《帕夫雷什中学》读后感

在当代世界教育家行列中，有一位很引人注目，他就是B.A.苏霍姆林斯基(1918-1970)。他之所以引人注目，在于他虽然工作岗位平凡无奇，－位普通乡村学校的校长，他的作为却超群出众，在造就全面发展的人才方面成绩卓著。

与苏霍姆林斯基这个名字紧密相联的，便是“帕夫雷什中学”。这是苏联乌克兰境内的一所十年制普通乡村学校。苏霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在这里度过的。他以这里为基地，实践发展他“自己的教育信念”；他以这里为取材源泉，抒写他那生动感人的教育诗篇。用他自己的话说，他在这里的“教育劳动充满了紧张的探索和思考”。结果，他使这所偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一，变成了远方来访者求经取宝的场所。

近日我阅读了《帕夫雷什中学》一书，收获颇丰。这本书总结了苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学多年的教学教育工作经验，全面地系统地介绍了苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育理论和实践。对了解教育家本人及其教育理念，办学思想和施教措施具有很大作用。

《帕夫雷什中学》读后感

《帕夫雷什中学》一书俗易懂。它以论统实，富论于实；结构严整经纬分明。其中前言部分言简意赅地阐述了笔者的基本教育信念。第一章介绍了该校从校长到教师整个集体朝气蓬勃的概貌。第二章则把该校富于教育性的物质环境主动形象地展示在读者面前，第三、四、五、六、七各章分别就体育与健康德育、智育、劳动教育、美育五个方面详尽地说明作者全面和谐教育的见解和作法。

《帕夫雷什中学》是一部“活教育学”大家可以了解到校长应具备怎样的品质和素质?校长的领导职能和技巧是什么？苏霍姆林斯基是怎样提高自己的素养？在书中我学习到：学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次是行政上的领导。书中大量记述了他如何坚持听课、兼做班主任、同学生同活动、同游戏、同读书等事迹。该书介绍了苏氏作校长的高明之处，在于让教师过着丰富多彩的精神生活。

从该书中还可以了解到，一个好教师应当具备哪些素养？教师应当怎样去提高自己的素养？

《帕夫雷什中学》的主线索是培养全面和谐发展的人。作者的主要观点有：(1)建立家庭一学校教育体系是为培养全面发展的人所采取有的效措施之一。(2)为培养全面发展的人，苏霍姆林斯基从教育出发，为学生创设一个有利于身心发展的物质环境。(3)在全面发展的施教上，他为学生提供了一种精神环境--丰富而多方面的精神生活。(4)确信学科爱好对促进全面发展的巨大作用，强调掌握所有学科的深刻基础知识与发展一门学科或一门知识上的特殊兴趣相结合是人的全面发展的重要条件。(5)确信劳动对全面发展的意义。认为要使人的个性得到充分发挥，就要让他从事自己最喜欢的劳动。(6)"大自然"的教育观。

读《帕夫雷什中学》有感

最近读了苏霍姆林斯基著的《帕夫雷什中学》一书，其中有这样一段话“作为一位教师，要热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”而这，不正是我们追求的教师的境界吗？

    一、学校的团结是学校发展的根本保证

苏霍姆林斯基认为全体教职工团结一致，是学校能实现自身目标的根本保证。这一点，作者身为帕夫雷什中学的校长，不仅做到了，而且能以自己丰富的学识和对教育的深刻理解，保证了全体教职工能沿着教育正确的发展方向去努力工作。书中对帕夫雷什中学的学校工作作了详尽的描述，不仅细致入微地描述了具体的教育教学工作，而且也深刻明了地阐述了作者自身的教育思想和学校全体教职工一致的教育追求和教育智慧。今天，许多在理论上成熟，但在实践上却还没有付诸实施的教育思想，在帕夫雷什中学早就变成了现实；今天，我们许多人甚至教育理论和实践工作者认为只是教育上的一种理想甚至于空想的事，在帕夫雷什中学变成了轻而易举的事。而在今日中国千千万万所中小学里，在我们提出“素质教育”的同时，我们能否找到一点帕夫雷什中学的影子。

    二、教师素质是学校教育的财富之源

苏霍姆林斯认为教师集体的财富之源，首先在于教师的个人阅读。帕夫雷什中学提出，真正的教师必是读书爱好者：这是帕夫雷什中学集体生活的一条金科玉律，而且已经成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。帕夫雷什中学图书馆不仅有丰富的藏书,而且每个教师个人也有大量的私人藏书,每个教师都订有几种杂志和几份报纸,.他们彼此之间还进行互换阅读。

