燕子专列教学设计(第一课时)

教学目标：

1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重难点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学课时：第一课时

教学设计：

一、深情导入，激发读书兴趣。

1、导语。

2、质疑课题。

二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。） （一）1、把课文读正确、流利，认读生词。

2、课文讲了一件什么事？

（二）汇报交流。

三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）

（一）瑞典政府和人民为了救助燕子，他们分别做了什么？从他们为燕子做的事中，你体会到了什么？

（二）汇报交流结果。

（三）根据自己的体会，在"人"与"燕子"之间加上合适的词。（指导学生板书）

人-----------燕子

四、围绕"爱"读书讨论，感情朗读。

（一）1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）

2、指导有感情的朗读。

（二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。

1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？

2、有感情的朗读最后一段。

3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？

五、课外拓展。

1、导语：在我们的生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想看一看吗？（课件：《一个真实的故事》）同学们听了这些感人的故事，想说些什么吗？

2、教师小结。

3、老师的话。

《燕子专列》第一课时教学设计

【教学目标】

１、学会１１个生字。

2、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候环境与人们奉献爱心的关系。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学重点】

１、学会１１个生字。

2、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

【难点】

１、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。

２、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入引出课题

1、板书：“燕子”提问：同学们，你们喜欢动物吗？你们会关爱动物吗？我们在第一课学习了《燕子》，谁能说说燕子给你的印象。

2、你们见过或坐过列车吗？那你们说说什么是“专列”？ 补充板书课题：燕子专列。

3、、出示课件“列车图”，生读句子“一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。”问：他们送的是谁？板书“燕子”。你从句子中感受到什么？

３、板书“爱”。今天所学的课文燕子专列就是围绕人与人间浓浓的爱展开的，让我们一起去读读课文，看看作者如何表达这种感情的。

二、学习生字

１、自由读课文，划出生字多读几遍，同桌互相考一考。

２、检查自学情况：

⑴课件出示生字，个别读，开火车再读。

⑵出示词语，男女赛读。

⑶知道哪个词语意思就说哪个，看谁说得准确。

三、学习课文

过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？我们一起在读读课文在文中找出答案。

１、生找出句子后：

课件出示“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” ⑴自由读，从中感受到什么？从哪些词句中看出？

①天气恶劣（骤降、风雪不止、昆虫冻死）

②燕子处境危险。（疲劳、饥寒交迫、 找不到食物，濒临死亡） ⑵指导朗读。

⑶课件录音，师配乐谈话：风雨交加，成千上万只可爱的燕子又冷又饿又累，他们在风雪中拼命的飞呀飞呀，可是怎么也飞不起来，他们面临着死亡的威胁。此

时此刻，你会想些什么？做些什么？

过渡：瑞士政府也想到这，他们和你们一样关心小燕子的安危，这与政府的其他大事相比微不足道，能做出这个决定真了不起，除了政府以外，为帮助燕子做出努力的还有很多人和事。读读下面课文，按照提示分组讨论。

２、出示讨论题：

⑴除了政府，人们是怎样表达自己的爱的，你从哪些语句中体会到的。 ⑵发挥想象，如果你是贝蒂，你是怎么想的？怎么做的？

３、检查交流情况：

⑴回答讨论１，出示句子：

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，顶着冻的坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

①读一读，体会到什么？

②对比句子，体会理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”。

③指导朗读。

⑵汇报讨论２，学生发挥想象说一说。

⑶出示“我相对贝蒂说……”

把想对比蒂说的话写在书上，全班交流。

四、小结

课件出示将开动的列车图。

师：他们用爱为动物搭建了健康的桥梁，他们用爱铸造了人与动物间的和谐，列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。让我们一起行动起来，爱护生命 保护环境

出示课件“爱护生命 保护环境”

