读《帕夫雷什中学》有感浅谈班主任

培养学生健康的心理素质

帕夫雷什中学，这是苏联乌克兰境内的一所十年制普通乡村学校。苏联乃至全世界著名的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在这里度过的。他在这里实践着他的教育理念,这里因为他成为享誉世界的教育实验中心.

苏霍姆林斯基认为,学校教育的理想是培养全面发展和谐发展的人,社会进步的积极参与者. 教育学，首先是人学。人的尊严感，人的平等意识，人的成功愿望，是人类社会不同于动物集群的重要标志，也是人类社会不断前进的动力源泉之一。尽管在苏霍姆林斯基之前，德国的第斯多惠说过“教学必须符合人的天性及其发展的规律”，英国的斯宾塞说过“待儿童没有同情，他们就变得没有同情”，马卡连柯、克鲁普斯卡娅等无产阶级教育家也论述过尊重学生的重要性，但似乎谁也没有他那么重视并身体力行地将学生当做一个有尊严感的人来看待，尊重学生的个性，强调激发学生的良知、同情心。苏霍姆林斯基说：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感??”在《帕夫雷什中学》一书中，他指出，一个校长“最主要、最重要的品质就是：深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需要，有深刻的人道精神，有深入到儿童精神世界中去并了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力”。

现在，几乎没有一个教师不承认爱是教育的真谛。但实际上，譬如谁上课不认真听讲，谁没有完成作业，可能主要原因在于教师本人教不得法，或者与学生把关系弄僵了，没有与学生的心灵沟通，可教

师不反思自己的做法，片面地以自己如何辛苦，如何爱学生为题絮叨不止；还有的个别教师以“爱学生”的名义，对学生实施体罚或变相体罚。

还是让我们来看看苏霍姆林斯基是怎么做的吧。他在家乡从德国法西斯铁蹄下解放后来到了帕夫雷什中学（卫国战争开始，他也上了前线，并在战斗中受过重伤）。当时，实验室、图书馆等都被毁坏殆尽，孤儿众多，冷漠无情的气氛在蔓延。他竭力使全体教师相信：只有靠真正的人道精神才能克服我们面临的许多困难。有一个叫沃洛佳的精神上遭受了摧残的孩子转到帕夫雷什中学上五年级。沃洛佳事事跟老师作对。苏霍姆林斯基建议老师们找到跟孩子共同的兴趣。当时，学校有一个科技小组，尝试把南方珍贵的桃树幼芽嫁接到本地耐寒性强的杏树上。春天来了，芽苞怎么还不发芽？每天，性急的孩子都要跑到果园里看。一天清早，苏霍姆林斯基到果园里去，发现一个孩子蹲在杏树旁。呀！芽苞刚刚发出闪闪发亮的嫩绿叶芽，孩子和他都为这第一枚叶芽而激动，想让对方分享喜悦。举目相迎，孩子原来就是沃洛佳。他们互相拥抱起来，于是校长和沃洛佳成了好朋友。在帕夫雷什，苏霍姆林斯基把107个曾被认为“智力发展极端迟缓”的学生培养成了“完全合格的有教养的人”，其中13人还受到了高等教育。由于他和学生们的帮助，卧床两年不能上学的米沙，终于站了起来，上了学，毕业后，当了钳工，还变成了一名运动员。类似这样感人的故事，书中不乏其例。作为一名低年级的教师，我同样在帕夫雷什中学里吸取了我所需要的养分。——用爱心去教育学生，培养学生健康的心里素质。

一 培养学生心里健康心里素质的重要性

新世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵。21世纪的一代新人，应在全面发展的基础上，突出做人的基本素质培养：具有健康的体魄和良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的

人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，有迎接挑战的勇气；具有关爱和尊重他人的意识和能力；具有初步的创新精神、合作精神和环境意识等等。因此，在素质教育中对学生进行“德”、“才”两方面的培养是极其重要的。而学生的心理健康直接影响学生的学习效率和精神面貌，也直接关系着培养出来的人才素质。美国心理学家特尔曼曾经说：“取得成就的因素不在于智力、学历等，而在于是否具备有自信心、进取心、意志力等健康心理品质。”而在小学生中，影响心理健康问题的因素主要是过敏倾向、自责倾向及学习焦虑等。所以，医“心”、育“心”，培养学生健康的心理品质是班主任不容忽视的一项工作。

二 如何培养学生健康的心里素质

（一） 提高自身心理健康修养，是培养学生健康心里素质的前提条件

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何呵护儿童。” 教师职业是一个比较特殊的职业。教师的心理健康水平，直接影响学生的心理健康。教师的乐观、豁达、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。教师心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的头，使孤僻多疑的孩子绽开笑脸，使暴躁易怒的孩子拥有平和的心态??。相反，教师遇事急躁，学生情绪就不稳定。教师心里不健康，会把不良情绪带到教室，甚至采取不正当的方式惩罚学生。首先，不断要求自己学会解除或缓解高压心态，不再主要以学生分数论成败；第二，努力培养自己高尚的爱生情怀，时刻提醒自己要公平、公正地面对全体学生，尊重学生的人格；第三，学习先进的教育艺术，掌握先进的适合当代学生特点的教育方法；第四，学会把办公室当作“教师心理健康成长的工作坊”，经常把遇到的难以解决的问题与其他同事讨论。

