培养小学生英语阅读能力的方法与策略

小学阶段的读包括认读（词、句）和拼读单词，还包括学生阅读的能力的培养。一般来说，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读的能力。小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读，在学生有了一定的基础后，逐渐发展他们的阅读能力。

一、小学阶段英语“读”的要求

小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据“课标”及广州市的要求，“读”的要求基本是：能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和歌谣；具有初步的自然拼读能力；能读懂与课文难易相当的短文。能借助图片读懂简单的故事的梗概，能从短文中获取大意；能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的意思；学会使用简单的工具书；能从书本或注释中找出生词的意思；能正确地朗读课文，语音、语调基本正确。

广州市小学英语课程关于“读”的要求：

1. 能正确地朗读课文；

2. 能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动；

3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意；

4. 能初步使用简单的工具书；

5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上；

二、培养小学生读的能力的方法与策略

重视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法，为他们的终生学习打好基础，所以应该把读的方法、策略的培养，作为读的教学目标。

（一）关于朗读的方法策略的培养：

1．小学生拼读能力的培养方法十分重要，许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此应该注意正确方法的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。

[ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。

直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单词，又可以提高学生的自学能力。如教读hen这个单词，学生可以根据读音规则，直接读出[hen]这个音了。拼读单词，可以采用三种方法，如教拼读cake这个单词，方法一：a—[eI], ake—[eIk], cake—[keIk]; 方法二：a—[eI], ca—[keI], cake—[keIk]; 方法三是使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。三种方法以最后一种最好。

2．小学生朗读前一般要有听的过程，然后有带读。学生集体朗读时教师常强调齐整，忽略准确、自然地朗读，因而造成学生的唱读。唱读现象一旦形成，纠正是比较困难的。因此，培养学生良好的朗读方法和习惯，要从起始阶段就要抓紧。小学生对语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易，读得不准，形成习惯，改也较难。因此，应多使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生标准地道的语音、语调。这要求小学教师，特别是启蒙教师的语音应较准确。(昆明意外怀孕：

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3．朗读的教学步骤一般是（1）用心听读；（2）听准后仿读（注意语音、语调、感情等）；（3）自由朗读；带读尽可能使用标准英美教师的录音带，减少中国教师由于地方口音对学生造成的影响。

4．朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。从模仿入手，辅以朗读技巧的讲解。然后再进行操练，比如在什么时候一般用升调，什么时候用降调；在语流中教学语音、语调、重音、节奏、意群等。在开始阶段读准每一个单词是必要的，但仅仅这样还是不够的。朗读教学很大程度上依赖语音教学。因此，朗读教学要遵循语音教学的规律，注意让学生在有意义的语流中掌握准确的语音、语调、重音、意群与节奏；

（二）关于阅读的方法和策略

应教会学生掌握如下的阅读策略：

1、抓住关键词语的能力，通过关键词语，迅速理解文章的大意。如注意事物

（what）、 地点（where）、 人（who）、 时间（when）、原因（why）、 怎样（how）等，在识词的基础上，逐步地提高学生理解词的能力；

2．能通过文章，理解段落的大意或中心思想；

3．掌握猜测生词意义的能力，猜测可以通过句子和上下文、通过构词法理解一些没有学过的单词的意思；

4．通过题目、图等提示、等帮助理解同时学会利用图和标题等帮助猜测的能力；

5．在阅读中，要不断纠正一些不良的阅读习惯，以免影响学生的阅读速。下面是一些学生常有的阅读不良习惯：（1）阅读时有嘴唇动和低声读；（2）用手指着读的内容（指读）；（3）不断回头、头脑摆动等。

这些不良习惯往往是教师在阅读前没有给学生提示而造成的。培养小学生阅读材料，要注意方法介绍与习惯的培养。

6. 听和写的结合。听说读写是一个有机的互相联系的整体。在读的教学中，应合理地结合听、说、写，提高教学的效果；比如在课文教学中，一般先是教学生进行听说，在听说的训练后，才让学生进行朗读的训练，巩固听说的效果，深化对课文的认识。见案例：