五、板书

燕子专列

政府

爱

人们（贝蒂……）

《燕子专列》第一课时教学设计

[导读]在学生深刻体验燕子的艰难危险处境后，因势利导，水到渠成的体会瑞士政府对生命的珍视，对动物的关心。将学生的情感由沉重、急、担心逆转为庆幸、喜悦。通过模拟政府的呼吁书的方式，丰富文本省略的简写内容，增加文本厚度的同时，进一步体会感受政府对小

【教学目标】

1.认识“跋、府、近、”等11个生字，会写“启、骤、涉、政、踏、载”等14个生字，正确读写“启程、气温骤降”等词语的意思。 2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文主要内容。 3.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟意识。

【教学重点】正确读写生字词语，能有感情地朗读课文并理解课文大意。

【教学难点】在朗读中体会气候与环境的恶劣以及人们无私奉献爱心的关系。

【教具准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、激趣导入。 １、出示一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。

2、导入课题。 还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋

去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，

可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的

遭遇。

3、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专

列”是什么意思？什么是燕子专列？读读课文，找找答案。

【设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子

们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫；联系以前学过的课文，使孩子们在

学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学

效果。】

二、自由朗读，感知课文大意。

1、把课文读正确、流利，注意生字的读音，不会的生字、词画起来。

2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？

3、同桌说说课文主要内容。

4、指名说大意，师相机指导如何把课文主要内容说清楚。（可从两方面引导：一

是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，

竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）

【设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感

和整体把握的能力。”三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，

考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们和同桌交流，这样有

个互相补充，互相学习的机会。当学生遇到困难时，教师出示相应提示，指导学

生概括文章大意的方法。】

三、汇报交流，教师检查。

1、分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

2、开火车读词语。

3、提出难读、难写的生字词。重点指导识记：舒 涉；指导书写：骤

4、指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

【设计意图：扎实字词教学夯实语文基础，是语文教学的根本。三年级学生

已具备一定的自学生字生词能力，在不用面面具到的同时，在教学中围绕学生在

学习中可能出现的字音、识记、理解的重难点处加以点拨和突破，既打好了基础，

又提高了课堂效率。】

四、围绕“爱”的主题，初步感受课文谱写的真情。

（一）感悟燕子遇到的麻烦。

1、自由朗读课文，画出相关的句子，读一读，想一想。（课件出示文章第二自然

段） 2交流：出示相关句子，相机指导理解 。 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经

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址/Article/Article.asp?nid=27254非常疲劳，再加上找不到食

物，饥寒交迫，濒临死亡。

a理解 气温骤降

（1）什么是气温骤降？（什么准备都没有，气温一下子降了下来。） （2）

同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？ （3）出

示寒风飞雪的气候片段，师旁白（你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬

扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟，它怎

么受得了） （4）

练习读出天气寒冷的感觉。

b理解 饥寒交迫

（1）你从饥寒交迫中读出了什么？

（2）师感情复述：几乎所有昆虫都被冻死了，联系前文想一想小燕子为什么会

饥寒交迫？

（3）读出燕子又冷又饿的艰难处境。

C理解 长途跋涉

（1） 你从长途跋涉中读出了什么？（路途非常遥远，说明燕子在路途中非

常地疲劳。）

（2）出示幻灯：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。

一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一

百多公里，路那么长。你体会到了什么？

（3）感情朗读这句话。

d理解 濒临死亡（很快靠近死亡）

（1）饥饿极了、寒冷极了、疲劳极了的燕子正濒临死亡。

（2）师（放寒风飞雪的气候片段）谁来把你眼前浮现出的小燕子在风雪中苦苦

挣扎的画面给大家讲一讲。师点评（死神正一步步逼近小燕子。这只可怜的小燕

子就快要死了。）

（3）指导朗读。

【设计意图：引导学生高效品读感悟重点词句是本次教学研究的主题，教学

中抓住文中的四处重点词语，引导学生采用多种方法逐步深入方式理解小燕子遇

到的“冷、饿、累”的危险状态，便于学生更深入的体会到燕子濒临死亡的绝境，

急需人类的帮助。在各种不同体验处，设计学生逐步深入的感情朗读，力求读出

层次，读出学生逐步深入的情感体验。本处教学是本课的中心和重点。】

（二）、体会瑞士政府的爱心

1、小燕子，瑞士政府历来便有爱鸟传统，你们的心声已经被听到了。出示

句子齐读。

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

2、现在你们的心情怎样？是啊，瑞士政府的决定多么了不起，多么令人欣

喜啊！

3、可是，好多瑞士人民还不知道燕子遇到的危险呢，出示句子，齐读。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到

