信息反馈对画线准确性的影响

摘要：以40名大二本科学生为被试，考察信息反馈对画线准确性的影响效应。结果发现：（1）练习可以提高画线的准确性；（2）无反馈组的画线准确性的成绩提高不显著，反馈组的画线准确性的成绩提高显著。

关键字：反馈  练习  画线准确性

一、问题的提出

    反馈又称回馈，是控制论的基本概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程，即将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。

心理学家很早就将信息反馈应用于动物的研究中，巴甫洛夫通过对动物和人的反射活动的实验研究，发现了许多神经系统高级部位机能活动的规律，创立了高级神经活动学说。反馈就是巴甫洛夫反射说的基本概念之一。它是指反射活动的结果有返回到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器活动的信息，从而更有效地调节效应器活动的过程。现在，信息反馈的方法也越来越多的应用于教学实践中。如在考试之后及时反馈给学生本人的成绩分数，让学生认识到自己的缺点和不足，及时改进。

本研究希望通过这个实验研究揭示出信息反馈对遮挡画线准确性的影响。本实验的研究假设是：有反馈前测后测的画线准确性差异显著，无反馈组前测后测差异不显著；有反馈组和无反馈组两组的后侧成绩差异显著。

二、研究方法

1、被试

山西师范大学现代文理学院心理专业本科生40名，视力或矫正视力正常，以前未参加过类似的实验。将40名被试随机分派到两个组（反馈组和无反馈组）中，每组20名被试。

2、实验材料

1）  一张10cm×10cm的白卡片，上面画有      一条2cm长的直线，将画有直线的白色 卡片放入镜框内，直线与水平面平行，居于镜框中间，作为实验的标准刺激。

2）  镜框一个，短尺一把（最小单位为毫米），用于测量被试所画直线的尺寸长短。

3）  两支笔，用于画线和记录实验结果。

4）  每个被试3张卡片，编号分别为A1、A2、A3，分别作为被试练习前（前测）、练习和练习后（后测）测试被试画线的结果。

5）  一条长30cm的纸带，方便固定被试与白卡片之间的距离。

1、  实验设计

本实验采用单因素、两因素（“有反馈”与“无反馈”）的实验设计。每2人为一组进行实验。共20组。一人作为被试，一人作为主试。进行完反馈组实验后，两人交换角色。被试分组与实验处理安排如下：

表1

3、实验程序

1）让被试1（有反馈组）坐在桌边，在其正前方距离被试30cm处放一个装有白卡片的镜框，白卡片上画有2cm的直线。在镜后放置一张A1的白纸，被试手拿笔放在镜框后，镜框挡住被试的视线，不让其看到画线的手和所画的线。然后对被试说以下指导语：

“请你用你平时写字的手拿好笔，眼睛看着镜框内的黑色平行线，用笔在白纸上画横线，要求按照你看到的线的长短画，使自己画的线与镜框内的线段一样长，画线的时候，你不能看见自己画线的手和正在画的线。总共画20次，先从左边画起，你可以左右移动画线的手，但不要移动胳臂，头部和变换身体的坐的姿势。”

   在确认被试明白上述指导语后，开始前测，完毕后准备进行练习实验。

2）  主试换一张编号为A2的纸，对反馈组被试说以下指导语：

“现在请你用同样的方法画线，当你每次画完一条线时，我就把你画的线的结果是多长告诉你，要求你注意自己画线时的感觉，记住这种感觉，并与反馈的结果进行对比。如果这次画长了，下次你就要画短些，如果这次画短了，下次就要话长些。总之，要求你尽量把线段画的准确些。这样总共画80次，我相信你会越画越准的。”

   被试每画完一条线，主试就尽快量好，并立刻告诉被试画线的结果，如“长了”就报告“长了”，如“短了”就报告“短了”，如果正好为2cm，就报告“相等”，直到画完80条线段，结束练习实验。

   如果是非反馈组，对被试说如下指导语：

   “现在请你用同样的方法画线，当每画完一条线时，要求你注意自己画线时的感觉，记住这种感觉，按照一致的画线标准尽量画出与标准线段尺度相等的线段。如果自己感觉这次画长了，下次你就要画短些，如果感觉这次画短了，下次就要话长一些。总之，要求你尽量吧线段画的准确些。这样总共画80次，我相信你会越画越准的。”

3）  主试再换一张编有A3的白纸，并对反馈组被试说如下指导语：

   “现在请你再画20条线段，我这次不告诉你画的结果了，请你尽量画的准确些。”