苏霍姆林斯基对教师的要求是“必须是读书爱好者。”他对自己的要求是“切勿忘记关注教师读些什么书，他怎样对待书籍和科学。”他把读书作为衡量教师发展的标准，他说：“只有当读书成为教师的一种很重要的精神需求，只有当他不仅有书而且也有读书的时间的情况下，他才有可能借鉴别人的经验。

    三、学生是学校教育的灵魂

在这本书里，有一个情节我很感动，苏霍姆林斯基让孩子们连续三天观察天边的晚霞……

   　苏霍姆林斯基把孩子带到蓝天下、森林里、河流边，通过童话、幻想和游戏，引导他们进入周围的世界，每天都发现一点新的东西，所走的每一步都成为走向思维和语言的源头。他和孩子们带着画画的本子，来到牧场、清晨的校园……观察蝴蝶飞舞、蜜蜂歌唱、牛群洗澡、露珠滚动，使识字成为生活中鲜艳夺目、兴趣盎然、充满生动形象、声音和旋律的一部分。他在孩子们画本的封面上题写了《我们民族的语言》。孩子们热切地希望用语言表达自己的思维，而且把它写出来。有一次孩子们坐在果树下欣赏田野里荞麦开花，群蜂从田地返回蜂房，在小溪上盘旋嗡嗡地飞，孩子们说，它们在互相讲花和小树林，讲荞麦和向日葵……几年之后，当他们成为四年级学生的时候，他们写了《蜜蜂说些什么》的作文……这才是生命的教育！

欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。我觉得“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。” 我们在实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。

一名教师，要对所有学生实施有效的教育，就必须对差生进行有效的沟通。其实，所谓的差生毛病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。所以作为教师要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。具体的工作中，注意赞美学生，这样可以收到良好的效果。在学校生活中，很多老师总是很容易发现孩子的缺点，而忽视了孩子的闪光点。殊不知，学会欣赏你的学生才能树立他们自信，充分挖掘他们的潜力，使他们喜学、乐学于你的课程。

作为成长中的个体，学生身上的不良习惯和弱点是难免的，然而对于学生的种种问题，当老师们感到束手无策时，往往会采用批评的方法，结果情况越来越糟，如果适时地采取赏识赞美的方法，让学生在“我是好学生”的心态中成长，则会充分挖掘他们的潜力。“十个手指也有长短”，更何况我们的学生？他们之间势必存在着差异，但所有学生，不管是聪明的还是木讷的，是听话的还是淘气的，是家境优越的还是贫困的，都十分需要老师的关爱。爱好学生是容易的事，爱那些让我们操不完心的学生就非易事。因此，我们需要不断地提醒自己、不断地学会爱：学会把每个学生放在与自己平等的位置上；学会尊重学生的人格；学会欣赏学生，挖掘他们的闪光点；学会向学生表达自己的爱；学会把学生看作自己生命中的一部分……只有这样，才能以更好的心态投入工作，才不会抱怨自己付出得太多，因为你会发现：在付出爱的同时，我们也在收获着爱，付出爱也是一种幸福

读苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》有感

苏霍姆林斯基是苏联著名的教育家，乌克兰帕夫雷什乡村中学的校长。很早以前，就被他的这样一则小故事感动着：一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花房里摘下了一朵大玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么摘花，他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说:“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他搀着小女孩，在花房里摘下了两朵玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”每当读到这里，心头长久的回响着苏霍姆林斯基亲切的话语，感受着他超越睿智的教育胸怀……

最近，我细心拜读了他的《帕夫雷什中学》。书中详细地介绍了该校从校长到教师整个集体朝气蓬勃的概貌，生动描写了富于教育性的物质环境，还就体育与健康、德育、智育、劳动教育和美育进行了详尽的阐述。在朴实无华的话语中，每每恍如身临其境，心中涌起无限的向往。

向往那——书香校园

帕夫雷什中学是一个名不虚传的“书籍世界”，这里的图书随手可得。在每幢楼的每一层都设有一个阅览室，楼道里也设有书籍陈列架，陈列适合相应年龄阅读的图书。此外，教师的私人藏书有4.9万册，每位教师的藏书都有一千册以上。这里之所以有浓厚的阅读传统习惯和热情，是与苏霍姆林斯基先生的信仰有关：“书是学校集体精神生活的丰富源泉，假如没有成为学生获取精神财富的源泉，那么他的心灵中不会产生其他精神需要，他的精神世界就必然是空虚的，毫无生气的。”

向往那——绿色校园

帕夫雷什中学校园里有两公顷的果园，里面培植着所有的果木——苹果、梨、李子、杏、桃、核桃……还有一些乔木和灌木——山梨树、垂杨柳、松树、桦树、雪松……当然也少不了花花草草，校园被整片绿色所包围。再看这些植物的妙处：低年级的学生可以走出教室在绿阴阴的葡萄架下上课；孩子们在幽静的花木从中或阅读，或思考，或散步，或劳动……更妙的是管理者不仅还考虑到了核桃、樱桃、杏树有杀菌的作用，例如榛树中任何时候都没有苍蝇，还考虑到了每棵花木、每朵花所能赋予人的精神生活的某种审美和情绪色彩。

