大桥小学四年级(1)班学生语文学习行为习惯变化调查报告
周 燕
一、 研究背景
系统教学法体系是一种以促进学生从小学有意义接受学习水平发展到探究学习和自主学习水平、教法和学法、智力和非智力因素（知、情、意、行）同步发展的教学和心理辅导相结合的方法和体系。自20##年3月起，结合自己的数学教学实践，开始学习和运用系统教学法教学体系理论，了解了该体系长达30年的研究和推广过程，知道系统教学法体系的核心是“给每个学生以均等的学习成功机会，以教法的有序改变促进学生学习方法和学习习惯的转变，提高学生的学习自我调节能力，使之成为真正的学习主体，从而大面积的提高教学质量。明白该体系在教学流程上，表现为五个教学环节：即学习准备环节、讨论合作环节、小结强化环节、巩固练习环节和反馈调整环节。而与之相对应的，体系在教学发展时空上，表现为五个教学变量：学习准备变量、讨论合作变量、小结强化变量和双相反馈变量，系统教学法的运行机制是（ 等五条教学原理）。通过学习、思考和实践，在语文中运用系统教学法体系，形成了促进学生良好学习习惯的养成的环境，学生变得会学习了，提高了教学质量和效率。
贯彻系统教学法体系操作理论的教育思想，运用系统教学法的运行机制，把握“五个教学变量”，达成系统教学法体系总目标，在学科教学中探索学习准备、上课、作业三类学习习惯的养成教育，帮助学生逐步成为真正的学习主体，这是开展课题研究的目的所在。
二、研究目标
在系统教学法体系操作理论指导下，探索在四（1）班数学学科教学中对学生的学习准备、上课、作业三类学习习惯的养成教育，以期形成有自己特色的养成教育风格。
三、对象选定与调查内容
为了检测运用教学法体系提高学生学习行为水平的研究成效，对所任教的四（1）班全体学生进行了三次学生学习习惯的问卷调查，一次是系统教学法体系实践之前，时间为20##年9月3日，第二次是系统教学法体系实践2个月后的20##年11月14日，第三次是语文学科系统教学法体系实践四个多月后的20##年1月13日。
前后三次被调查的人数均为31人，调查内容均相等，学习准备习惯方面有9项、上课习惯方面有13项、作业习惯方面有6项。调查内容有系统教学法体系推广项目组制定，调查主试有本人承担，调查时间均为一节课（35分钟）。现将调查内容中的三方面各选一项进行分析，以期达到及时反思和不断改进的目的。
四、调查的数据分析
（一）学习准备习惯
表1 前后期调查“阅读新课文时会主动回忆相关旧知识，并把旧知识回忆清晰。”的能力双向表
X2＝0.9＋2.382＋0.9＋2.382＝6.564
df＝1
查X2(1)0.05＝3.84 X2(0.01)＝6.63
故3.84＜X2＝6.564＜6.63
因为0.05＜P＜0.01,所以两次调查的结果说明四（1）班学生的学习准备习惯方面在“阅读新课文时会主动回忆相关旧知识，并把旧知识回忆清晰。”方面有显著的变化，进而证明了系统教学法体系对学生养成学习准备，建立心向，主动学习方面的能力是有效的。
（二）上课习惯
表2 前后期调查“上课时会主动和同学合作讨论学习内容”的能力双向表
X2＝0.29＋0.658＋0.29＋0.658＝1.896
df＝1
查X2(1)0.05＝3.84 X2(0.01)＝6.63
故X2＝1.896＜3.84
因为P＜0.05,所以两次调查的结果说明四（1）班学生的上课习惯方面在“上课时会主动和同学合作讨论学习内容”方面习惯有进步但没有显著的变化，也说明了四个月内系统教学法体系对“上课时会主动和同学合作讨论学习内容”能力的养成无显效，有待努力。
（三）作业习惯
表3 前后期调查“每过一段时间会主动整理所学知识”的能力双向表
X2＝1.833＋2.086＋1.833＋2.086＝7.838
df＝1
查X2(1)0.05＝3.84 X2(0.01)＝6.63
故6.63＜X2＝7.838
因为0.01＜P,所以两次调查的结果说明四（1）班学生的作业习惯方面在“每过一段时间会主动整理所学知识”方面有极其显著的变化。
四、结论和原因分析
（一）结论