如果是非反馈组，对被试说如下指导语：

“现在请你再画20条线段，按照一致的标准尽量画出与标准线段长度相等的线段。”

4）主试与被试交换角色，用A1、A2、A3三张白纸，按照上述的方法和无反馈组的指导语（练习时每次画线的结果不反馈给被试）进行实验，其他实验过程与上述实验相同。

5）主试记录实验过程中的数据并整理实验结果。

所有数据资料的计算、统计均用spss16.0版统计分析软件在计算机上完成。本研究的统计方法采用描述统计和t检验。

三、结果分析

1、  被试前测后测成绩比较

图1  40名被试前测后测误差平均数的变化

   观察图1发现后测的误差平均数相较于前测的误差平均数总体有所降低。降低的显著性水平可进行t检验。

表2  前测后测的误差平均数及标准差

通过对40名被试的误差平均数进行他检验说明，被试前测后测的差异显著，t（39）=3.219，p=0.003<0.05。

2、  反馈组与无反馈组的比较

    图2  反馈组无反馈组误差平均数的变化

观察图2发现无反馈组的误差平均数要高。

表3  反馈组与无反馈组的误差平均数及标准差

通过对反馈组和无反馈组的误差平均数进行t检验说明，反馈组和无反馈组的误差平均数差异显著，t（38）=—2.11，p=0.004<0.05。

3、  反馈组前测后测与无反馈组前测后测的比较

图3  反馈组与无反馈组前测后测的比较

图3的柱状图显示反馈组的前后侧差异比无反馈组的前后侧差异要大，具体分析如下：

1）反馈组前测后测的比较

表4   反馈组前测后测误差平均数及标准差

 通过分析反馈组前测与后测的误差平均数，发现后测的误差相较于前测大大减少。通过对误差平均数的t检验说明反馈组被试的前后侧误差平均数差异显著，t（19）=3.276，p=0.004<0.05。

2）无反馈组前测后测比较

表5  无反馈组前测后测误差平均数及标准差

通过对无反馈组前测后测的误差平均数进行t检验，发现无反馈组的前测后测成绩差异不显著，t(19)=1.519，P=0.145>0.05。即虽然后测成绩对于前测成绩来说略有提高，但依然差异不显著。

四、讨论

1、  练习对画线准确性的影响

本实验发现，在进行80次练习前，被试的误差平均数显著高于练习后的被试误差平均数，说明练习对被试画线的准确性效应显著，练习可以提高被试的画线准确性。

2、  有无反馈对画线准确性的影响

通过对结果的分析发现，反馈组和无反馈组在后测的成绩中，误差平均数差异显著。这是由于不同的实验条件造成的。对于反馈组的被试来说，在80次的练习中，每当他们画完一条线时，主试就会及时的告诉他们是“长了”、“短了”，还是“正好”，这样被试就能够根据主试所提供的反馈信息不断地调整他们下次所画的线的长短，这样经过主试的不断反馈和被试的不断摸索，画线的准确性就提高了。

相反，对于无反馈组来说，虽然他们也进行了80次的练习，但在练习的过程中，他们只是根据自己的感觉画线，而得不到准确的关于线段长度的反馈，因而在进行了80次的练习之后，成绩依然没有显著性的提高。

总体来说，本实验结果验证了预期的实验假设。但是在实验的过程中仍然存在着一些问题。如在实验过程中，镜框不能全部挡住被试的视线，主试在测量线段的过程中不小心脱口而出被试画线的长度。另外，由于主试不是同一个人，因此主试的指导语、语气以及对被试的要求的不同都会对被试产生影响。由于实验是分成不同的小组进行的，因此其他组提前完成实验会给被试带来焦虑的情绪，另外，其他组的被试的提前完成会产生说话等嘈杂的环境。所有这些严格来说都会对实验产生一定的影响。

还有就是被试的同质性问题。在40名被试中，有几位在先前有过绘画方面的训练，这样的因素也会影响实验的最终结果。

五、结论

  1、练习可以提高画线的准确性；

2、无反馈组的画线准确性的成绩提高不显著，反馈组的画线准确性的成绩提高显著。

参考文献

邢淑芬，俞国良，林崇德.（2011）.不同归因取向的表扬对儿童失败后的影响效应.心理科学，34（5）：1079—1084.

第二篇：心理学实验报告信号检测论用于再认实验

心理学实验报告

实验组次   四    执笔者  周正仁 时间   2012.4.20   成绩