（二） 创设“互爱”的班级人际关系环境

马克思和恩格斯曾经指出：“人创造环境，同样环境也创造人。人的活动，无论是心理活动还是行为活动，都是由一定的环境条件所激发，其活动过程受环境条件所制约，而活动由反作用于环境，改造着环境条件。” 而教育专家也认为，环境对学生身心的发展影响较大，心理健康教育应该渗透在学校教育、家庭教育、社会实践及社区教育之中。对于学生来说，接触时间最多的应该是班集体。只要班级人际关系融洽，就易形成民主、和谐、上进的情感气氛，就有利于学生间、师生间的思想、情绪、情趣、情操等的相互感应，并有益于培养学生健康的心理素质。

1、 班主任与学生的关系

人为心理问题所困，无异于陷入一座“围城”。“开始，学生有点不良表现，受到老师批评，此后老师的工作又没跟上，学生受到冷落，思想开始消沉，表现更加‘不良’， 于是遭遇老师更加严厉的批评、同学的歧视、家长的训斥以至打骂。此时学生呢，越发‘逆反’，轻则以恶作剧，重则以‘破坏性’行为发泄不满，表示抗争。学习成绩每况愈下，从而被视为“屡教不改”者。”这是班主任司空见惯的现象，也是班主任教育的重点。

班主任是一个班集体的教育者、组织者和领导者，班主任必须关心和热爱学生。班主任是否关心和热爱学生，主要受其理想、信念、教育观点、职业道德和事业心支配，富于理性特征。而学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的主观判断和情绪体验来决定的，有很大的片面性和不稳定性。那么，在工作中，班主任如何以爱心和诚心去教育、感化学生呢？

首先，以爱为本，关心学生 。“爱”是感情诱导的本源，没有爱就没有教育。教师爱学生，真诚待之；学生也会以诚挚回报教师。其次，放下架子，尊重学生 。在学生中间，班主任应以朋友的身份出现，尊重学生的人格，与学生坦诚相待，让学生感到与老师之间没有

距离。从而敞开心扉，接纳你、相信你。最后，因材施教，批评得当。生有错，班主任该批评，但尖刻地指责、数落，粗暴地训斥、挖苦，常常带来适得其反的结果。实践证明：人的素质不同，所处环境不同，性格也相异。教师应因人施教，采取学生乐于接受的批评方式，如以褒代贬，先褒后贬，间接提醒，委婉提示，动之以情、晓之以理的正面交谈，榜样对比等等。不论学生犯有怎样的错，他们始终是受教育者，是正学着做人的时候，应给予更多的改过机会。

2、 同学之间的关系

同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往过程中，心理距离近的同学，心情舒畅，无所不谈。如果一个同学与班内多数同学有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都会处于抑郁、孤独和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理沟通，是非标准不一，难以形成心灵的默契。对此，教育学生要倾注对同学全心的爱，对待同学要有一颗宽容之心，对同学要以诚相待，以自己的真情去感动同学，并要增强自身的责任感。

（三） 让学生在活动中去锻炼，并体验情感

学生在活动中的意志力是在克服困难中表现出来的，并在克服困难中成长的。马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”

困难和挫折好像是学生前进道路上遇到的一条条拦路河，作为班主任不应该背着学生涉水而过，而应该设法提供舟楫，让他们自己走过去。当学生遇到困难和挫折时，首先帮助学生客观分析遇到的困难和挫折，保持沉着，面对现实，坚定信心，然后采取对策，排除障碍，毫不动摇的朝着既定目标迈进，最终实现自己的愿望。

（四） 正确对待学生的情感障碍及行为障碍等，给予学生及时的心理疏导

在班上，组织学生开展多种形式的心连心、心里话、小小心理辅

导员等活动，培养学生从不同的心理角度去寻找“打开心灵锁”的钥匙。作为班主任，主要应采用以下三种方法来了解并疏导学生： 一是观察法。在自然状态下，有目的、有计划地对学生进行考察，即通过“听其言、观其行”来掌握学生的情况。例如：有的学生由于某种疾病上课精力不足，作为班主任应该观察到，及时地给予关心、体贴，并组织班集体帮助他，鼓励他多参加文体活动，注意锻炼身体。从而增强了学生的意志力。作为班主任，只要勤于观察、善于观察，就能及时给学生进行疏导。二是谈话法。通过亲自与学生交谈，获得学生信息，可以深入地了解学生的思想和个性，跟学生的谈话方式有多种，根据需要可找学生个别谈心，也可找班干或小组漫谈，还可对全班进行专题谈话。无论哪一种形式，都要做好充分的准备，注意谈话的态度，还要照顾学生的年龄特点和个性特征。三是上好心理健康辅导的班会课。实践证明，针对班集体中近期出现的一些现象，利用班会课来医“心”、育“心”的效果非常显著。在上课时，首先做到目标明确，围绕培养学生健康的心理素质和发展健全人格的总目标，确立了一系列的子目标，如：协助学生正确认识自我；发展良好的人际关系和社会适应能力；培养乐观进取的人生态度；培养学生主动学习的态度，养成良好的学习习惯，促进创造性地解决问题的能力和学业的提高。其次做到内容具体，有针对性，围绕学生的心理过程和个性心理设计一系列的课题，例如：怎样提高自己的交往能力、如何正确地面对父母的责备等等。再次，要注意方法的灵活性、多样性、适应性、有效性，根据学生的实际和教育内容的需要恰当的运用讨论法、认知法、活动操作法、表演和角色扮演法以及行为训练法。让学生在班集体中轻松、愉快、自由的气氛中学习，正确地认识自我表，调整自己的心态，提高抗挫折的能力和社会适应能力。

总之，培养学生健康的心理品质是班主任工作不可忽视的一个重要方面，它能使学生通过了解自我的动机，不断正确认识自我，增强

自我调控、承受挫折、适应环境的能力，增强自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的个性心理品质。

第二篇：浅议班主任如何培养学生健康的心理品质