在高中英语教学中开展英语原著阅读的探索

浙江省温州中学 方 庆 亮

摘 要 阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。读的技能在听、说、读、写四项

基本技能中占重要位置。本文主要论述了在高中英语教学中开展英语原著阅读的必要性，并通过实践提出了一些实施办法。

关键词 高中英语教学 原著阅读 探索

一、 问题的提出

20xx年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对高中学生的阅读能力目标提出了较高的要求，主要体现在课外阅读量，阅读材料范围和阅读理解能力等方面。

但据调查，目前42.8﹪的高中学生没有读过英语课外读物，89.1﹪的班级没有开设英语阅读选修课（杨阳，2004）。并且大多数教师的阅读教学局限于应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够的重视（沈正南，2005）。因此探索一条有利于提高学生阅读能力的阅读新途径成为高中英语教师亟需解决的问题。笔者在教学中尝试开展了英语原著阅读，两年来不断地探索和实践，有了一些收获和启示。

二、 开展英语原著阅读的意义

开展英语原著阅读是为提高学生的阅读能力和增强的他们的文化意识所采取的一种阅读教学形式。它不仅对《课标》的实施，而且对学生个人的发展都具有积极的意义。

1. 符合《课标》的要求

英语原著读物种类繁多，内容丰富，阅读量大，可以满足《课标》对高中学生的阅读能力目标提出的要求。笔者在教学中使用了中小学新标准分级英语读物，书虫·牛津英汉对照读物，万花筒系列读物，报刊Teens、电子读物等。《课标》中强调英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用（《课标》P58）。所以开展英语原著阅读也是从课程资源的开发和利用的角度出发的。开展英语原著阅读扩大了学生的阅读范围，增加了课外阅读量，符合《课标》的要

求。

2. 符合语言学习的特点

语言是文化的载体，是文化的写照（吕良环，2003）。 学习英语应了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。英语原著一个突出的特点就是语言材料的真实性。这种具有各种各样的语料的真实语言材料会大大丰富学生的语言经验（吕良环，2003）。阅读英语原著不仅能帮助学生提高阅读理解能力和英语运用能力，还能提高他们的文化涵养和艺术鉴赏力。我国著名的英语教育专家张思中指出：阅读英语原著是学习外语的最主要的目标之一，也是使学生深入文化内容，从而带动语言学习的一条重要途径。在阅读英语原著过程中我们能够频繁接触各种词汇、句型和语言现象，学习者在不知不觉中可以掌握英语词汇间的微妙差别，熟练掌握英语句型的变化，培养采用英语思维的习惯。同时，我们也在运用已经学过的知识来阅读。因此阅读英语原著既是学习语言，又是使用语言。这符合语言学习所提倡的“用中学”。

3. 符合学生个人发展的需要

一般来说，我们学习英语要么是应付各种考试，要么就是了解国外，进行国际交流。目前在各级各类英语考试题中阅读题占了较高的比重，阅读题的难度也日渐增长。在学习国外科学文化技术，进行国际交流中英语阅读的作用就显得更加突出。学习和交流都离不开书面信息的传递，而人们获取书面信息的主要途径就是阅读。因此我们必须学会阅读English natives写的书籍、报刊、杂志等。开展英语原著阅读能提高学生的英语阅读水平，满足学习者个人发展的需要。

三、 如何在教学中开展英语原著阅读

1. 以学生为主，发挥教师的指导作用

笔者认为在开展英语原著阅读过程中教师应充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，因为学生的参与是此项活动成败的关键；教师还应组织好课内外各种活动和加强阅读方法与技巧的指导，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和提高自学能力。比如说，在阅读前教师最好对作者，作品及其文化背景作简单的介绍，为学生们的进一步阅读作辅垫。

笔者在引导学生阅读Jane Eyre 时先介绍作者Charlotte Bront? 的生平和成长经历：Charlotte Bront? was born on 21 April 1816, third of the six children of a poor clergyman in a village of northern England. In 1821 her

mother died. In 1824, all the girls except Anne, the youngest , were sent to a charity school. Conditions there were bad even by the standards of the time, and it was not long before the two eldest sisters became ill enough to be sent home, where they both died of consumption in the spring of1825. Charlotte and her younger sister Emily were brought home to be educated by their father. They worked as governesses in rich families for some time. Then they planned to start a private school of their own but got no pupils.

