关于小学科学教学情况的调查报告 摘 要：小学科学课大面积开设已是不争的事实。到底开设的实际情况如何？存在什么样的问题？有哪些困难？为了全面了解我县义务教育阶段小学科学教学的现状，按县教育业务部门的要求，通过访谈、问卷、听课的方式，对泽州县义务教育阶段小学英语教学的现状进行了调研。可以用几句话来概括：领导决心大，家长期望值高，学校校长和教师困难多；唯有进一步规范小学科学教学，加强小学科学师资队伍建设，加大实验教学装备的投入，完善教学水平评价体系，才能有效提高小学科学教学的质量。

一、引言

我国小学开设自然课由来已久。19xx年教育部颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，提出了自然学科设置的基本要求和规定自然课在国家课程计划表中的安排。全国城乡小学均开设自然课，小学开设自然课程的起始年级一般为一年级，泽州县小学也不例外。20xx年2月，教育部发布的《全日制小学科学（3～6年级）课程标准》明确规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学开设科学课程的起始年级为三年级。自此，小学自然课才变成具有新的课程理念和更具深刻改革与发展意义的小学科学课。20xx年秋季，我省所有的县（市、区）已全部进入新课程实验。山西省教育厅为贯彻落实《国务院

关于基础教育改革与发展的决定》的精神，根据教育部关于《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育课程设置实验方案》，在总结我省实验区开展课程改革实验的基础上，对义务教育课程设置及地方课程进行了必要的调整，印发了《山西省义务教育课程设置方案（试行）》和《山西省义务教育阶段地方课程实施方案（试行）》的通知》。在这一形势下泽州县2006秋季开始在实施教科版科学教材培训的基础上，首先在条件较好的各乡镇中心校和完小开设科学课，然后到20xx年秋季将开设科学课的学校延伸到村小，小学科学课程逐步走向普及。按县教育业务部门的要求，从20xx年2月开始，通过访谈、问卷、听课的方式，对全县义务教育阶段科学教学的现状进行了专项调研，并结合2010学年度深入乡镇中心校、完小、村小进行的科学教学视导以及组织开展的县小学科学教材培训、学科教研活动，对全县小学科学教学诸多方面的情况进行描述性研究，旨在找出小学科学教学中存在的主要问题，并对下一步小学科学教学和管理提出合理化建议。

二、调研内容设计

（一）调查内容

调查涉及3大类9个小项。调查的内容主要包括：科学课程计划的设置、师资情况、教材使用、课堂教学方法、评估方法、实验装备、教学管理、学生学习科学的动机与兴趣、

方法与效果等。

（二）调查对象及方法

20xx年2月至4月，借全县中心小学教导主任工作会、小学科学教材培训和深入乡校教学视导和专题调研之际，我们对全县中心小学的教导主任，中心校的六年级的专兼职科学课教师，城区和南北乡镇具有代表性的北义城镇中心小学、南义城小学、张村中心校等的四至六年级的每个年级随机抽选10名学生进行了问卷和访谈调查。问卷基本能够反映我县义务教育阶段小学科学教学的现状，其结果真实可信。

三、调查结果分析

经过归纳整理分析，笔者发现全县小学科学教育的现状不容乐观，主要表现在以下五个方面：

（一）科学课“搭头”现象严重

全县小学校中抽样调查专兼职科学课教师，科学课教科学周课时12-16节，专职科学课教师占专兼职科学课教师总数的4.9％。88名兼职科学课教师中，科学周课时2节的40人，占科学课教师总数的45.45％，周课时4节的33人，占科学课教师总数的37.5％，周课时6-10节的15人，占科学课教师总数的17.05％。兼职科学课教师主要任教语文、数学学科的多，其次是承担班主任或学校行政等工作，科学课只是作为“搭头课”， “搭头课”最多的有3门学科。兼职科学课教师的周课时总量平均达14课时，最多达17课时（不

含班主任或学校行政等工作）。因此，兼职科学课教师普遍感到工作头绪多，事情杂，压力大，主要时间和精力放在纳入教学质量统考评估和教师绩效考核的“主学科”上，其科学课备课时间少，课前准备不充分，加上其他原因，所以，科学课的教学效果和质量难以保证。

