“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告

一、课题研究的背景和意义：

    随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”

    学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：

　　1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

　　2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、课题名称的界定和解读

    本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。

本课题的研究方向包含以下二个方面：

1、口语交际教学内容的设计；

2、教学效果的检验。

三、课题研究的步聚：

第一阶段  准备阶段（20##年2月—20##年4月）

（1）课题申报

（2）设计课题研究方案

（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级

（4）研讨方案及实施步骤

第二阶段：开题实验研究阶段（20##年5月—20##年12月）

（1）教师进行理论学习。主要内容有开题报告，课题研究的背景、目标、内容、原则、方法等内容为参与课题试验学校打下基础。

（2）根据本校实际情况，小学1至6年级语文学科进行实验。

（3）跟踪调查分析。

（4）问题诊断、原因剖析

（5）围绕课题、开展活动、深入研究

（6）课题讨论、研讨、论证

（7）汇编案例、论文。

第三阶段，总结阶段（20##年1月-20##年2月）

（1）逐步完善，解决课题中还存在的问题

（2）经验交流

（3）收集试验班级教师论文

（4）课堂实录

（5）写出总结和结题报告

第二篇：如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生口语交际能力

摘要：提高口语交际能力的方法很多，只要我们把培养学生敢于表达、乐于表达、善于表达放在语文教学的首位，为学生创造一个宽松愉快的交际氛围，并适当加以点拨引导，学生的口语交际能力一定会有很大的提高。

关键词：小学生；口语交际能力；交集情境

现在新的小学语文大纲明确提出，培养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务，培养学生的口语交际能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，首先要培养良好的口头语言表达能力，因此，笔者在教学中着重从如下几个方面入手：

一 抓住导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究

对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材，语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式，因此，我十分注重课文的教学导入，例如教《四季的脚步》，我问：“一年有几个季节?哪几个?”学生说：有四个季节，是春、夏、秋、冬。我又问：大家能完整地说吗?学生说：一年有四季，它们分别是春、夏、秋、冬。这次学生表达得更完整了。我又问：“你喜欢哪个季节呢?为什么?”这时学生就有话可说了。我先让他们在小组里说，再选一些说得流利的代表到讲台上说，有的说：一年有四个季节，它们分别是春、夏、秋、冬，我最喜欢的季节是夏天，因为夏天到了，我就可以和家人到海滩上玩沙、游戏……这回学生说得真是津津有味，我就是通过这样有步骤有意识地训练学生说一句完整的话的，从而为学生打好口语交际的基础。

二 创设情境，加强口语交际训练

1.抓住课文内容，创设情景

进行口语交际训练，要重视创设情景引入话题，激发学生的交际兴趣。在教学时，我十分重视这点。例如教《雷雨》这课时，我根据课文内容，采用多媒体制作了一幅雷雨前天气变化图，还配有雷声，通过演示，问：“同学们，刚才你们听到了什么?看到了什么?”学生说：我刚才听到了雷声，还看到了闪电，我知道快要下雨了。又如：在教第二册《画家乡》这课时，我分别挂出文中五个小朋友的家乡图，这时，全班学生都说：“多美的家乡啊!”我就趁机让学生说说：“你喜欢谁的家乡?为什么?”这时也不知不觉地发展了学生的口语表达能力了。 2.关注日常生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

三 在质疑解难中加强口语交际训练

质疑问难是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也是培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。例：教二年级的《酸的和甜的》时，我引导学生看图后让学生想像自己就是小白兔和狐狸中的一只，自己提出问题，自己想出一个办法解决。然后同桌讨论，看看谁的办法行，好的同学再把自己的意见在四人小组内说说。最后在小组内选一位同学上台表演，同学们评议、评分。通过充分的交流讨论，使学生获得了真知，从而培养了学生的口语交际能力。

四 在小组合作学习中加强口语交际

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。在教学中，我就让学生在小组中交流自己的自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报，组与组进行交流，并互相评议。这样使学生的口语交际训练面更广，也增补t以学生主题活动为基础的群体的口语调练的形式。

五 在评议中加强口语交际训练

在教学中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习的交流。因此，在课堂教学中，我充分重视“评语”环节，并把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，我首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同的意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。

六 充分利用课外资源，培养学生口语交际能力

教师应“蹲下身子”与学生平等对话，课内多给孩子表达的机会，课外多与孩子们谈心，倾听孩子的表达，向孩子们投去赞许的目光，鼓励的眼神。有时候一句温馨的话语，一张亲切的笑脸，都能扬起学生自信的风帆无拘无束的说话。当孩子们品尝到成功的喜悦时就会更加坚定信心，以更大的热情投人到口语交际中去，在民主和谐轻松的交际气氛中孩子们会敢于发表自己的见解，甚至是独到的富有创新的见解。组织学生到野外参加春游活动，让孩子们投人大自然的怀抱，蔚蓝的天空，翠绿的树叶，顶着露珠的鲜嫩的麦苗……这一切都是大自然早已给孩子们准备好的语文交际素材，看到这些孩子们再也抑制不住自己说话的情绪，妙语连珠。活动中孩子们学会了用眼睛去观察，用大脑去思考，用自己的嘴说出了春意盎然。口语交际能力在活动中提高。

总之，提高口语交际能力的方法很多，只要我们把培养学生敢于表达、乐于表达、善于表达放在语文教学的首位，为学生创造一个宽松愉快的交际氛围，并适当加以点拨引导，学生的口语交际能力一定会有很大的提高。