Charlotte's next adventure was going to school in Brussels with Emily in 1842. In 1845. Poor health compelled them to return home where they devoted themselves to literary work.

In 1846 the three sisters published a book of Poems. Each sister then started novel writing . In August of 1846 Charlotte began to work on Jane Eyre, which was published in 1847.

In 1854 Charlotte Bront? married her father’s curate ,but she died less than a year later.

因为在小说中作者引用许多自己生活经历，所以这样的介绍有助于学生理解作品。

2. 以泛读为主，适时采用精读

泛读是读者获取信息和知识的重要源泉（陈学斌，2002）。泛读的特点就是阅读范围广，阅读量大，阅读速度快。因此开展英语原著阅读主要采取泛读的形式，同时对有些内容应采用精读教学。在精读教学中,教师应设计好各类问题，加强解题训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。精读教学不仅有助于学生更详细了解作品，而且能训练学生的答题技巧，为高考打下坚实的基础。

考试大纲要求考生能理解文中具体信息、作出简单判断和推理、理解作者的意图和态度 理解主旨要义等。

以Precious Bane《十足的祸端》这篇作品为例，笔者把Part 10 The Harvest 作为精读材料，设计了以下一些问题，进行细节理解训练：

① Why was Gideon going to be rich man?

② What was Prue going to do with the money Gideon had promised to give her?

③ How had Missis Beguildy planned to get her husband far away at the time of the wedding?

④ Kester was going to London .How long was he gong to stay there, and what was he going to do there?

⑤ Why did Kester use the words “You are safe now ” when speaking to Prue?

⑥ What words came into Prue’s mind as she looked at the golden harvest?

同时要求学生去查阅小说中出现的一些古老风俗，如hell-fire, tell the bees or they’ll fly away, sin-eater, love-spinning 等，了解世界不同地方的传统文化。

人物是小说的主要要素之一，人物分析得准确，也就抓住了中心，了解了作者的写作意图。在阅读完Precious Bane整个故事后笔者要求学生通过人物外貌,语言,动作,心理活动等方面来进行分析主要人物的性格特点：

Kester： kind，hardworking，well，educated，courteous，brave，intelligent

Prue： kind， hard-working，well-educated，obedient，humble，loving，brave，modest， intelligent，romantic，patient

Gideon：arrogant，stubborn，hard -working，loving，foolish，cruel

Jancis： weak，loving，foolish，naive，lazy，romantic

又如在上作品Jane Eyre时，笔者引导学生从Jane Eyre不同阶段的经历来归纳出文章大意。其中一位同学的表述如下：

Jane Eyre lost both of her parents shortly after her birth. So she had to live with her aunt, but her aunt was rude and unjust to the poor orphan. And later she sent her to a school called Lowood. Jane stayed there for eight years. After that she went to Thornfield as a governess, and got to know Mr Rochester. Later she fell in love with Mr Rochester. Her love with Mr Rochester were also full of frustrations，but they finally led a happy life.

3. 以读为主，兼顾听、说、写等技能的培养

提高英语阅读能力是我们开展英语原著阅读的目的之一。只有通过大量的泛读，并从中掌握阅读技巧，才能具有较强的阅读能力（陈学斌，2002）。但是在阅读英语读物的同时尽可能利用已有的素材开展多项活动如讨论，辩论，表演，竞赛等，加强培养听、说、写等技能。笔者提倡利用有声读物加强听力训练；模仿精彩对白，开展角色表演活动，如A tale of two cities，Necklace 片段；鼓励学生摘抄好句子，或背诵或翻译；要求学生写读后感，读书报告等，有时还可以改写故事结尾。总而言之，以读为主线，加强语言的综合

运用能力训练。

4. 以英语名著简写本为主，加强时文阅读

为了让每一个学生都能找到适合自己看的书，笔者选用了《书虫·牛津英汉对照读物》中不同层次的英

语原著简写本，适合从初三到高三的学生阅读，主要包括《巴斯克维尔猎犬》The Hound of the Baskervilles，

《双城记》A tale of two cities，《大卫·科波菲尔》David Copperfield，《远大前程》Great Expectations ，《呼

啸山庄》 Wuthering Heights，《简爱》 Jane Eyre，《傲慢与偏见》 Pride and prejudice，《雾都孤儿》Oliver Twist

