的内容时，教师和学生围绕有丝分裂的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有丝分裂等问题展开互动交流，当有学生问到是否生物只有有丝分裂这一种分裂方式时，教师可以将这个问题拓展，开拓了学生的视野，又提升了知识深度。

2、对学生能力培养的反思 教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。

3、对学生情感形成的反思 老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。

再者是：课后反思

课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。下面谈谈对课后日记的反思：

1、记“败笔”之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。

2、记课堂的成功之举 主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。教师在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以

后教学使用，并在此基础上发展。

3、记学生见解 学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“Ｓ区和Ｈ区”，课堂上有一位学生说“Ｓtop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即Ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

4、记再教设计 通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也得到进一步地提高。 总之，高中生物课的教学，重在准备，课前课后不断反思，做到有备而教，教而有思，思而有得，这样才能让教学变活！

高二生物组：敖娟娟 2011.1

第二篇：一节生物课的教学反思

一节生物课的教学反思

大连26中 潘宁

在准备《细菌和真菌在自然界中的作用》这节课的过程中我学到了很多，就拿制作课件来说，发现原来鼠标可以变成画笔这一功能，使师生之间能更好更有效的进行互动，学会在幻灯片内插入动画，在调动学生学习积极性这方面发挥了很大的作用。在教法方面更是受益非浅，具体有以下几点：

1、教学环节不要追求模式化，可以灵活编排，以达到最佳教学效果为目的。例如：本节课以新授内容开头，教师演示实验过程：前两天老师做了个实验，用甲、乙两个广口瓶，里面放有大小相同的苹果，将甲放在无菌条件下，乙放在自然条件下暴露在空气中，观察甲乙两瓶中苹果的变化，5班同学看过实验后，觉得不好，他们说应该先将甲进行灭菌处理，于是我用高压灭菌锅对甲进行灭菌，然后将甲放在无菌条件下，乙还是放在自然条件下暴露在空气中，后来我们生物组的老师又建议我用另一种方案，她们说应该将甲、乙都进行灭菌处理，然后将甲放在无菌条件下，乙呢应该人为的接种细菌和真菌，于是我用接种环将腐烂苹果上的汁液放到乙瓶的苹果上，然后将乙放到无菌条件下和甲放在一起。教师出示图片，提出问题：哪个方案更能说明问题？为什么？学生通过复习探究实验的基本原则：控制单一变量、避免偶然性（多做几组实验、实验对象数目多）、对照实验，理解探究实验的过程，学会了评价实验方案，同时也培养了学生的科学探究能力。再通过前后相关的几个问题，引出本课所要学习的内容。虽然开头这一过程用时很长，为10分钟，但它的教学效果要远远好 1

于模式化的5分钟导入，充分激发了学生的求知欲望。

2、当学生遇到难题无法解答时，设计出几个让学生翘翘脚就能钩得着的问题，来分解难题，引导学生进行解答，既能充分展现教师的引导作用，又能打开师生对视的尴尬局面。例如：老师提出细菌和真菌作为分解者在物质循环中起什么作用呢？如果学生默然没有头绪，老师可以给学生两个答案进行选择，促进作用和参与作用。通过思考对比分析，学生会选择出正确答案参与作用，问题迎刃而解。这一过程也培养了学生分析问题，解决问题和语言表达的能力。再如：教师出示并讲述四种细菌和真菌的生活现象后，让学生思考这些细菌和真菌分别是从哪儿获得有机物的？有什么不同？学生不能从腐生和寄生的角度进行分析，这时，教师进行引导，提出问题：蘑菇是从活的生物体上获得有机物的吗？（从腐烂的生物体上），链球菌是从活的生物体上获得有机物的吗？（是的），那么其它两种菌呢？学生立刻认识到了它们获取有机物的不同之处，并能准确的描述出腐生和寄生的概念。

3、深入挖掘教材，帮助学生构建知识体系，让学生在学习新知的同时，不忘旧知，这种穿插式复习比单独的复习，教学效果好很多。例如：在分析寄生菌引起疾病这一环节时，提出问题：以上两种病症分别是由链球菌和黑粉菌引起的，观察这两种菌，是细菌，还是真菌？学生只有根据前面所学的有关细菌和真菌的知识进行分析和判断，才能得到正确答案。既让学生了解了所学知识之间的联系，又达到了复习和巩固的目的。

4、评价语应简洁、准确，让学生听得明白。评价语应该客观地指出学 2

生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但“淘气”一词用得不准确，想想看，哪些地方可以用它来形容。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误。评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴!”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起!”(师竖起大母指)学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。

5、一段好的课堂结语可以培养学生的概括能力，开拓学生视野，启示后学。“画龙点睛法”：即在课的结尾让学生自己要言不繁地总结出来本节课所应掌握的知识要点，教师加以修正，以此锻炼学生的口语表达、概括能力。“承上启下法”：在总结本节课学习目标的基础上，过渡到下节课的内容，引导学生课后主动学预习，养成良好的学习习惯。“下回分 3

解法”：在课的结束，能够根据本课的重点难点设计出一至四个由易到难的题目，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。“呼应开头法”：根据目标教学原理，不仅在课的开头要明确出示目标要求，而且在课的结尾要一一作出反馈，落实到位。“引申铺垫法”：结语的内容不局限于下节课，而是有意识地为今后要学习的知识作下伏笔，潜移默化，打下基础。“发散结尾法”：可由本学科内容的原理推而广之到生活、文化、科技等领域，举一反三，让学生充分体味到知识的无穷魅力，继而激发学习兴趣，培养良好的学习动机。“放松结尾法”：由于师生的密切合作，本节课教学目标均已提前完成了，不妨可以听听音乐。师生同欢，其乐融融，拉近了距离，无疑会赢得学生的欢迎，增强教师的人格魅力，进一步促进课堂教学的效率的提高。

课堂结语缤纷多彩，各有千秋，应不拘一格，因课制宜，因科制宜，做到科学性与艺术性的统一。

通过本次上课，我认识到语言熟练，有热情、有激情，教态好，是认真对待一节课的最基本的表现，真是态度决定一切。本课有很多不足的地方，例如：教学上的有些言语不够严谨，腐生的概念，不应该说是从腐烂的生物体上获取有机物称为腐生，而应该说是从生物的遗体上获取有机物称为腐生。再如：真菌和藻类两类生物“合伙”组成地衣，用共同组成更适合课堂用语。对学生的回答，评价语过于匮乏，这将是我今后要研究和提高的主要方面。学习是永无止境，对待别人的意见和建议，用心去领会和实践，才能有所收获。

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