火车站。

4、读这个句子，你仿佛看到写什么，听到些什么？

5、今天，我们也为救助燕子出点力。瑞士政府会怎么呼吁人民来抢救燕子

呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心都调动起来呢？联系课文内容，说说。

6、交流：愿意帮忙的同学请站起来。

7、当时，瑞士政府就是这样不间断地，动情地呼吁全国人民奉献爱心，才

有了这千古奇观——燕子专列。再读课题

【设计意图：在学生深刻体验燕子的艰难危险处境后，因势利导，水到渠成

的体会瑞士政府对生命的珍视，对动物的关心。将学生的情感由沉重、着急、担

心逆转为庆幸、喜悦。通过模拟政府的呼吁书的方式，丰富文本省略的简写内容，

增加文本厚度的同时，进一步体会感受政府对小燕子的关心，培养学生运用语言

的能力。】

六、课堂小结

1师：正是因为有了政府这样的重视，所以在19xx年的春天才有了文中开头的哪一幅感人的送别场景。小燕子还得到了哪些人的帮助，人们又是怎样帮助他们的。我们下一节课再学习。

【设计意图：结尾点名本课重点，回扣课文第一自然段内容，将课文一二自然段融汇贯通。引出下一课学习的主要内容，激发学生继续探究的兴趣。】

第二篇：燕子专列精美教案,做课!

《燕子专列》精美教案

刘丽佳

避暑山庄小学

《燕  子  专  列》

教学反思

刘丽佳

避暑山庄小学

《燕子专列》这篇课文讲述的是人们救助燕子的感人故事，体现了人与自然的和谐，充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，在阅读中培养学生品词析句的能力，让学生在步步推移的多种形式的阅读中，以具体的语言文字为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们对动物的博大爱心。在教学设计中我以人们对燕子的博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一意识。

一、构建阅读话题，一条主线贯穿全文。 阅读是语文实践的首位活动。阅读的主体是学生，阅读教学应尽可能地让学生去读书，在读书中感悟文本语言所饱含的深刻情感。整堂课我始终抓住“为什么为燕子开设专列？这说明什么？”这一统领全文的话题展开教学，带领学生逐层深入地感悟文本内容，去品词析句。为学生创设自主阅读的空间，引导学生自由朗读全文，与文本对话、与人物对话。在学生充分阅读的基础上，引导学生交流。

二创设情境，在阅读中培养学生品词析句的能力，从而感受语言文字隐藏的魅力。

首先以可爱的燕子视频导入新课，激起学生对燕子的热爱，了解燕子的飞迁习性，为后文燕子遭难做好情感及解除悬念的铺垫。

其次设置交流的话题：

1燕子会飞，为什么要用火车送？他们遇到了什么困难呢？这是课文重点之一。让学生联系上下文找出当时的情况，通过朗读，从第一段中感悟燕子遭遇的 “从未有过的春寒”，经过“长途飞行又冷又饿”、“找不到一点儿吃的东西”有“许多已经昏死”了。抓关键词语来创设当时寒冷的情境，让学生通过朗读去体会那种困境，并进行角色体验，学生自然而然流露出对燕子的深深担忧和怜悯之情。