等30多本。同时为了让同学们紧跟时代步伐，了解世界，笔者还从其他书籍如《万花筒系列读物》、报刊、

网络等选用了许多精彩的时新文章供学生阅读。

5. 以课外阅读为主，利用课内进行交流与评析

英语原著阅读阅读量大，耗时长，有限的课堂时间是不能满足它的需要的，因此笔者要求学生利用课外

零碎的时间积少成多，开展英语原著阅读。同时我们应该确定一个相对固定的课内时间，进行读法指导或让

同学们交流心得，或开展一些表演和竞赛活动等。尽量做到课内课外相结合，落实布置的阅读任务。

四、 开展英语原著阅读应注意的问题

1. 选材应难易适中 笔者以为所选材料应符合学生的年龄特点和学生实际英语水平，难易适中，一般来

说生词密度应控制在4％以内。如果材料太难，阅读速度就慢，学生就体会不到阅读的乐趣。同时所选材料

应体裁多样化，题材丰富，阅读内容应和生活息息相关，最大限度地贴近读者，突出趣味性、时代性，具有

教育意义。

2. 坚持自愿的原则 开展英语原著阅读的目的是激发学习英语的兴趣，所以我们必须尊重学生的意愿，

不可勉强，不能增加学生的负担，尤其是过多的书面作业。笔者以为可以先在一部分学生中开展此项活动，

然后逐渐扩大范围。

3. 加强管理与指导 开展英语原著阅读前我们必须制定详细的计划。开始实施后，应严格管理，切不可

放任自流。刚开始的时候教师必须在数量上有一定的要求，以促使学生养成自觉阅读的习惯。在阅读过程中

教师应加强阅读方法和技巧的指导，如根据语境猜测生词的含义，分析结构复杂的句子，归纳文段大意等，

并鼓励学生坚持阅读，持之以恒。

综上所述，英语原著是提高学生阅读能力的有力的辅助工具，阅读原著既能培养学生学习英语的兴趣，增强语言综合运用能力，又能开阔视野，提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际意识。 参考文献

〔1〕教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》， 人民教育出版社，20xx年4月

〔2〕张思中 “张思中英语教学法（选编）”《当代英语教学使用模式与技巧》清华大学出版社，20xx年7

月

〔4〕陈学斌 “实用英语教学法（选编）”《当代英语教学使用模式与技巧》清华大学出版社，20xx年7月 〔5〕吕良环 《外语课程与教学论》浙江教育出版社， 20xx年8月

〔6〕程晓堂 郑敏 《英语学习策略》 外语教学与研究出版社， 20xx年8月

〔7〕杨阳 “关于中学英语阅读课程现状的调查报告（学生部分）”，《中小学外语教学》20xx年第6期 〔8〕沈正南 “高中学生阅读能力现状分析与对策”，《中小学外语教学》20xx年第2期

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第二篇：高中英语_任务型阅读_教学模式初探

中国校外教育学　科　教　育

高中英语“任务型阅读”教学模式初探

寇宗仁◆

(景泰县京华高级中学,甘肃　景泰)

在教学过程中,教师交互运用不同的阅读策略,阶段性对学生阅读能力进行有效训练,最终可以使学生内化阅读技巧,提高阅读

能力,达到“任务型阅读”模式对学生的能力要求

。

高中英语任务型阅读　阅读能力

随着英语课程改革的不断深入,传统的阅读理解被赋予了新的内涵。结构转换练习,以丰富他们的表达。教师可引导学生进行一些简单句、并传统的阅读注重于对阅读材料所提供的信息进行确认、判断和推理,具有较强的客观性。而超越了传统阅读理解模式的“任务型阅读”模式则要求读者在阅读后,根据阅读材料所提供的信息完成具有一定真实意义的任务,要求读者对输入信息进行主观的分析、加工和综合,并在此基础上输出

信息,用英语进行表达,读写兼顾,强调主观表达,从而充分体现了阅读理解对读者综合能力的要求。即:对读者的词汇和语法知识、把握篇章结构、获得信息、处理信息以及分析问题、解决问题能力的全面考查。