四（1）班学生的学习准备习惯方面在“阅读新课文时会主动回忆相关旧知识，并把旧知识回忆清晰。”方面有显著的变化；上课习惯方面在“上课时会主动和同学合作讨论学习内容”方面没有显著的变化；作业习惯在“每过一段时间会主动整理所学知识”方面有极其显著的变化。说明四个月来在语文学科教学运用系统教学法体系在帮助学生养成主动回忆相关旧知识和主动整理知识的学习习惯上有显著和非常显著的效果，在养成主动开展合作学习行为方面有进步但无显著差异。
从以上结论可以看出，4个月的教学实验使学生在学习准备习惯、上课习惯、作业习惯上有了显著的提高，说明这4个月的教学实验是成功的、有效的，系统教学法体系是能够推广到这样的班级群体中去的。
四个月的教育实验，初步形成了有效的小学四年级语文学科的学习准备、上课、作业三类学习行为养成教育的方式方法。（附：小学语文学科常规教育表）
（二）效果原因分析
学习准备习惯方面，在培养学生“阅读新课文时会主动回忆相关旧知识，并把相关旧知识回忆清晰。”的能力上，具体是这样做的：
培养学生的主动学的意识。主动学意识主要是指学生喜欢学语文，觉得学语文是一件快乐的事。为促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在语文上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力。同时促进教师素质的提高。
教学中，教师设立小循环复习和大循环复习。例如：大循环复习是指在学习新课文前会让学生根据单元目标，来看看这一单元内的课文都是围绕哪一主题选入的，我们以前有没有碰到过类似的，类似的文章有哪些，他们的重点在哪里？（本段阐述的是学习准备习惯养成中关于学习心向建立的教学方式）小循环复习是指每周一的上个星期所学课文中的词语、词解、古诗、名言的默写，其实孩子们每天回去都要默写当田所学的词语，词解……对于高年级同学，老师不可能也没有时间去天天默写，但字词的教学在高年级也不能丢，为此设立小循环复习法来复习相关的旧知识，效果不错！对于做得好的学生，教师要及时给与表扬和展示在学生中树立榜样，逐步使学生养成“温故而知新”、“学有所得”的好习惯。
上课习惯方面，“上课时会主动和同学合作讨论学习内容”方面没有显著的变化，具体的做法是：
“讨论合作变量”的研究刚开始起步，只不过从“全班讨论 一问一答”过渡到“班组结合讨论 以班为主”的阶段，为了使合作讨论的学习方式不留于表面，需要有质量的讨论，因此开始阶段可能效果不显著，（要从讨论主题选择、问题坡度设计、学生学习权威培养、学生言语指导和倾听、尊重、交流、分亨讨论环境的创设去分析、建议）假以时日，照此操作要求操作下去，一定能够见效的。
作业习惯方面，在“每过一段时间会主动整理所学知识”方面有极其显著的变化，具体的做法：教学中渗透讨论合作变量，帮助学生集他人所长，开阔思路，以逐渐达到言语的完整性、科学性和逻辑性，在交流、研讨、展示中享受努力和合作的愉悦！教师要设计针对性讨论题，要注意言语的三性示范和指导，及时表扬鼓励积极探讨合作者，在全班多创设这样的机会！（此段拟放在上节中）
每过一段时间帮助学生主动整理所学知识，引领一段时间后（补充：如何引领——示范、评价、展示、交流），教会方法，让学生知道，每过一段时间主动整理所学知识！
五、对策和建议
（一）在学习准备行为养成方面：
帮助学生调节相关的旧知识，做到三性。在新材料学习前帮助学生回忆相关旧知识并明白该旧知识的内涵。同时在新材料学习前帮助学生回忆相关旧知识并明白该旧知识的外延，弄清这些相关旧知识之间联系与区别，并通过强化记忆，使短时记忆变成长时记忆为新材料的学习服务，帮助学生回忆相关旧知识并明白该旧知识的使用条件、范围、注意点，以旧知带动新知。
在学习准备中让学生知道并把握小学语文的学习基本技能，并在学习过程中不断使用，逐渐熟练达到自动化，使学生能主动地把熟练的相关旧技能运用于新材料的学习中。
帮助学生通过了解新材料，建立学习心向让学生明白将要学什么，知道怎样学，懂得怎样算学好。
当孩子的学习准备能够达到上述要求时，老师要对同学多做肯定的评价和表扬，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。多说些激励性语言，帮助他们认识自己的能力，遇事敢于自己动手去做；教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