2都有谁救助了燕子？他们是怎样救的？从他们的行动中说明了什么？这是本文的中心话题。在前一环节的基础上来感悟政府做出的决定，用专列运送到温暖的地方去。让学生感受到政府的大力举措，深深地感受到他对燕子的关爱，觉得瑞士政府真是了不起！而当地的媒体也是紧急呼吁人们救助燕子，此时创设情境：如果现在我们打开电视或广播，能听到了什么看到什么？让学生将自己想象成一名瑞士的记者或政府官员，将救燕子的新闻以最简洁的话语呼吁出去，既要简明又要感人，锻炼学生的筛选与整合信息能力，以及表达能力。作为二年级的学生，筛选与整合信息能力还比较欠缺，学生很难将几个要素说完整，不是丢掉燕子遭遇的困难，就是丢掉政府的决定，或是没说送到哪里，这就需要教师在学生播报之前将几条要素明确给学生。重点考查学生是否能够表达清楚自己的话语。

重点交流：瑞士人民对燕子的关爱是怎样在行动中体现出来的？在朗读的基础上感悟这段话，从居民的行动中，让学生体会居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的无畏的精神。在此通过朗读去品味词句，把居民对燕子那份浓浓的关爱之情传递给燕子。虽然此段没有一个字直接写冷，但却用不同的语言表达着同一个意思，那就是冷，而且字字都透着冷。“冒着春寒，顶着大雪”是一种怎样的天气呢？狂风呼啸，飘着鹅毛大雪，地都冻得发硬，人们也都穿着厚厚的大衣，还是很冷。接着以问题“人们这么冷不在温暖的家中呆着而是干什么去了？”引出“立即行动、冒着、顶着、四处寻找”这些关键词， 提过品读这些关键词构建雪中找燕子的画面 ，创设情境，丰富课文内容，把学生的情感引入深处，进行角色体验，更深层次地感受人们不怕畏惧寒冷，耐心寻找燕子的精神。

最后总结课文，上到政府下到人民，都参与到救助燕子的行列中，最后把燕子送上温暖的专列，这一切的一切都让我们感受到了瑞士人民对燕子的关爱，这种爱，是对生命的尊重，此时联系瑞士人爱鸟的资料就不难理解人们的举措。之后点出“爱”的主题，可谓水到渠成，扩展诗句，描述中国古代对燕子的不解深情，以“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”倡导爱鸟，爱护尊重所有生命。

当然作为一名年轻的语文教师，在自己的课堂教学中也存在着许多不足之处。

1、自己对文本体会较深，进入角色较快，而学生进入情境较慢，与教师的情感没有完全融合在一起，这就要求自己要多关注一下学生，真正达到学生、教师、文本情感一体。

2、我上课时有时考虑的只是自己的预设的教案、环节。怕调控中出错，当有的学生发言稍微偏离，会出现打断他的发言，硬往自己预设的路上拽的现象，没有给学生充分表达自己见解的机会。对课堂上一些即时生成的话题不能很好引导调控。

3在读中品味词句落实的还不够充分，教师应把品悟的机会充分还给学生，让学生在反复读中培养品词析句的能力，而不是教师生硬的讲给学生文字的魅力。

在以后的教学中，应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，更多地把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。让自己的教学教态更从容，更淡定。