（二）师资弱，不稳定

科学课教师任科学教学流动大，年限短，专业结构不合理，年龄偏大。从任教科学课时间来看，科学教师从事科学教学时间短，5年以下的占82％。科学教师流动性很大，今天你教科学，明天他教科学，就像有些参加培训的教师说的那样“现在在此参加培训，明年就有可能不再教科学了”，教师队伍的不稳定使培训效果大打折扣。没有相对固定、稳定的一支专兼职相结合的小学科学教师队伍，专业成长难以持续发展。加之科学教师60％以上原始学历为中师，后进修大专，本科学历的寥寥无几，且所学专业中，理科的很少，对口小学科学教育专业的一个也没有。由此看来，我县小学科学课教师专业结构和年龄结构不合理，专业基础知识和条件性知识较差，队伍不稳定。

（三）实验教学装备不足

现有实验室和实验器材配置滞后、不配套。一种情况是，20xx年全县在迎省检期间，虽然每所中心校建设装备了一间

小学科学实验室，但偏小，多数实验室只能同时容纳32-48人，城区小学和多数乡镇中心校的班额都在60多人至70多人，班级也多，部分学校的学生反映很少或完全没有在实验室上过科学课；另一种情况是，学校原来仅有的少量实验器材，也因仪器陈旧或者管理不善而损坏和丢失，没有及时添置。因此，要保证实验教学正常开展困难大，特别是学生分组实验的难度很大。有的学校甚至连基本的演示实验都没有做，更何况科学教材上的实验增加了许多新的内容和形式，其原有仪器无法使用。真正利用学校装备的科学实验教学资源，因地制宜利用当地资源和制作教具开展演示实验的教师很少，开展学生分组实验的更少。

（四）校本科学教学研究、评价和管理机制不健全

对于小学科学课程理念，每学期初科学课教师虽然参加县上组织的科学教材教法培训，科学教师学习起来感觉容易理解和接受，但一回到课堂上，教师往往就把新的理念不由自主地丢到了一边，仍然实行原来自然课的老一套。整理科学教师将新课程的理念落实到每一节科学课的教学中去，觉得难度大。小学科学课标和新教材给教师留足了创新的空间，但教师感觉到缺乏创新的措施保证和环境支持以及自身能力存在较大的差距。考试评价机制不完善，有的学校管理者认识不到位，校本科学教学研究缺失和低效，科学教学管理制度不健全或不落实，对薄弱学科教师的绩效考核不近合理，

科学课教师无成就感等等，导致科学课程计划执行力差和科学课堂效率低下。

（五）科学课被挤占，村小开课率低

部分学校不同程度存在科学课被挤占的现象。中心校以下的村小存在未开齐、开足科学课的现象。有的学校虽然将科学排上了课程表，但实际没人上课，课时被语文、数学等考试学科挤占；有的学校刚开学时有科学课，不久就停了；导致村小开课率低的主要原因：一是由于村小班额小和人事制度限制，大部分小学变成包班。二是有的学校管理者认识不够，学科评价与绩效考核不合理。

综上所述，是制约全县科学教育教学改革与发展、提高科学教学效率和质量的几个主要问题和困难。

四、结论

（一） 科学课程开设不规范，小学与初中的理科教学严重脱节

目前有的小学开设科学较好，有的小学开设科学较差，有的村小科学课形同虚设，小学科学教师也不清楚初中理科教育的情况，学生起点不一，造成初中入口水平参差不齐，初中理科教育不得不“从零开始”，导致本来就有限的资源重复浪费。也就是说大部分学生小学毕业时对科学学习的兴趣、习惯、科学的基本知识和科学探究能力未得到有效培养。这给学生在理科素养的发展和提高造成了困难。

（二） 教师水平不一，师资水平亟待提高

现行小学科学教材对科学课教师的素质要求比较高，而乡镇学校教师多是兼职或改行教师，多数科学课教师理科素养较低，教学方法陈旧，对教材重难点把握不到位。另一方面，对科学课工作量化不合理、不科学，加之科学课的实践性需要教师作较多的准备和操作示范，教师消极和畏难情绪增大，教师职业倦怠问题严重。

（三）实验实施设备需要完善，实验制度亟待建立健全与落实

科学教学设备和教室的配置优先发展是顺利开展科学教学的有利保障，众所周知，小学科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验，动手操作活动。因此，每所学校需具备相应的科学专用教室，配备相应的仪器设备。那么小学科学教学需要哪些仪器设备和场地呢？我觉得总的来说，小学科学教学设备应包括3类：1．专用教室；2．教学园地；3．教学仪器设备。小学科学专用教室它具有两个作用：既是班级科学教学的授课室，又是学生进行科学实验的实验室。