（二）在上课行为养成方面：
要为孩子养成课前物品准备习惯。对于在课前做好学习准备的孩子要大力表扬，并鼓励他们继续保持下去。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。良好的习惯能够影响人的一生，课前准确放置学习用品的良好准备习惯，对提高自我控制有意注意能力水平十分有效，能够影响学生在学习道路上的健康发展。（此段移到学习准备习惯培养，属相关学习技能）
让学生养成学会倾听良好的习惯，具体可这样做：1、坚持要求学生既要学会倾听老师讲课又要学会倾听同学发言。倾听时，要做好积极把注意力指向要研究或探讨的问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，然后再将别人的想法和自己的想法进行比较，这样做学生也会逐渐在意其他学生的回答。2、教师要善用一定激励的方式，在表扬回答正确的那些学生的同时也要表扬认真听讲的学生，特别是能听出别人的错误并能纠正的这些学生。当然表扬的方式也可以多样化些。
养成认真读的习惯。学生读书时要是能做到“四到”——眼到、口到、心到、手到 。到了高年级，学生在读书时，要学会用阅读符号，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，才会有所感，养成良好的精读得习惯，从而收到良好的教学效果。这一点也是在学习习惯调查中，笔者班级的薄弱环节，在自信心的培养中，特别是在实施“讨论合作变量”时，在学主学习权威的培养时，对积极思考、写下眉批、书中圈圈划划，积极参与讨论的学生，以肯定表扬为主，要珍视孩子们的成功！对于他们的成功及精彩之处更是不能吝啬赞赏的力度！
养成大胆说的习惯。首先，大胆的说包括大胆地回答和勇敢的质疑。让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，教师要时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，给予及时的表扬，这同时也是实施讨论合作变量中培养学习权威的需要。其次学生每阅读新材料时，会有一定的疑问产生。这时，要给予学生充分的质疑时间，让学生放开手脚，解放思想，大胆质疑。
养成认真写得习惯。首先要做到写字姿势正确，态度要端正。小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。其次培养良好的记笔记习惯。认真写还体现在认真记笔记上。记笔记可以帮助增强注意力，听课不走神，促进信息加工，有助于理解新知识的意义，并加深新旧知识的联系，既可以帮助学生在阅读新课文时主动回忆相关旧知识，还可以培养学生如何把字写得又快又好。一开始学生可能记得有点乱，教师可以指导学生进行整理。，并把好的笔记作为范本展示给大家看，鼓励大家积极地记笔记，培养学生良好的记笔记的习惯，使学生终身受益。
上课习惯养成方面将是今后的主攻方向，如何把“合作讨论”变量有效的渗透到教学中去，使孩子能够高质量，有目的的讨论，作为教师，我要提供目标，逐步引导学生认识合作学习目标；引导学生学会学习任务的分解，在认识他人长处，自己不足，基础上实现合理分工，在完成分工任务中增强责任心；及时表扬合作学习中助人行为；示范、指导用最简洁、明了、优美的方式表达合乍学习结果的方式方法。
（三）在作业行为养成方面：
做作业时，应训练学生做到“四到”。即指导学生做作业时，严格要求学生做到：眼睛注意看题；小声认真读题；心里仔细审题，分析题目的条件和要求及其关系，并从中寻找，确定解答问题的思路和方法；手及时勾画题中的关键词语，在透彻理解题意，弄懂解答思路和方法的基础上，准确完整地书写作答。这样做，可以达到切实复习，运用，巩固知识的目的。
孩子的作业可能会有不尽人意的地方，作为教师要保护孩子自尊，批评尽量避人前每个孩子都有自尊，千万不可在别人面前批评他或教训他，如有不当行为需要及时管教时，也要尽量带离，单独与他沟通。
（补光：如何帮助学生按照规定要求完成作业和订正作业，如何帮助学生正确认识和完成实践作业）
2009．3．25.