承德市双桥区避暑山庄小学　二年级一班 　冀教版　  刘丽佳

课题：《燕子专列》        课时数：1

教材及文本解读：1文本解读：《燕子专列》一文以新颖的题目为我们设置悬念，燕子会飞为什么要乘坐火车？一般人是无法享用专列的，进而引发为什么要为它们开设“专列”？引起读者强烈的阅读期待，然后按照故事发生的逻辑顺序来写原因，经过，结果，详略得当，原因和人们的救助行动详写，结果略写。详写故事原因是为了让学生通过燕子身处的绝境来产生自身的情感体验，产生怜悯之情。而人们的救助行为更是凸显本文的中心，即关爱燕子，进而关爱所有生灵，倡导人与自然和谐相处。其中的一些词语，如“惊动” ，“立即”“冒着”“顶着”“四处寻找”等，言简意丰，几字几词勾勒出一幅风雪中人们不畏严寒拯救燕子的感人画面。然而在瑞士政府能够为燕子开设“专列”， 这不光说明人们对燕子的照顾与呵护，人们会为了拯救燕子那样竭尽全力，心甘情愿，甚至忘我，也是有历史渊源的，据说在瑞士，随处可见人与麻雀、鸽子同食，相处融洽。人们早晚就餐时，都是和麻雀、鸽子一同进行的。这些飞禽根本不怕人，你吃饭，它们就在你的脚下，甚至踩在你的鞋上，或懒悠悠地在桌上、扶手上走动。在瑞士的许多城市，都有成群的鸽子在地面上、草坪上自由自在地驻足，没人吆喝，更无人驱赶。汽车、自行车过来，它们也只是像人一样稍稍错开让路，然后依然觅食寻欢。瑞士人爱鸟，长期保护这些生灵，而且在日常生活中尽量不去干涉它们的自由。这样，久而久之，飞鸟们也就视人类为朋友了。在瑞士，鸟类是受到法律保护的。寒冬天鹅觅食困难，市民给它们送来面包、牛奶、饼干、鸡蛋；并帮助它们修建窝巢；还把病天鹅送到专设的医院里治疗。在瑞士，人们是真正地把鸟类当成和自己平等的同类来对待，而不是以一种高级动物自居来对待低级动物，进而施以怜悯之心的那种救助。所以瑞士政府和人民的救助行为是一种自上而下，自觉自愿式的，而非一种指令式的，行政式的任务来完成。文章中心就在于：通过描写人们不畏严寒寻找燕子的实际行动，赞美了瑞士人民和政府关爱燕子、救助燕子的博大爱心。文章凸显了更高层次的生命主题：关爱生命、关爱自然、万物有灵，人与自然和谐相处，增进人们的环保意识等。唯一的缺憾是人教版中突出描写了小姑娘贝蒂救护燕子的典型事例，在冀教版却删掉了，如加上就会使事例描写有点有面，点面结合，结构也会更加完整。

2教材解读：这篇课文设置于二年级上册第三单元，这一单元主题为“亲近自然”，展示人与自然的和谐之美，人生存在大自然当中，大自然也需要人类的关爱。文本讲述的是1990年春天，瑞士发生了从未有过的春寒，成千上万只不知情的燕子按时从南方飞回，却遭遇到这场春寒，昆虫几乎全被冻死，经过长途飞行的燕子又冷又饿，找不到一点吃的，有许多已经昏死过去。这一事件惊动了瑞士政府和人民，人们毫不懈怠，竭尽全力地救助燕子，在人类朋友的救助下，燕子们被送往专门为他们开设的列车上，送到了南方，这辆专列装载的不仅是重获新生的燕子，更是人与动物的和谐之情，是一辆“爱心专列”，“友情专列”！该文通过瑞士上到政府，下到人民的实际行动，来展现人们爱护燕子，保护动物的意识。课文浅显易懂，语言精炼，通过一些关键词语传达深厚的情感，言有尽，而意无穷，适合初步培养二年级学生品词析句的能力。

学情分析

二年级的学生已掌握一定的预习、阅读能力，对于这篇看似浅显的文章大意是不难理解的，然而难点就在于：如何让学生结合文中具体词句去体会人们对燕子的那种由衷的关爱之情，进而通过阅读来感受这些词语的内在魅力，通过品词析句来使自己的情感体验得到提升，进而产生情感共鸣。

教学目标

一、1正确流利有感情的朗读课文，了解文章大意。结合课文理解“春寒”，“专列”的意思。

2正确认读本课中出现的多音字“几乎”“长途”“得救”。

二、3 通过反复阅读品味课文，抓住重点词句，体会一些关键词句在表情达意上的作用。如为突出燕子遭遇困境的“特别寒冷”，“成千上万”“按时”“从来没有”“几乎所有”“又冷又饿”“找不到一点儿”“昏死”等；体现瑞士人民对燕子由衷的关爱之情的“惊动”，“立即行动”“冒着春寒”，“顶着大雪”“四处寻找”。