（四） 班额问题

由于班额量过大，教师平均每人教2-3个课头（跨年级、跨学科任课）。除了上课，教师还要利用大量的时间备课、批改作业，接受检查，进行听课等。因此，一方面，教师工

作量大，不仅“以校为家”，而且“以家为校”；另一方面，学生人数多，课堂组织压力大，演示实验不到位，分组实验困难大，科学探究也仅仅是流于形式。

（五） 教辅资料问题

由于各种原因，学生除了课本，几乎没有一本相对应的课后练习评价手册。七成以上农村学校科学课教师教学用书都没有征订，就更不要说教学所必需的挂图、课件光盘了。

（六）评价问题

如何提高小学科学学科在小学学科评价体系中的地位？只有把评价作为杠杆和手段，纳入校长任用考核指标，增加校长工作的主动性和自觉性，先解决教师和课时问题。同时，加大对科学课教师课堂教学过程的管理，提高课堂效率，把学生科学学科期末考试成绩纳入学期和学年的绩效考核，才能形成科学学科良性发展的局面。

五、建议

（一）逐步规范小学科学课程开设

小学科学课程现在尚处于改革实验阶段，要使小学科学课程走向成熟，就必须走规范化的道路。规范化具体体现在：（1）起始年级的规范化。根据科学学习理论和我县的实际情况，逐步实现教育部提出的从小学三年级——六年级开设开好科学课程的目标。（2）周课时的规范化。为了保证教学质量和教学效果，小学科学在课时安排上应遵循高效率的原则，

小学科学课程应保证每周不少于2次教学活动。（3）课时长的规范化。心理研究表明，在一般情况下，7—10岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右。因此，在低年级开设科学课，符合小学生的心理特点。树立起2＋30＋8＞40的观念，让学生每节课当中有充分和足够的时间和机会进行科学探究活动。（4）教材的规范化。理想的小学科学教材应该具备以下特点：内容与小学生的生活密切相关，符合小学生兴趣的需要；编排循序渐进，能与初中理科课本较好地衔接（教科版小学教材基本做到了）；有完整配套的教学辅助材料（包括挂图、卡片、教师用书、学生练习册、活动手册等）。（5）班级规模的规范化。小学科学课程教学的特点是“在探究活动中学习，在探究学习中活动”。根据小学科学课程教学的这一特点，规模较小的（45人左右）小班授课形式便于开展活动，便于进行双边和多边交流，也使学生有更多的机会参与科学探究实践活动，以收到较好的教学效果。

（二）加强师资队伍建设，强化小学科学师资

调查表明，目前在我市小学科学教师中不同程度地存在科学基本知识不厚实，教学基本功不扎实，教学经验不足，教育教学理论匮乏等问题。教育行政部门应当从理科专业毕业生中选聘小学科学教师，并按要求尽快给学校配齐科学专职教师。对于师资严重缺乏的学校可以采用公开招聘的方式录用老师，或者鼓励一部分有理科基础的老师先转岗培训，再上

岗。同时，加大对小学科学教师的在职培训的力度。

小学科学教师的培训主要是科学基础知识和基本技能的培训，它关系到教师的可持续发展问题；另一项是科学教学理论和教学法的培训，这关系到教学效率、教学质量是否能够提高的问题。建立城乡“校对校”教师定期交流制度。组织开展“城区支援农村、强校支援弱校”送教下乡服务工作，定期选派优秀毕业生和抽调优秀中青年教师到办学薄弱的农村学校支教；优秀骨干教师定期、轮流到薄弱学校示教、挂职；薄弱学校的教师到优质学校跟班进修。通过师资轮换调整，保证学校之间的师资力量和教育水平的相对均衡。

（三）加强小学科学教研指导

建立以县教研室为指导、各乡镇中心学校教研组为中心、各小学为教研实体的三级小学科学教研网络，营造教研氛围，健全各级教研组织，明确各级职责，完善教研制度，开展各种听课、评课、说课、备课和同课异构等校本教学研讨活动，从而促进教师发展。同时，定期组织小学科学课堂教学研讨会或优质课竞赛，促进小学科学教师业务素质的全面提高。积极开展小学科学教师语言基本功和教学基本技能规范验收活动，使小学科学教学逐项规范。此外，为激发学生学习科学的兴趣，县教研室举办少儿科学小论文比赛或科学小制作比赛，或配合县科协举办少儿科学创新大赛等形式多样的活动。