向往那——科研校园

苏霍姆林斯基说过，对学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性问题，而是教育问题。”他还尽可能少让教师拟计划、写纲要，提倡教师和学生有更多空余的时间去阅读、去思考。在校务会上，讨论某些学生的思想问题，寻找对策；针对教育问题有校长、教务主任或是有经验的教师作报告，学校形成了浓厚的科研氛围。

向往那——劳动校园

如今我们学校的劳动教育实在有些贫乏，不仅学生热爱劳动的观念不强，而且劳动的内容实在是单调、乏味，让学生有些厌倦。来看看帕夫雷什中学的做法，为学生的全面发展考虑，总是强调要尽力发掘每个孩子的天赋才能。因此，该校为学生建立了为数众多的、足以满足每个人的精神需要的课外活动小组。在活动小组里，满足了孩子们的劳动兴趣，发展了孩子们的审美爱好。

以上，我的阅读收获相对于《帕夫雷什中学》所折射出的智慧，只不过是管中窥豹。《帕夫雷什中学》虽说是呈现了半个世纪前的教育形态和观念，但是每当手捧研读时，仍感到教育思想绽放的光芒。

在帕夫雷什中学的每一位教师的教学中，我发现了一个熠熠闪光的字——爱。教师爱学生，对每一个学生的爱都是不一样的，有悉心呵护的爱，有严格要求的爱，有循循善诱的爱，也有水到渠成的爱。

我认为，教师的爱影响教育效果。教师对学生施以诚挚的爱，使师生之间更为亲近、融洽，从而架起一座信任、友谊的桥梁，学生愿意向老师打开自己的心灵之窗。正如一位学生所说：“您把整个身心都给了我们，在您面前，过去不敢说、不愿说的话，现在觉得非说不可了。”只有这时，教师提出的要求和灌输的思想，就容易从这座桥梁上输送到他们的心坎上，教育的效果就好。一位老师说得好：“教师爱学生，师生感情好，老师表扬学生，学生认为是鼓励，老师批评，学生认为是爱护，表扬和批评在融洽的师生感情中，能成为学生前进的动力；如果师生关系紧张，老师表扬，学生认为是哄人，老师批评，学生认为是整人，在这里批评和表扬就成了教育的障碍。所以，只有真正的爱生之情，教育才是有效的。”

其次，教师的爱能诱发学生的爱。一般说，人们对他人、对集体、对社会的情感是否健康，往往同他日常生活中所感受到的人情冷暖有关。教师的爱能够承担对少数在家庭中缺乏温暖或在社会上受到某种歧视的学生的一些“爱的补偿”，从而达到使学生具有热爱生活的健康心理的目的；教师的爱，必然会激发起学生对爱的反应，诱发学生之间的互爱，并把这种爱引伸为对生活、对事业、对人民、对社会的爱。 

     许多经验证明，教师植根于爱爱学生，才能有强烈的工作责任感，才能产生力量与智慧，才能谱写出育人的新篇章。 

“爱生，不仅仅是一种感情，而且是一种活动”。

让我们把这种活动进行到底吧！

第二篇：《帕夫雷什中学》读后感 2

《帕夫雷什中学》读后感

当苏霍姆林斯基走进我的视野，令我为自己的职业感到自豪的同时，我也深深感到自己责任的重大。这不是一项随随便便就能做好的“工作”，或者说，这不是一项工作，而是重塑人类灵魂，使人走向更完美的一种宗教。他的伟大来自于他几十年如一日的丰富多彩的教育实践。时至今日，翻读他的《帕夫雷什中学》，仍然可以触摸到真理的闪光，人性的真谛，智慧的芬芳，诗韵的神奇。

本书的特点在于,它能使读者更集中、更全面地了解苏霍姆林斯基其人、其校及其教育理念、办学思想和施教措施。该书除在苏联国内多次重版外，还在国外被译成多国文字出版。本书通俗易懂。它既非空洞无物的泛论，也不是事实材料的罗列，而是以论统实，寓论于实。结构严整，泾渭分明。

这本书所呈现的该中学在文学、艺术、科学和技术教育等方面所达到的高度让我震惊，而其时间还是在上个世纪六七十年代，这可是实实在在的实践而非空想啊！同时本书作者和该中学老师宗教般的教育情怀和高度的专业知识素养也让我击节赞叹！我觉得我们今天的新课程所追求的东西他们大部分都做到了。比如对文学艺术的重视、对生命的关注、对学生实践能力、创造能力的培养等等。要说不足的话，很重要的一点就是在特定时期的某些因素的制约下，其公民教育仍存在一些问题。