[ 案例 ] 棠下小学 何平： 注重读与听、说、写相结合

小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的重要因素，如果只是让学生进行单一的阅读，会导致小学生丧失阅读的兴趣，而提高阅读能力，是为进一步使小学生听、说、读、写得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另一面。通常在在阅读完一篇文章后，教师会问关于这短文的问题。通过问和答训练听、说能力。如在第四册中Unit 8中，在学生阅读完这些小对话后，教师会问学生“What does Carla’s mother do?”、“What is Janet’s father’s job?”等问题，在学生回答完后，问学生题目中patents的意思，要求说明是怎么知道它的意思的，来练习说的能力。（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能由字母、单词、简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，由老师用看图写话，进行简单书写表达。当达到一定程度后，老师按提示写等一系列写作训练。最后达到自由表达的能力。例如四年级小学生刚学完《Our parents’ jobs》后，就能结合前面所学的关于描述人物特征的知识，写一篇关于自己父母的作文。My father is a driver. He’s 36 years old. He’s tall. He has a happy round face and black short hair. He’s very kind. I like my father

7. 阅读, 不单培养学生理解能力, 同时发展学生的智力。阅读需要一定的词汇量，一定的语法知识，知识和能力的巩固有利于阅读，反过来，阅读又可以丰富学生的知识，提高学生的能力，发展学生的智力。在学生有一定的基础后，应鼓励他们阅读大量简易的语言材料。

8. 情感因素也是影响学生有效阅读的重要因素。学生朗读时常只注意词或句的形式或结构，不注意思想情感的表达，因而朗读不自然。朗读应在理解的基础上，把思想、情感带进朗读，才能读得有感情，语调、速度、节奏、意群才能表现出来；学生常因材料过难（如过多的生词或语法现象超过他们能理解的范围等），对读产生厌倦情绪。因此，选择让小学生读的材料应难易适中，读的材料应尽可能图文并茂，吸引学生。编写、选用小学生的阅读材料应注意如下方面：

（1）与学生学习同步，难度不太高，学生能在自己学习水平上可以读懂的语言材料。见案例：

（2）材料中生词不宜过多（生词率一般控制在1-2%），可以包含一些学生能猜测的生词。

(3) 材料从内容到形式都应生动有趣，吸引学生，最好是学生喜欢的语言材料，如知识性强的、或简单的故事、寓言、童话、话剧，还可以是诗歌，以免学生产生厌倦情绪。见案例：

[ 案例 ] 棠下小学 何平： 精心选择阅读的材料

阅读材料难度要适中，符合小学生的英语实际水平和年龄特征。我们可以根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。针对低年级，我们可以选择阅读一句充满生活气息的话、绕口令等。对中年级，学生已有一定的阅读基础，我们可以选择阅读深浅适中的一段话，一篇小韵文等。而对高年级，我们可选择有一定篇幅的小短文。例如三年级课本中，学生学了这一段话：Do you have any pets, Jiamin? Yes, I have a cat and a dog. I don’t have any pets. What about Janet? She has a turtle and a frog. Becky has a guinea pig. What’s a guinea pig? Look, A guinea pig is small. It has four legs and a short tail. Oh, it’s cute. 学生已掌握了have、has句法知识。我选择了一篇《What am I?》的小短文作为阅读教材。进行进一步巩固have 、has这一句法知识。What am I? Please guess. I’m big just like a box. I have a big face .You have a nose. She has eyes. But I don’t have these. He has two hands. They have legs. But I don’t have these. People, old and young, like to watch me. Do you know what I am? 这是一篇谜语，谜底是钟。该谜语非常有趣味，学生在阅读过程中不知不觉进行了有意义的知识巩固。

（4）尽可能有图帮助学生理解的读物；

（5）阅读与教学内容同步，与教材课文的比例约1：3至1：5，也就是在精读一个单元的课文后可以有3到5篇泛读材料供学生阅读。或每天让学生读一篇，使学生能每天接触英语；