纵观近几年的高考命题,不难发现部分省市增加了“任务型阅读”这一新的题型,体现了高考改革“稳中求变”和创新的原则。它向中学英语教师提出了更高的要求,也对中学英语教师传统的阅读教学模式提出了新的挑战。英语教师如何改革英语阅读教学模式,培养学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,本文就“任务型阅读”教学模式进行初步探索。

一、在“任务型阅读”教学模式下,1.引导学生把握文章的篇章结构,列句和复合句之间的转换;名词结构和动名词、不定式结构之间的转换;介词短语与副词、非谓语动词之间的转换;陈述句与倒装句;肯定句与否定句;主动句与被动句之间的转换等等。这样的练习既能够唤起学生的主观能动性,又有利于学生英语思维能力的培养和提高。

(3)循序渐进,逐步提高学生的“任务型阅读”的综合能力

阅读能力的提高既要具备丰富的词汇、语法、句型等基础知识,又要有较强的句式识别能力和篇章分析能力。由此可见,阅读能力的培养应是一个长期的、分阶段循序渐进的过程。

,,现代化教学设备匮乏,教师不能及,,对学生英语,缺乏整体规划,忽略了认知心理学的宏。另外,学生生源都来自农村,从小学到初中学生只是背背单语法和句型而已,缺乏阅读的概念,更谈不上有感知句子结构和理清文章脉络的意识,到了高中,他们的阅读还是一片空白,一切从头开始。因此,高中英语教师对学生阅读能力的培养任重而道远。

三、高中英语“任务型阅读”能力的阶段性培养。

高中英语教师要从高一新生开始着手培养学生的阅读能力,培养过程应是循序渐进,有阶段性地进行,做到由浅到深、由表到里、切忌急于求成。培养过程可分成基本操作、实践提高、技能强化和综合拓展四个阶段进行。

1.基本操作阶段

在以往的阅读教学过程中,,点放在语言知识的讲解上,,这与“任务

型阅读”,文章进行整体阅读,围绕主题、梳理文脉、总结大意、理清段落之间的逻辑关系、。同时,教师要在平时的教学中向学生进行一些阅读策略的训练。例如,让学生进行略读,得出文章的中心和段落大意,利用细读获得信息,通过上下文猜测词义,或利用衔接词梳理文章的脉络。然而,阅读能力的培养是一个循序渐进、不断积累的过程,教师应于日常教学中逐步渗透。

2.强化学生对词汇、语法知识及句型结构基础知识的掌握和灵活应用

在基础阶段,教师要着重于培养学生如何迅速抓住关键词并识别各种

句式的能力上。

(1)简单句的识别

尽管“任务型阅读”模式意在培养学生分析篇章结构、梳理文章脉络、主观分析、加工、综合输入信息并输出的综合能力,但这并不意味着淡化了相反,中学英语教师要强化基础知识的训练。因为,“任务型阅读”要求在理解篇章的脉络结构之后,根据文章的要求用规定数量的文字准确表达文章的意思,这种“输出”能力的考查其实是把读和写有机地结合起来,考查学生在一定的语境中准确使用英语词汇、语法知识及句型结构的能力。这就更加突显出了基础知识的灵活使用对“任务型阅读”能力培养的重要性。因此,中学英语教师应从以下几方面着手培养学生对词汇、语法和句型的掌握和应用。

(1)扩大词汇量、丰富词汇表达的灵活性、多样性

教师要求学生在最短的时间内找出简单句中的关键词和对五种基本

句型的辨认。

如在“ThelittlegirlcanspeakEnglishfrequently.”一句中girl,speak,对学生词汇、语法知识及句型结构等基础知识的掌握和应用能力的培养。

English为关键词。五种基本句型是:

①主谓结构(如Hespeaksfast)②主系表结构(如Shefeelsbettertoday)

③主谓宾结构(如IvisitedtheGreatWallyesterday)④主谓双宾语结构(如Hetoldusanamusingstory)⑤主谓宾补结构(如Hesawagirlrunningtowardshim)

(2)并列句和复合句的识别

并列句的识别要求学生抓住关键词。并列句的关键词包括:表示递进意义的and,notonly…butalso…neither…nor…选择意义的or,either…or…表示转折意义的but,while,whereas,however,和表示原因的for等。

复合句的辨别主要靠连接词:包括名词性从句的连接词:that,what,

who,whether,when,where等;定语从句的连接词:who,that,which,whose,whom,when,where,why,as等;状语从句的连接词:when,where,because,as,although,than,if等。