四）完善科学教学水平的评价体系

教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。教学评价能发挥导向和激励作用，教学无评价，就不能有效地促进学生的学习，必将严重影响这门课程的开设效果。县教研室应在每学期期末考试中增加科学学科的考试，考试形式为笔试，今后条件具备了可尝试实验操作。笔试的考题要符合新课标精神，适合小学生年龄特点，形式要多样，内容要新颖，富有趣味，图文并茂。

六、结束语

本次调查旨在摸清情况、摆出问题，使有关教育部门及学校更清楚、更全面地了解叙永县小学科学课程开设的实际情况，尽早解决问题，为今后全县小学科学课的开齐、开足、开好创造条件。

第二篇：关于减负情况下提升初三化学教学质量的科学发展观调查报告

关于减负情况下提升初三化学教学质量的科学发展观调查报告

张 艳

根据我校《深入学习实践科学发展观活动第一阶段工作实施方案》的要求,为了搞好深入学习实践科学发展观活动，全面把握我校发展的现状，找准制约发展的问题，寻求快速发展的突破口，进一步谋划和理清发展思路，做到有的放矢，校党支部积极行动，由党支部书记牵头、支部成员及党小组主要负责人组成专题调研小组,认真制定调研方案,确定调研内容和课题，围绕“减负情况下，提升教学质量，建立有效课堂机制，让有效课堂成为常态，消除工作倦怠情绪，促进学校快速发展”等主题，从9月x日开始，深入学习、集中讨论、问卷调查、召开座谈会，取得了可喜的调研成果。根据反馈建议和意见，经过认真梳理，现将九年级化学调研情况报告如下：

一、调研内容：减负情况下，如何提升初三化学教学质量

二、调研开展情况

1、调研时限：调研于9月x日－10月x日期间进行。

2、调研范围：部分初三学生，初三化学教师。

3、调研方式：采取教师讨论、召开学生课代表座谈会。

三、化学学科的现状：

1.过重的学业负担向来是学校教育的“顽疾”屡治不愈，近几年，还有愈演愈烈的态势莘莘学子在重压之下苦不堪言。其实，“减负”一词，我们已经呼吁了多年，但减负的效果却不尽人意。孩子们那疲惫的双眼充满对“减负”的渴望；家长们那不安的心理揣着对“减负”的担忧；真是几家欢喜几家愁！喜的是：基础教育终于在“唯分数论”的黑幕中亮出一道希望的曙光；愁的是：“减负”如何把握“度”与“量”。显然，“如何在减负中保证教育教学目标的实现”已经是摆在我们每位教育工作者面前一个严峻的时代课题。

2.初三化学学科与其他学科有着不同的特点：

3.接受过程短，在不足十个月的教学周期中，要让学生从一无所知，到能够应用化学知识分析、解决有关的实际问题；用化学的语言准确、科学的描述化学现象，确实是“时间短、任务重”。

4.学生在前两年的学习中已经养成重视语、数、外，而忽视其他学科的惯性，学生和家长在潜意识里的重视程度就不够，课下工作很难落实。基于“减负”的社会大趋势、以及本学科的特有问题，化学学科应把“课堂”作为落实教学目标的主战场，增强化学课堂教学的实效性、是真正实现在减负中提高学生成绩的唯一出路。

四、应对措施：

对于初三化学的教学而言,教师必须在一年的时间内完成上下两册课本的教学和复习，迎接中考，更要培养学生对化学的兴趣，训练学生实验操作能力，提高学生的思维能力和学生分析问题、解决问题的能力。那么如何充分利用每一堂课的四十五分钟，提高课堂教学的有效性呢？

（一）、换位思考，以教师的“增负”换取学生的“减负”

自己做学生的时候常会抱怨老师的课堂太乏味，布置作业太多等，也会幻想自己喜欢的老师和课堂是什么样的。现在自己做了老师，觉得为学生考虑，不断地去换位思考，那才会和学生更贴近，学生也会因“亲其师”，而“信其道”，才能真正促发“增效”的原动力。例如，为了减轻学生的负担，不要求他们有改错本，而是要求用红笔直接订正在考卷上，以节约他们抄题的时间，对于共性问题则在平时的片纸化练习或周练试卷中以原题或变形题的形式出现，让学生得到巩固。再有，所做练习，一般都是自己先做，在茫茫题海中精选出至少三至四份，然后再进行改编、拼贴出最适合的一份来，这既加强了针对性又减轻了学生的