（6）课内阅读与课外阅读结合。课内的阅读，常可以作为学生发展、提高使用的材料。见案例：

[ 案例 ] 新元小学：侯敏芳：

我们每个模块的story就是最好的阅读材料，我一般都会把这些故事做听力理解或判断对错，这样不会浪费很多的精力去找材料。另外，每一篇对话可以要求学生改写成小短文，通过写也可以提高学生学习和掌握语法的能力，同时也促进理解的能力。要提高阅读理解的能力不能单方面就练阅读，可以通过多读提高语感等多方位的训练来达到提高的目的。

9．阅读练习的设计可以包括如下几个方面：

（1）对词的理解：可以检测学生对文章中的词的理解，方式可以是填词游戏，词义理解练习、词义选择、猜测等；

（2）问题设计：包括：A. 学生读后的感受的问题（英语称为intake

question）, 这种问题最好放在首位，体现“人性化”;

（3）检查对文章理解的问题，如读后回答问题、读后选择问题的正确答案或读后对是非的句的判断等。

（4）对文章总体理解的练习（如对故事的复述、对段落大意的归等）；

（5）对文章的读后发展练习（如给故事写结尾、写简单的读后感等）；

10．小学除课文教学的阅读外，应更多是泛读。而且应注意限时阅读，也就是在一定的时间内让学生能阅读多篇材料，以增加语言的输入量和接触英语的密度和频率；阅读速度一般为每分钟70个单词。见案例：

[ 案例 ] 棠下小学 何平： 训练阅读技能，提高阅读速度

对小学生而言，掌握一定的阅读技能，对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很大的促进作用。

在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）猜读

（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。例如这一段Little mouse, little mouse , come to my house. Little cat, little cat, I can’t do that. You want to eat me ,and my mum and my dad, 其中单词eat是一个新单词,但学生能根据mouse和cat的关系，以及本chant的意思，猜出它的意思是“吃”。（2）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是来用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。（3）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

11．小学阶段可以设立阅读课，以一个话题为核心安排教学步骤。其模式可以如下：

准备（前阅读）

（热身、读前的知识准备）

介绍阅读主材料要使用的策略及要注意的问题。

学生阅读材料。

小组讨论，做有关的练习。

教师检查或师生进行评价。

分组进行多篇文章的阅读（可以不同的组别读不同的文章）。

各组进行复述、谈感受等的练习。

根据话题做任务（如自编故事、写读的心得等）。

案例两则：

[ 案例1 ] 华阳小学 龙作为

根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。起始阶段可指导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、做一做等趣味性强的活动参与阅读活动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。

第一阶段：读前活动：(Pre-reading)设计一些情景，适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等，激发学生阅读的欲望，同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。

第二阶段：读中活动：(While-reading)：帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。

第三阶段：读后活动：(After-reading)：根据小学生的知识水平和年龄特点，设计一些生动有趣形式多样、便于操作的内化语言的活动。如：

1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等，考察和培养学生语感和领会中心。

2、开展形式多样的复述活动。复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学方法。“阅读之后复述比阅读之后回答问题促进了更多更持久的词汇习得”。学生可以就文章相互提问；开展两人或多人一组进行自由复述接力赛；也可以用关键词帮助学生进行复述，提示词可以逐渐减少，逐渐达到完整复述。积累到一定的程度再提出写的要求，学生能活学活用所学的知识，觉得有话可写。

3、将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。

4、阅读教学与写作训练有机结合。从阅读到写作只一步之遥，其桥梁就是通过说的训练将阅读内容的内化过程。阅读能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，英语写作所需要的词、句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程度上来自于阅读。学生在大量的课内课外阅读中吸收语言精髓，积累语言材料，然后把吸收进来的语言进行内化，将业已积累的语言材料进行重组，再通过文字口头表达出来,就为书面表达奠定更坚实的基础。