(3)特殊句型结构的识别

在“任务型阅读”教学过程中,教师不难发现“理解准确,表达到位”是多数学生存在的一大难点,究其根源就是词汇量贫乏和词汇灵活性应用能力不强,从而导致了对“输入”信息不能正确“输出”的现象。为此,教师应在教学过程中要有意识地进行一些词形转化练习来丰富学生的表达,让学生感悟到同一个意思可以通过不同的词性表达出来。这样,学生就会有意无意地尝试一些不同的词形变化来丰富他们表达的多样性。

(2)掌握基本句型,力求句型表达的多样性

“任务型阅读”是阅读与写作的统一,学生在阅读语篇之后要学会在不改变句子意思的基础上,灵活转变句型结构,这正和书面表达使用多样性的句型结构的要求是一致的。因此,中学英语教师应让学生大量进行句型

在具备了简单句、并列句、复合句的辨认能力后,学生还应有一些对特殊句型的辨认能力。特殊句型主要包括it做形式主语和形式宾语的结构:

(下转第316页)如“Isitverydifficultforustosolvetheproblem?”

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08/2009

中国校外教育

1.我国目前有关排污交易的法律制度缺失,对排污的产权界定尚不明

职　业　教　育

成功的经验,通过交易所或店头交易的方式完成交易。

4.制定一套科学的环境监测标准和监测处罚办法,建设先进的监测设

晰。一般而言,增加生产与减少污染存在两难冲突,如果实施了排污交易,那么,排污即构成企业事实上的生产要素之一,如果企业不重视对污染物

施和有效的监测队伍,建立严格的监管措施,防止企业的偷排、超量排放等

的控制又无足够的排污份额,企业就不能生产。基于企业是“理性经济人”机会主义行为。对于没有取得排污的企业,坚决禁止排污,并课以重罚甚的假设,企业就必须在自行治理与购买排污二者的费用上进行权衡比较。至是吊销工商营业执照等处罚方式,建立起以市场手段为主、法律手段和为了在竞争中掌握主导权,提升竞争力,企业必须加大对环境治理的投入而不依赖于与竞争对手在排污份额上的争夺。可见,排污交易的核心是从法律层面保障排污的产权归属,解决排污交易中的制度瓶颈。

2.排污交易市场要真正能良好运行,必须建立全国统一的排污交易市

行政手段为辅的一整套综合治理体系。

5.政府的职能必须发生根本的转变,应专注于“立规则,当裁判”。从

过去直接发放排污配额转变为排污市场交易的监督者和保护者,回归政府本应担当的角色定位。与此同时,各级环境监管部门必须树立全国一盘棋的思路,改变过去的“软政权”的现象,真正成为排污交易的坚定推行者。

四、基本结论

总的来看,排污交易在我国尚属于新生事物,无论从理论上,还是从实践上,都有许多值得继续探索的地方。但是,有效保护环境、建设可持续发展社会的现实要求,客观上需要我们不断寻求环境治理的最佳方案。虽然环境污染外部性很强,其内部化的困难很大,但是只要通过制度创新,明晰排污的产权归属,有效降低内生交易费用,使总交易费用降低到足够程度,排污交易制度就能得以实施。除此之外,还要考虑的是如何保障排污权初始分配的公正性和如何建立完善公正的排污交易定价机制。

参考文献:

[1]杨小凯.经济学原理[M].北京:,1996.78.[2]朱志刚.[北京:经济日报,2006-3

-13.

][美]().北京:中国机械工业出版

场体系,包括完善的交易规则、排污在一级市场上的初始定价和在二级市场上的交易价格的规范以及购买排污的信息搜集方便程度。就目前的现实来看,由于污染物的种类众多,科学合理地确定排污交易品种、某地区的排污总量是解决了排污的法律障碍后面临的另外一个重要课题。与此同时,政府以何种方式分配初始排污也必须被重视,防止出现20世纪90年代

(所谓“中国股市上的“租值耗散”租值耗散”,是指由于制度安排的不合理

所导致的社会资源的耗费。例如,在排污权交易市场上,政府为每份排污权的发行价定价是10000元,但一上市交易,其市场价格就达到15000元,这中间的5000元,政府未得到,购买排污权的企业也未得到,于是产生“租值耗散”,所以在排污权初次发行定价时,必须结合稀缺程度,考虑市场化

