乘法分配律观课报告1

王老师从算式比较问题开始导入新课，极大调动了学生的学习积极性，在整个教学过程中，引导学生观察、猜想、验证、总结，学生理解了乘法分配律，并体会到了运用乘法分配律可以使一些计算简便。本节课目标定位切合学生实际，体现了“以学生发展为本”的主导思想。重点突出，层次分明，是一节非常成功的课。具体体现在：

一、在学习活动中渗透了数学思想。

数学思想是数学的精髓，只有把握住数学思想方法，才能高屋建瓴。在本节课上，王老师渗透了观察、猜想、验证、总结等思想方法。这一方法可能让孩子终身受益，比学到的知识更加重要。

二、精心设计教学环节，激发学生思维。

新课标强调要让学生经历、体验知识获得的过程，主动参与探索，从而发现规律。王老师的这节课，可以说完全做到了让学生自主学习，真正把课堂还给学生。课的开始，学生汇报两种不同的方法，教师引导学生把两种不同的列法分类观察，并从中找到规律。学生有了初步感悟，老师并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会：“是不是具有这样特点的式子都相等呢？请你大胆猜想。”学生说“是的”。老师又说：“你能举一些例子来验证吗？”学生举了大量的例子。在验证时，大部分学生都说用算的方法来验证。老师肯定了学生的方法，又提出了更高的要求：除了算，我们还能从其它角度去验证吗？这样把验证的方法提升到乘法意义的层面，为下面乘法分配律的推广做好了铺垫。在验证的基础上，学生尝试用字母或符号表示，最后概括出乘法分配律。学生经历了观察、分析、举例、验证、总结概括的全过程，对乘法分配律的认识由感性逐步上升到理性。

三、练习形式多样，激发学生兴趣。

苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所呈现的真理感到惊奇和震惊，体会到创造的快乐，这就是兴趣。”本节课王老师对练习进行了适当的加工改进，体现了层次性、思考性、发展性。多形式的练习，加深了学生对乘法分配律的理解。在这一过程中，教师具体解释了乘法分配律从何而来，即它的运算原理，让学生恍然大悟：“原来乘法分配律是我们的老朋友了！”学生会突然觉得数学这么神奇，于是对数学的兴趣就更加浓厚了。

四、评价给力，促进学生的发展。

俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师一句肯定性的评价、一个赞赏的目光、一个给力的动作，都会让我们的学生感到极大的鼓舞。在王老师的课上，时时可以听到激励的评价。当学生积极回答问题时，老师夸：“嗯，小手举得真高！”当学生总结出乘法分配律的运算规律时，老师又夸：“老师都忍不住要给他掌声了！”类似这样的评价还有很多。这样积极的评价不仅有即时效应，更有它的长期效应。学生体验到了成功的喜悦，获得了进一步发展的能量。

当然，金无足赤，课无完课。王老师这节课最大的遗憾是，在具体的教学活动中，学生不可能在40分钟里全神贯注的跟着老师的步伐走，在相应的环节缺少必要的兴趣调动。

总之，王老师极力引导学生用数学的思维方式去发现、去探索、去感悟，学生的主体性得到了充分的发挥。正如瑞士教育学家所说的：教育的主要责任不是积累知识，而是发展思维。我想，通过这节课的学习，我们的孩子们不仅积累了知识，更加发展了思维。

《乘法分配律》的观课报告2

网上看了杨老师执教的乘法分配律，很受启发，受益匪浅，为了促进教学的进步特总结如下：

一、精心设计教学环节，激发学生思维。

新课标强调要让学生经历、体验知识获得的过程，主动参与探索，从而发现规律。王老师的这节课，可以说完全做到了让学生自主学习，真正把课堂还给学生。课的开始，学生汇报两种不同的方法，教师引导学生把两种不同的列法分类观察，并从中找到规律。学生有了初步感悟，老师并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会：“是不是具有这样特点的式子都相等呢？请你大胆猜想。”学生说“是的”。老师又说：“你能举一些例子来验证吗？”学生举了大量的例子。在验证时，大部分学生都说用算的方法来验证。老师肯定了学生的方法，又提出了更高的要求：除了算，我们还能从其它角度去验证吗？这样把验证的方法提升到乘法意义的层面，为下面乘法分配律的推广做好了铺垫。在验证的基础上，学生尝试用字母或符号表示，最后概括出乘法分配律。学生经历了观察、分析、举例、验证、总结概括的全过程，对乘法分配律的认识由感性逐步上升到理性。

二、练习形式多样，激发学生兴趣对练习进行了适当的加工改进，体现了层次性、思考性、发展性。多形式的练习，加深了学生对乘法分配律的理解。在这一过程中，教师具体解释了乘法分配律从何而来，即它的运算原理，让学生恍然大悟：“原来乘法分配律是我们的老朋友了！”学生会突然觉得数学这么神奇，于是对数学的兴趣就更加浓厚了。

三、老师评价及时，中肯。本课中老师随时鼓励学生，主动发言，大胆发言。整堂课上，老师对学生鼓励评语很多，学生感到老师和蔼亲切。能够用于发言，积极发言。

四 、本课中老师由于语速较快，有一部学生跟不上老师所讲、建议可以把习题再减一下。以利于学生更能充分就接受新知识。

总之，金无足赤人无完人，这课从设计上，到课上都表现了非常高的水平。

《乘法分配律》听课体会3

今天在“莱西、平度城乡交流会”上听了实验小学李敏的一节课，我深深的被李老师的教学素养和教学功底所折服。整堂课李老师都时刻关注着学生，每一个环节都充分让学生“动”起来，并且时刻关注学生的学习习惯的养成，激励评价语言到位及时。纵观整节课，学生学习热情高涨，情绪饱满，真正投入到学习中去。