参考文献
《一切为了学生和教师的发展——系统教学法体系推广暨教师专业培训项目实践和探索》赵金荣 张汉涛主编 原子能出版社20##年2月出版
第二篇：蒲场镇新场小学学生行为习惯调研报告
蒲场镇新场小学学生行为习惯调研报告
一、调查目的
现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面讲，就是培养学生良好的习惯。”小学阶段正处于各种习惯的形成期，小学生的可塑性很大，各种习惯容易养成，也易于改变。从小培养他们良好的习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。如果错过该阶段再矫正或补救，往往事倍功半，难以奏效。为了更好地掌握学生的一些不良行为习惯，以便进行科学有效的教育，我校最近对一至六年级学生进行了抽样调查。
二、调查对象、调查方式与调查结果
针对小学生的行为习惯特点，我们从学习习惯、卫生习惯、文明礼仪习惯三大方面设计了30道行为习惯调查问卷试题，并从全校158名学生当中随机抽调出50名学生进行了抽样调查。从被调查的50份问卷的统计结果来看，我校学生的行为习惯总体情况不容乐观，各个方面都存在问题。
（一）学习习惯方面
在课堂上，只有40%的学生能一直坚持专心听讲，认真思考老师的问题，50%的学生有时能，10%的学生不能；30%的学生不能主动积极举手发言，并提出自己的观点或疑问。
在作业上，30%的学生能做到遇到生字就查字典，45%的学生有时能做到，还有25%的学生根本不能做到；60%的学生能独立完成各项作业，不抄袭，不依赖别人，40%的学生有时能做到。
在业余时间，70%的学生喜欢阅读课外书籍，30%的学生不喜欢；38%的学生喜欢体育运动，24%的学生喜欢看电视或做游戏，还有4%的学生喜欢上网。
（二）卫生习惯方面
在个人卫生方面，75%的学生做到春季三天左右洗一次头和澡，还有25%的学生一周才洗一次；66%的学生做到衣服脏了就换洗，31%的学生春天一周换洗一次衣服，还有3%的学生根本就不爱换衣服；36%的学生指甲偶尔干净；15%的学生饭前便后和放学回家后不洗手，17%的学生是有人提醒才洗手。
在饮食保健方面，33%的学生遇到不喜欢吃的菜就不吃；65%的学生爱吃零食。
在劳动卫生方面，10%的学生不会帮助家长做力所能及的家务活；13%的学生做值日生时，不会扫地、关门窗、整理课桌椅。
（三）文明礼仪习惯方面
在文明礼貌方面，50%的学生与他人交往时会用“请”、“你好”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语，30%的学生有时用，20%的学生根本不会用；10%的学生见到老师、长辈、同学、朋友不会主动打招呼；15%的学生在离家或回家不会主动与家人打招呼。
在孝敬父母、友爱同学、关心他人方面，50%的学生有时能做到不顶撞父母，不惹父母生气，20%的学生根本就不能做到；27%的学生不能做到友爱同学，不讽刺、不嘲笑他人；20%的学生不主动关心和帮助有困难的人。
在遵守社会公德方面，13%的学生不会遵守交通规则；15%的学生随地吐痰、乱扔果皮纸屑。
三、原因分析
学生存在上述的不良行为习惯，原因是多方面的，其中，不良的家庭教育和影响是主要原因。
（一）家长认识上的误区。许多家长认为，无论从学识和品行方面老师的教育方法都是系统全面的，思想上完全依赖于学校教育，而忽视家庭教育的重要性。他们甚至错误地认为，孩子还小，不懂事没有什么好担心，长大了懂事了自然而然就会形成好习惯。
（二）家长教育上的误区。教育上的误区，表现为“两过”，即过多责罚，过分溺爱。由于我校许多学生父母因生活需要在外打工，孩子就寄养在外公外婆爷爷奶奶家，祖辈们对孩子的过分宠爱，使得孩子就是有了坏习惯，也没有及时改正的机会。也有许多学生的家长因工作的奔劳，生活的艰辛，没有精力耐心教育孩子，只是动口就骂，动手就打，方法不当。
（三）来自家庭和社会的不良言传身教。低年级孩子年龄小，模仿能力特别强，而很多习惯都源于模仿，孩子多次简单重复就自然地形成了习惯。家长对孩子的态度和教育方式，对孩子行为习惯和性格的最初形成影响是很大的，一般孩子出现的不良习惯大多源于父母和身边的人的影响。一些不文明的语言、行为，打牌、玩游戏、睡懒觉、随地吐啖等不良习惯无时不刻不在影响着孩子。
四、建议与对策