4 通过阅读感悟情感，在读中体会人们对燕子的关爱，结合具体词句展开想象，构建一幅人们雪中找寻燕子的图画，联想当时人们身处恶劣的天气，如何不顾自身地寻找燕子，将自己置身于找燕子的行列当中，进行角色体验，之后联系文本，进行有感情的阅读，产生情感共鸣。进而理解瑞士政府为燕子开设“专列”的意义所在，即体现出人们对燕子的关爱，这种爱是相互的平等的，而不是人类高高在上的一种施舍与怜悯。

三、5感受人与动物的和谐之情，尊重所有生命，树立保护动物，爱护生命的意识。

教学难重点

通过瑞士政府为什么为燕子开设“专列”，体会燕子身处的困境；通过人们救助燕子的实际行动体会对燕子的关爱之情。

预习作业（前置研究）

1正确流利的读通课文，了解文章大意。

2借助工具书或联系上下文来理解“专列”和“春寒”的意思。

3自己读课文想一想，燕子遇到了什么困难？是谁救的它们？

4阅读燕子的有关资料，了解燕子是一种益鸟及候鸟，能用自己的话来介绍。

课前准备

学生预习时搜集燕子的有关资料，课件，瑞士人爱鸟的相关资料。

教学板块教学板块

教学版块

学生课堂练习单

第一板块——课堂导入，创设情境，激发喜爱燕子之情。（5分钟）

1以视频歌曲《小燕子》导入新课，吸引学生目光，激发喜爱情感。

2让学生用自己的话来介绍燕子。（预习作业4）旨在说明燕子是候鸟及益鸟，所以春来秋去，是人们的好朋友，为后面解决为何要为燕子开设专列这一悬念做铺垫。十一课《燕子专列》就讲述了一个燕子们在飞迁途中的故事，导入课文。

学生观看视频，拍手唱歌，介绍燕子。

回答课题。

第二板块――初读课文了解大意，验收预习效果。目标1、2，预习作业1（5分钟）

让学生正确流利，不丢字不落字地读通课文。点面结合朗读课文，起到既正音又检查预习，进而整体感受课文的目的，老师适时指点。

将课文中出现的多音字拿出认读。

生接龙朗读课文。

其他学生认真聆听。

师生共同对出现的错误进行校对。

感受文章大意。

识记多音字。

第三板块――深入品读，体会怜悯之情。预习作业3，目标3（10分钟）

默读课文，找出燕子遭遇的困境。用自己的话说一说燕子遇上了怎样的麻烦，需要用火车来送它们。

回归文本来找答案。

结合具体词句来品读：

燕子们遇上的这个麻烦发生在哪个季节？（春季）

春季是万物复苏，气温回升的季节，为何燕子差点被冻死？（遇到了春寒）

说一说“春寒”是什么意思？（扣住预习作业2）

这种春寒以前有过吗？（没有）

你从那个词知道的？（从来没有过）

这种“从来没有过的春寒”是一种怎样的寒冷？你能给大家读一读吗？（带着体会来读）

发生了这种春寒，燕子们知道吗？（不知道）

你从哪里知道的？（成千上万只燕子按时从南方飞了回来，却遇上了从来没有过的春寒。）哪个词告诉你的？（按时，“按时”注定了燕子的悲剧）

“成千上万”说明什么？（燕子数量之多，所以会“惊动”政府人民）

春寒带给这么多燕子怎样的灾难？用书上的话说一说。（几乎所有的昆虫都冻死了，经过长途飞行的燕子又冷又饿，找不到一点吃的东西，有许多已经昏死过去了。）

如果你是其中的一只燕子，你此时心里会想些什么？（我们好不容易飞回来，却没有一点吃的，现在又冷又饿，就快要死了，谁来救救我们？）

你能带着这样的体会再读一读第一段吗？

（生读）

全班带着感受一起读第一段。（课件出示第一段：事情是这样的：1990年春天……）

第四板块――继续深入品读，体会关爱之情。预习作业3，目标3，4（15分钟）

燕子的处境如此为难，我们人类能袖手旁观吗？（不能）

请你放开声音来读课文2，3自然段，

1想一想都有谁救助了燕子？他们是怎样救燕子的?结合文中具体语句来说。（政府决定用火车送燕子去南方；报纸电台等呼吁人们救燕子，瑞士人民全体出动寻找燕子，将燕子找到后送往附近的火车站）