第二篇：培养小学生英语阅读能力的策略

培养小学生英语阅读能力的策略

广州市黄埔区教育局教研室 高 敏

阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。2001颁布的英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。但是，在实践中，小学英语阅读教学没有得到足够的重视，在大部分英语课上我们看到的是教师组织大量的听说活动包括生动有趣的游戏及表演，而很少出现阅读的活动，英语阅读能力的培养少人问津。这一现状成为了影响小学英语教学质量、制约学生英语水平发展的一个重要因素。那么，我们如何落实新课程标准对学生英语阅读能力所提出的要求呢？本文拟就如何培养小学生英语阅读能力进行探讨。

一、 利用自然拼读法，培养学生认读单词的能力

流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。研究表明，小学生的认读英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大的关系。因此，要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。

所谓的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。也就是指，当看到单词后，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，然后读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。根据国内外的研究和我们的教学实践，我们认为，自然拼读法是培养学生认读单词能力的有效方法。

自然拼读法（国内也有称之为直接拼音法）是英语Phonics的中文译名，在台湾等地也被称为字母拼读法或读音法。它是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法，是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在美国，教师们始终认为，自然拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，如“如果一个单词或一个音节中只有一个元音字母，而且它位于开头或在两个辅音之间，这个元音字母通常发它的短音（a发/ ? /；e发/e/；I发/i/；o发/ /；u发/ /）”、“如果一个单词或一个音节

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中有两个元音字母，第一个字母发长音，第二个字母不发音，如ai, ay在单词中通常发/ei/”等等。通过这种方法，帮助学生系统地、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。

二、利用各种不同的阅读教学法，促使学生学会阅读

对于英语作为第二语言的学生来说，由于缺乏相关的背景知识和口语词汇，即使能根据字母的音形关系读出不认识的单词，也不能明白词义。因此，要进一步开展阅读教学，还要运用各种阅读教学法，进行阅读策略的训练，促使学生学会阅读。所谓学会阅读，就是掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。根据小学生的年龄和认知发展的特点，我们建议在小学低年级开展分享阅读教学；而在高年级阅读教学则运用KWL阅读法。

1、分享阅读法（Shared Reading）

分享阅读法是教师（或者是家长）与儿童一起利用儿童喜爱的故事书，通过互动开展阅读活动，分享阅读的快乐。为了使所有参与分享阅读的儿童都能看到并喜欢故事书中的文字和插图，故事书的尺寸很大，故分享阅读又被称为“大书阅读”。分享阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。用于分享阅读的材料一般是配图故事，既可以是原版英语故事，也可以是教师自已改编的故事。这些故事可以与课文教学的话题内容相匹配，如在教Colour时，我们为学生准备了有趣的故事“Brown Bear, Brown Bear What do you see?”；也可以与课文的语言结构相匹配，如在教There be 句型时，我们为学生准备了教师自编的故事“Magic Shapes”。

由于上述故事中的每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。因此，通过分享阅读教学可以培养学生的文字意识，熟悉语言的结构，让学生的认读技能在教学互动中不断加强。

2、KWL阅读教学法

KWL是Ogle 于19xx年提出的一种指导阅读的策略。K 是“What I know”

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集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是 “What I want to know？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“ What I Learned ”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。

例如，在学生（六年级）学习了有关节日的话题后，通过KWL法指导学生阅读介绍中国传统节日Spring Festival的文章。首先，教师就有关Spring Festival提出一些问题，如：When is Spring Festival? What do you do before（during）spring festival? What do you thing about spring festival?然后学生进行小组讨论，把讨论的结果填入表1中的“What I know”一栏。利用学生的亲身经历，可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的阅读图式。

然后，教师组织学生说出他们还想知道的有关“Spring Festival”的问题，如，“Why do we eat dumpling at Spring Festival?”，并将问题填入表中的“What I want to know”一栏。这样可以激发学生阅读的兴趣，提供阅读的目的。