)问题在排污交易市场上的再现;防止政府主管部门在初手段,合理定价。

始分配中“设租—寻租”行为的出现。同时,由于实施排污交易后,排污本身成为事实上的生产要素之一,而企业减少污染排放量有一个逐渐推进和提升的过程,因此,必须完善交易规则,使之科学合理,防止一些企业利用对排污的垄断产生不正当竞争行为。

3.建立排污交易的信息平台,为交易各方提供供求信息,2005.4.权经济学[M].北京:中国人民大学出版社,

[5]张道生,傅丕毅.环保产业又现商机:排污交易制度将行.经济参考

明度,降低排污交易信息搜集的成本水平、价还价的信息磋商成本。报,2007-11-

28.

(上接第294页)“Wetotheproblem.”要求学生找出段落的主题句,既可以巩固句式的识别能力,又为篇章阅

强调句结构:如“ItinlibrarythatIsawhimyesterdayafternoon.”读做了良好的铺垫,在议论文体中,主题句一般位于文章或段落的开头,而倒装句结构:如Hardly,Never,Seldom,Only,Often,Hardly…when…在归纳类文章中,则多出现在段落或文章的结尾。

Nosooner…than…置于句首的部分倒装结构。另外,如Ithappensthat…Itoccurstosbthat…sblikes/hates/appreciatesitif/when…Itisnowonderthat

4.综合拓展阶段

在学生具备一定的阅读能力之后,教师应对学生的阅读能力进行扩展,培养学生对各种阅读文体(议论文,说明文,叙述文和应用文等)结构的预测和提高阅读速度。例如,议论文的写作模式一般为“问题—原因—解决方式”,从正反两方面论述。说明文通过采用“总—分—总”的结构,包括事物的特点,优缺点,方法步骤等。记叙文包括时间,地点,人物,过程和结果等要素。人物传记一般按时间顺序写作,涉及人物的背景,爱好,经历,成就等内容。而新闻包括事件,过程,结果和作者对事件的态度等方面。教师可根据不同的文体采用不同的方法来培养学生的篇章分析能力来提高阅读速度。

实践证明,只要学生在经过词汇,句式,主题句和文体等方面训练后,阅

…Thereisnodoubtthat…Thereisnopointindoing…等特殊结构。

教师在引导学生进行句型识别的同时还可让学生把句式和高频词汇结合起来造句,这样既巩固了词汇又深化了对句型结构的识别能力。

2.实践提高阶段

在学生具备了一定的句型结构识别能力后,教师开始着手培养学生词汇识别能力,语意群识别能力和段落略读能力。教师要求学生快速找出段落中的关键词,划分语意群并领略段落大意。这样既能提高阅读速度又能扩大学生的视野,做到一目十行。教师可以选用一些时效性、趣味性和难度适中材料来帮助学生提高兴趣,树立自信心,养成良好的阅读习惯。

如isjustasinasitis/onthe/or读速度自然会提高。此外,当学生的阅读能力达到一定程度时,教师应及时

inthealmostalwaysof引导学生对文章中精彩的词句和段落进行讨论,复述,并介绍一些与学生生peopleworkingtogether.areareare活密切相关的材料,让学生了解写作特点,扩展知识进而感受阅读给他们带/andareand/withotherinvestigators.来的快感,以达到学生自主阅读的目的。is/andisusuallythan.

3.技能强化阶段

(1)各种句型结构的强化训练

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社,2003.[2]江苏省教育考试院.20xx年普通高等学校招生全国统一考试(江苏

要求学生找出阅读文章中带有生词的长难句的主干,深化句式识别能力。

(2)加强语篇连贯训练

卷英语科考试说明).江苏教育出版社,2007.

[3]龚作导.高中英语阅读能力的阶段性培养.中小学英语教学与研

要求学生找出句子与句子之间,段落与段落之间的连贯词,理清他们之间的关系,如递进、转折、因果或时间先后等,来培养学生的语篇分析能力。

(3)寻找段落主题句训练

究,2008,(10).

[4]俞红珍.高考英语任务型阅读题型解读.中小学英语教学与研究,

2008,(11).

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