负担。要“使学生从题海中跳出来，教师必须先跳进题海”，要用教师的“增负”来换取学生的“减负”。

（二）、针对本校的实际，精心备课

老师要不断的给自己充电，提高自己的专业知识，这样才能备好课。新的课程标准已不再只包括教学重点、难点及课时的安排，只提出原则性的教学和评价意见。我们要达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，目标要三个并重，即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。教师要依据教学大纲、统编教材、教学参考书，进行充分研究和分析，制定课时的教学计划、目标重难点，师生达标的措施，用什么教具，做什么实验，实验是教师演示，学生演示，还是分组实验，达到什么要求，解决什么问题，实验的设计能否帮助学生理解重点和难点、掌握知识体系和知识结构等等。当然，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，分析学情，根据不同层次的学生设计不同的问题和作业，每节课将这些内容通过学案体现出来，然后通过课堂上的练习，使不同学生都能学到自已知识，提升学生的自信心。在备课的过程中，如何让学生成为课堂大多数时间的主人，如何让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展，是集体备课又一重要的内容，因而在备课时要集思广益，精心设计，这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。

（三）、尝试不同的教学方法，提高教学效率

我经常向有经验的老师请教问题，寻求更好的讲解方法。时间允许的时候会去听老教师的课，结合学生的实际情况，我尝试过以下教学方法：

1、“反问式”教学

课堂教学中，我经常提问学生一些问题，在学生回答问题后，我常常反问学生，他回答得对吗？真对吗？学生们都不知所措，又重新审题，回顾所学的知识，甚至有时我肯定地把正确的结论回答成错误的，有好多学生就立即与我辨论，从而强化了对知识的掌握，起了很好的教学效果。

2、“探究式”教学

探究教学就是教师要改变知识的呈现方式，把教材中的知识点、演示实验、问题与讨论乃至实验中的疑点缺点创设成一个个探究性的问题，让学生去探究，使学生在自主探究的过程中建构知识、形成技能、获得体验、掌握方法，从而优化教学过程。如在用磷燃烧的反应来探讨质量守恒定律时我是这样设计的：师：该反应有何特点？生：该反应在点燃或加热时发生，且反应放出热量。师：怎样才知道反应前后的质量是否变化呢？实验必须用到什么仪器？生：反应前用天平称量反应物的总质量，反应冷却后再称量生成物的总质量，然后进行比较。师：请同学们自己设计反应装置，并请各小组派代表交流。师：这些装置各有哪些优点，我们应该选择哪种装置？

3、“悬念式”教学

初三学生的求知欲较强，充满了各种好奇性，特别是一些充满神秘色彩的实验，学生总想弄清楚其原理，教学中，我就抓住学生的心理，造就一个一个的悬念，促使学生不断地学习、不断地深造。

教学方法不是固定的，亘古不变的，要寻求更灵活、更有效的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握更多的知识。根据学生的实际情况，采用灵活的教学方法，不拘一格。如在进行化合反应、分解反应、催化剂等基本概念的教学时，试着让学生自己通过比较进行归纳总结，学生可以总结出：化合反应的特点“多变一”，分解反应的特点“一变多”，催化剂是“一变两不变”等特点，所以我认为凡是能够达到目的的方法，便是好的方法。

（四）、充分重视学法指导

要提高化学课堂的有效性，就要使学生掌握科学的学习方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学的有效性是十分重要的。

1、指导学生阅读

初中化学教材，图文并茂，知识丰富，阅读性强。我在每节新授课前都坚持让学生阅读教材的内容，安排学生自学，在自学前明确阅读内容及自学要求。既培养了学生的自学能力又提高了学生思维能力，分析问题、解决问题的能力。

2、启发学生思考

善于思考才善于学习。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些键的知识点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。

3、组织学生讨论

讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生从中可以相互启迪，提高思维的深刻性。遇到不能解决的问题时，及时指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充。

4、引导学生总结

归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。

总之，实施有效的化学课堂教学是中学化学教师自身专业化发展过程中必须研究的问题。成功的化学教师必须强化“有效教学”的理念，不断思考课堂教学效益，改进与探求有效教学策略，不断提高课堂教学效率。