通过人们的救助行动，你体会到了什么？（对燕子的关爱之情）

你从哪儿体会到的？能举例说说吗？

预设1：政府决定用火车送可怜的燕子到南方，帮助它们渡过难关。

追问：政府每天事务那么繁忙，为什么还来管燕子，这说明什么？（不管燕子就会死，这是一个有爱心，有人性的政府）

预设2：报纸电台等呼吁人们救燕子。

此时需要媒体将政府的决定通过媒体告诉更多的人知道，如果你是一名记者你会怎样去播报这条新闻？小组讨论，演练。（提示：要将为何救燕子说清楚，政府做了什么决定，找到燕子后送到哪里）

预设2：瑞士人民立即行动起来，冒着春寒，顶着大雪，四处寻找燕子。

追问：哪些词体现出人们对燕子的关爱？（立即，冒着，顶着，四处寻找）

“立即”说明什么？（人们毫不懈怠，听到消息马上行动）当时人们的心情如何？（着急，担心）

“冒着春寒，顶着大雪”说明当时天气怎样？（很恶劣，很冷）会有多冷？人们会怎样？（大雪纷飞，人们的脸手都被冻得通红）这么冷他们不在温暖的家中，而是在干什么？（四处寻找燕子）为什么要四处寻找？（被冻昏的燕子可能掉落的哪都有，各个角落，草丛屋顶，夹缝当中等等，要仔细找才行）

找不到就算了，怪冷的，干吗这么认真找，这说明什么？（人们爱护燕子，不想让燕子死去，把燕子当成亲人朋友来找）

把你想象成当时寻找燕子的一员，给大家描述一下当时的场景。（人们冒着严寒，顶着鹅毛大雪，手和脸都冻得通红，满大街寻找燕子，很是着急，我们翻树丛，草丛，石头缝，不放过每个角落，将找到的燕子放入小箩筐或盒子里送到最近的火车站）

你能带着当时的体会来读一读这段吗？（从画面回归文本，角色体验后将感情付诸文本再读）

让我们都加入到救燕子的行列当中，一同感受对燕子的关爱之情吧！齐读（人们立即行动起来……开去了。）

简介为什么瑞士政府和人民会这么下大功夫来救助燕子，并给它们开设“专列”，这是有渊源的：出示瑞士人爱鸟的相关资料。（目的是让学生理解瑞士政府和人民那种自上而下的自觉自愿的救助行为，而不要认为开设“专列”就是兴师动众，小题大做。）

生读2，3段，思考问题1。

结合书中语句回答问题。

在文中进行品词析句，将自身情感投入文本再读课文。

小组合作，练习新闻播报。

展开课堂对话。

回答瑞士人民救燕子的行动时结合具体词句谈感受。

想象画面，付诸自身情感，进行角色体验，体验之后再品味文本。

全班齐读，共同品味词句的魅力。

了解相关背景资料，解除迷惑。

理解设置“专列”的意义所在。

第五板块――接近尾声，表达感激之情，拓展升华情感。目标5（5分钟）

燕子命运如何？（得救）

从哪里知道？读一读。

如果你是被救的燕子，你要对人们说些什么？（角色体验，表达感激之情）

师总结：这辆燕子专列，装载的不仅是重获新生的燕子，更是人们对燕子的满腔爱心，是一辆爱心专列，友情专列。（板书）

拓展：其实不管瑞士人爱燕子，我们中国自古以来也对燕子有着不解之情，谁知道古代写燕子的诗句？（生说，师补充）

“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”，让我们爱护小鸟，爱护所有生灵，因为我们同在一个地球！（升华情感）

生齐读最后一段

生谈感受。

生列举：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

燕子不来花著雨，春风应自怨黄昏。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。