  作为一个教师，我以为，持续不断地从各个角度对自己的教育教学理念和实践进行反思是非常必要的。我在追求教育理想的过程中走了不少弯路。即使现在，也有太多的教育问题我并没有思考清楚。

每每想到这里，我的脑海里总会浮现出这样的情景：他把孩子带到蓝天下、森林里、河流边，通过童话、幻想和游戏，引导他们进入周围的世界，每天都发现一点新的东西，所走的每一步都成为发展思维和语言的极好的途径。他和孩子们带着画画的本子，来到牧场、清晨的校园……观察蝴蝶飞舞、蜜蜂歌唱、牛群洗澡、露珠滚动，使识字成为生活中兴趣盎然、充满生动形象和声音的一部分。苏霍姆林斯基用他的智慧向我们很好地诠释了什么是教育。他促使我深思：自己的教育教学工作到底缺失什么？在日常的工作中到底应该如何去做，才能富有成效？

教育的场所是封闭的，老师和学生很少走出学校去打开眼界，去学习实践，去了解社会的需要；评判标准是封闭的，无论是对教师的评判还是对学生的评判，因而在现有教育体制内部被认为是优秀的教师、优秀的学生、有价值的知识放在更大的社会背景下就未必是有意义的和合理的。教育封闭性的说法给我以很大启发，也让我对如何打破封闭性产生了很多联想。比如，我认为，如果所有师范毕业生都有机会进入社会，从事和体验一下别的工作，那么他们将可能对什么才是对学生未来的发展有价值的教育形成更为深刻和直观的认识。

“活教育学”这几个字是本书留给我的最为深刻的印象。“活”是一种生命的状态，活是一种情感的灵动，活是一种思维的创造。

不能不说苏霍姆林斯基是伟大的。他的伟大在于他几十年如一日的丰富多彩的教育实践，和以创造者的姿态不断探索、不断总结、不断完善而形成的凝聚着集体的智慧。在他的感召下，帕夫雷什中学的教师们成了本学科的教学权威，又是多面手，能够指导学生开展多种活动，人人都能写文章，作一定意义上的学术报告，人人都热爱学生，注意发挥孩子身上最强的一面，注意保护学生的自尊心，对待它，“像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样极为小心”。以至于苏霍姆林斯基自豪地说：“我校集体是一个志同道合的创造性友好集团，这个集团中每人都为集体的创造做出他的个人贡献；每个人借助于集体的创造在精神上得到充实，同时他又使他的同事们在精神上充实起来。”

作者指出，“我们认为教育工作的目的在于，使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上作好劳动的准备，发展他们的个人素质、意向和才能。开发每个人的天赋和才能，使他享受到为社会、为人民的幸福进行饶有趣味的、充分发挥了智力的创造性劳动的幸福。”并且将这作为学校的任务。学校培养的是全面和谐发展的人，这一思想贯穿本书始终。苏霍姆林斯基为学生提供了充足的课余活动时间，为学生建立了许多满足每个学生精神需要的课外兴趣组。这是多么令人兴奋的事情啊。那里的老师是幸福的，那里的学生是幸福的。

教育需要用心去经营。很多时候我们有想法，有愿景， 却始终不能将一颗浮躁的心静下来。帕夫雷什中学是苏联乌克兰境内的一所十年制普通乡村学校。苏霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在这里度过的。他以这里为基地，实践并发展他“自己的教育信念”；他以这里为取材源泉，抒写他那生动感人的教育诗篇。想想自己，扪心自问，惭愧不已。教育已是我们生活中的重要组成部分，何不将它与学生一起来描绘呢？我们应该以敬畏的姿态来享受我们的生活状态，热爱每个像花骨朵样的孩子，热爱与他们一起度过的充满着灵动的日子。记得书中写到苏霍姆林斯基将一个开始简直是个数学白痴的孩子教成了后来的“数学家”，这需要怎样的教育智慧啊！

《帕夫雷什中学》一书与“苏霍姆林斯基”这个如雷贯耳的名字紧密相联。苏霍姆林斯基是不朽的。他的名字和影响早已越出了国界。尽管他的理论有那个时代的印记，时至今日，翻读他的《帕夫雷什中学》，如沐春风，人性的真谛，智慧的芬芳，让我倍感教育的神奇。

帕夫雷什中学是个理想国，是苏霍姆林斯基的理想国。这本书,对我的心理影响极大，也许我永远成不了苏霍姆林斯基那样的教育者，但我愿意朝着那个方向去努力。理想对教育来说，至关重要。对于一名教师来说，从事教育的理想，决定着一切。霍姆林斯基的精神，是值得我终生去学习的榜样。