乘法分配律是四年级学生在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生较难理解和叙述的定律。这节课采用从生活中的问题入手，（花圃），利用学生感兴趣的具体情境展开。这节课李老师力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识，学生经历了“观察、猜测、验证、总结”这样一个知识形成过程。这样不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能，而且更能培养学生主动探究、发现知识的能力。回顾整个教学过程，这节课的亮点体现在以下几个方面：

一、从身边引入熟悉的生活问题，激趣探究

在教学时，李老师先创设情景，提出问题：“芍药地和牡丹地一共有多少棵花圃”。让学生根据提供的条件，出现两种不同的方法解决，观察算式从而发现（12＋8）×9=12×9＋8×9这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。李老师利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。

二、为学生提供了自己独立探究的机会

李老师在学生初步感悟到两种算法相等关系的基础上，继续为学生创造一个思考的情景。李老师要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”。此时学生对“乘法分配律”已有了自己的一点点感知，李老师马上要求学生模仿等式，自己再写几个类似的等式。使学生自己的模仿中，自然而然地完成猜测与验证，形成比较“模糊”的认识。

三、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。

乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8。

四、为学生的学习方式的转变创设了条件

在这节课上，李老师抓住学生的已有感知，立刻提出“观察这一组等式，你能发现其中的奥秘吗？”。这样，给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的研究材料，提供猜测与验证，辨析与交流的空间，把学习的主动权力还给学生。学生的学习热情高了，自然激起了探究的火花。学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采用了让学生观察思考、自主探究、合作交流的学习方式。我想：只有改变学习方式，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

通过今天的听课，收获颇多。每一次的学习，都是一次成长，聆听欣赏别人的长处，才能发现自己的短处，希望自己在教育的道路上不断学习，不断成长！

第二篇：分工观课评课总结

分工观课评课总结

       孙老师能提出新颖的、有一定难度的、与新知联系密切的问题，让学生产生疑问、猜想，有效地激发学习动机。能够有目的地放手对一些算式进行各层次的分类，引导学生观察、比较、分析、综合，从而概括得出商不变的规律，构思新颖、设计巧妙、步步深入、层层逼近，充分引导学生参与学习的过程，体现了教师主导作用和学生主体作用的紧密结合，体现了讲一点而学很多的教学策略。在巩固练习过程中，形式多样，不拘一格，效果明显，既实又活。让学生始终在愉悦、和谐的气氛中获取新知。判断练习，让学生说错在哪里，怎样改一下就对了，不仅加深了对乘法分配律的理解，而且有效地培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力。

建议：1注意后进生的培养与智力开发。

      2、课件设计还可以再儿童化些。

乘法分配律观课报告

一、观察设计　　

本次观察对象为四年级的一位数学教师，执教内容是新授乘法分配律　　

本次观察的过程包括三个阶段：　　

准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。　　

本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；　　

　二、观察问题解疑　　

带着困惑，我进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。　　

1.教师没有给予学生充分思考的时间　　

2.除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式　　

3.教师所提的问题含糊或者不到位　　

4.教师过多依赖提问展开教学过程　　

5.无法调控生成，教师点拔功力欠火候　　

6.学生不会提问，没有养成提问的习惯　　

三、观察建议　　

1.转变观念，重视学生学习的主体性　　

2.改变方法，倡导学习形式的多样性　　

3.研究规律，注重提问操作的技巧性　　

4.把握教材，提高课堂问答的实效性。

乘法分配律评课综述

       

教学内容丰富饱满，整个教学过程环环相扣，教师围绕所授知识点进行了多样化、富于激情和挑战性等一序列地探究，真正体现新课标的要求，确保学生是学习的主人，教师只是组织者、引导者和合作者的教学原则。因此，在听课的同时，也给我们组的成员提供了学习的平台和空间。

一、         导课有趣，激发学生兴趣

上课一开始就有故事导课   。课堂气氛呈现良好的态势，学生学习兴趣浓厚，学习热情高涨，学习效果良好。

二、         教师对教学重点胸有成竹，把握尺度精确

整个讲授过程教学理念先进，张弛有度，从提问——答问——练习——论证，始终都面向全体学生，并且尊重学生个性差异和知识能力差异，选择适当的教学方法和手段来培养学生的思维能力和创新能力。课堂能充分调动学生的积极性课堂能很好的组织学生进行合作探究这节课通过计算、观察、比较总结了商不变的性质。提高了学生的分析、综合能力学生

三、         教师在课堂上表现了较高的个人素质。

教师教态大方，语言亲切、精炼，言简意赅。能够以个人的魅力得心应手地掌握整个教学流程。整堂课神态自然，神情淡定，面带微笑，充分地显示出课堂教学主持人丰富的数学教学经验和成熟的教育理念以及过硬的人文素质。

教学有法，但又无定法，一堂再完美，再成功的公开课，同样存在着不足。    时间一定要把握精确。小学的数学教学应该努力避免下课铃声响后再匆忙结束讲话，以免有仓促和意犹未尽之感。

课堂教学观察表一（学生活动等级量表）

5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。

课堂教学观察表二（教师教学等级量表）

课堂教学观察表三（课程实施等级量表）