1、制定家规。俗话说，没有规矩，不成方圆。家长要根据孩子的年龄特点，制定出严格的家规以约束孩子的行为。每个人都有一定的惰性，不要说孩子就是大人也需要纪律制约，没有家规，孩子想怎样就怎样，就无从引导。有了家规，孩子才知道该怎样做，哪些可以做，哪些不可以做，家长也知道该照着什么标准教育孩子，家庭教育才能顺利进行。我看过有关家庭教育方面的书，有一名五岁的儿童生活很有条理，自己的玩具柜、小书架、抽屉都是自己主动整理，小小的年纪已初步养成了爱整洁、爱劳动和有条理的良好
习惯，令人称赞。原来，孩子从两岁开始，他的母亲就给他立下规矩，要求他必须将玩过的玩具收回原处，若不收拾好就将玩具没收。正是由于这位母亲注意立规矩并严格要求，孩子才逐渐养成了自己的东西自己整理和爱整洁、有条理的好习惯。
2、宽容而不纵容。几乎每个家长都期望，如果孩子肯用功读书、学习成绩好一点，那该多好。可小学阶段的孩子，正是贪玩的年龄。好玩、好动是他们的天性，他们往往管不住自己。父母管孩子，是出于对孩子的爱，是孩子健康成长所必需的。然而管要有管的原则，不把孩子管死；不管应有不管的范围，不能放任自流。把握好这个度，对孩子不良性格的改正是十分有必要的。孩子眼里的世界和我们存在着巨大的差异性。理解、尊重孩子自主、独立的心理需求，由情入理，即保证孩子能认真地完成功课，又不过分地压抑孩子纯真的天性。记得有一次，一位家长对我说，他女儿有一个单元只考了56分，当时他并没有责骂女儿，而是拿着试卷认认真真地看了一遍，发现孩子错的基本是一类题，他没有责骂是因为她女儿已经认识到错的地方，自己觉得难过了，老师讲评后，她也认真进行了订正。第二单元他女儿考了90多分，回来后很高兴，得意忘形，玩到天黑还叫不回来。他把女儿找回来后，严厉地批评了她，他让女儿明白了考得好不能骄傲自满，更不能因这一次的成绩就可以我行我素，不受约束。从这个家教例子可以看出，对孩子的教育既要宽容但不能纵容。
3、以身作则，言传身教。家庭是孩子最初受教育的课堂，父母既是孩子的家长，又是孩子的第一个教师，是孩子学习的榜样。著名教育家苏霍姆林斯基说过：良好的家庭教育是学校教育的基础。别以为孩子一早到校、傍晚回家，老师、学校的教育才是最重要，其实老师分配给每一个孩子的单位时
间是很少的，单独交流的机会更少，。孩子需要的是面对面的交流、引导，是一对一的言传身教，家长对孩子的影响是潜移默化的。有的父母自身的行为就存在着这样那样的陋习，那些不良习惯很可能就成为了孩子不良行为的诱因，那么就应该从改正自身不良习惯做起，以身作则，身体力行，给孩子做好榜样，这样往往能取得较好的效果。一些家长反映，他们的孩子总是习惯随手乱丢东西，做作业时，一会儿找削笔刀，一会儿喝饮料，一会又站起来，一会儿走走，自控能力差。常常慢慢吞吞，时间很迟了作业还是不能完成，就是在再三催促下写完的作业，字迹潦草错误很多。其实孩子的情况不能说与家长与关，家长自己就有随手乱放东西的习惯，经常邀朋友到家里打牌吃酒，生活没有规律，分散了孩子的注意力，是导致孩子注意力不集中，做事拖拉，自控力差，易受外界干扰的主要原因。明白了这一点后，只要我们不在孩子学习的时候大声交谈、看电视或者做一些与孩子学习无关的事，让孩子学习前先把与学习无关的东西拿掉，为孩子准备好必须用的学习用品，保持安静的学习环境，营造一个好的学习氛围，相信对孩子的良好习惯养成是大有帮助的。总之，父母要求子女做到的，自己必须首先做到，以身作则，这样才能把子女教育好。
4、多赏识少指责。赞扬或批评要针对具体的事，要让孩子明确知道父母希望保持或改变的是什么，这种行为可能会产生什么样好或不好的后果。尤其是批评不要随意扩大化，避免对孩子人格的全盘否定。不要使用诸如“这么简单的问题都不会？你没用，你真笨”、“你这么不听话，坏透了”等等这类语言。如果只是一厢情愿的老生常谈、唠唠叨叨，往往使孩子充耳不闻、无动于衷，收效甚微。一次原本很有意义的谈话，往往因为种种原因父母草率的评论、随意的指责而终止，而且极易引起孩子的反感，使得双方都不愉
快。当孩子取得点滴进步的时候就要及时鼓励他，不能总拿优秀的孩子相比，只要我们的孩子今天比昨天有进步就应给予肯定，要看到他为不良习惯所作的努力，让孩子感受到进步的喜悦，增强他的自信心和上进心。
5、形成家校沟通的良性循环。学校、老师与家庭的互动教育对学生的良好习惯的养成是至关重要的，但目前，很多家庭都只是单方面对学生进行教育，与学校沟通不够。孩子向家长反映在校表现时，常常出于本能会对老师的话或要求选取对自己有利的内容进行扩大，不利的内容进行缩小或隐瞒。作为家长应主动及时地与老师沟通，了解老师的要求和孩子的表现，认真听取老师的意见和建议，积极配合老师的工作，共同切磋教育孩子的内容和方法，要善于发现孩子不良习惯形成的苗头，以免错过教育契机。家长可以与老师结对子，共同探讨学生良好习惯培养的方法，以促进学生良好习惯的养成。
蒲场镇新场小学
20xx年3月22日