最后，教师指导学生通过阅读找出问题的答案，并填入“What I Learned”栏中，除此之外，再组织学生讨论从阅读中还学到了哪些新知识，从文章中找出来也填入“L”栏中。对于一些找不到答案的问题，则鼓励学生通过进一步阅读获取，如查找报刊、登陆向外国人介绍中国节日的网站等等。

表 1 KWL记录表

三、开展广泛阅读(Extensive Reading)活动，引导学生从阅读中学习

学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。开展广泛阅读活动，不但能为学生提供大量的语言输入，还能为学生提供实践所学的阅读技能和技巧的机

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会。更重要的是透过阅读学生可以吸收各种知识及信息，同时提升其语言程度。

小学生的词汇量少、知识面较窄，语法知识欠缺，在开展广泛阅读活动时，要注意选取合适的阅读材料，不能过分超越学生的实际阅读能力，其背景知识也应为小学生所能接受。否则，既得不到令人满意的阅读效果，还会打击学生的阅读信心。

首先，选择与教材配套的阅读材料。这些阅读材料的主题和内容与教材联系紧密，教材中的词汇、语法、功能结构等在不同一篇章中多次重现，通过利用这些阅读材料进行阅读教学，不但可以巩固教材所学内容，还能提高学生的阅读兴趣和能力。

其次，鼓励学生订阅《21世纪小学生英语报》、《Mini Post》等专为小学生编写的英语报刊。这些报刊栏目丰富多彩，图文并茂，很适合小学生课外阅读活动。例如，利用早读、午读、课前几分钟的时间或课外活动等时间，通过开展各种形式的活动介绍自己阅读报刊的情况。这些活动中既有发展学生口语能力的“新闻播报、讲故事、讲笑话”；还有培养学生写作能力的“改写故事、制作专题海报”等。因此，通过经常开展读报活动，让学生从报刊中吸收各种信息的同时，还能培养学生的各项语言技能。

另外，网络上还有大量适合小学生阅读的英语故事。如，该网站不但提供了大量的音素解码故事，可供低年级学生学习拼读时阅读。还有一些经过改篇的中外寓言故事，可供高年级学生阅读。又如http://www.bbc.co.uk/cbeebies/storycircle/，该网站提供了大量的适合低、中、高年级阅读的故事和小诗歌。

四、以读导写，以写促读，激发学生阅读的动机

广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出-----“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。

然而长期以来，在小学英语教学中，“听”“说”始终占有主导地位，“写”成了教师和学生共同的难题。为此，我们运用了以读导写，以写促读的教学策略。

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“以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。例如，在教学《Success With English》（广州版小学英语教材）第七册Module 6 Festivals后，教师利用课本中介绍Christmas的文章，引导学生阅读，通过讨论得出作者是从“When is Christmas? What’s the meaning of Christmas? How do people prepare for Christmas? What do people do during Christmas?”几个方面来介绍Christmas的，由此得出了介绍节日的写作方法。

“以写促读”则是通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务，激发学生的阅读的动机。例如，当学生通过上述的指导掌握了如何介绍节日的写作方法后，教师布置了一个任务：举办一个西方节日展，要求学生以小组为单位各自介绍一个西方传统节日。教师在布置任务的同时，提供一些有关的文章、剪报以及一些相关的儿童网站等等。学生们则通过阅读获取了相关的信息，并将阅读的成果汇成了“The Western Festival Show”。

通过上述的读写训练，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读。

参考文献：

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沈丹莹. 2005小学英语初始阶段认读能力培养的探索与研究 [J].中小学外语教学，（7） 高敏，吴佩怡. 2006. 小学英语教学中的分享阅读 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（3） 高敏. 2005. 自然拼读法在小学英语教学中的应用 [J]. 基础英语教育， (6)

陈凯莲.2006. KWL教学法在小学高年级阅读教学中的应用 [J] 广州教学研究，（4）

此文发表在《中小学外语教学》（小学篇）2007第7期

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