高中英语试卷分析

(一) 试卷结构

此试卷由听力理解（占35分）、完形填空（占20分）、 语法填空（占15分）、阅读理解（占40分）、 基础写作（占15分）和任务型写作（占25分）构成，以广东省高考考纲为命题依据。

（二）统计数据

本次试卷共计X份，平均分为X分，合 格率为X%，难度系数为X，每题通过率见下表：

从上表中可看出，此试卷通过率X(高或低)，特别是偏重知识考查的题目得分X(高或低)，如第X题，而综合性强，发散性思维试题、灵活理解型试题的得分率X(高或低)，如：第X题。

(三) 试卷特点

1、此次试卷突出了诊断性功能和发展性功能，注重考查学生在情感、态度和价值观的发展，考试的内容以课程标准为依据，体现了新的教育观和人才观。

2、试卷覆盖面广，题型灵活，在重视学生解决问题的结论的同时，也重视得出结论的过程。

（四）学生答卷中存在的问题

通过抽样试卷，可看出以下问题：

1、基础知识不扎实，如第二题第14\15题、第四题失分较高。

2、学生理解能力差，学生不解其意，回答五花八门。

3、答题技巧欠缺，不能将知识转化为认识问题，解决问题的武器，达到学以致用的目的。

（五）今后主要措施

1、注重答题训练。应注意答题的训练与点评，强化答题思路，答题方法，答案组织的训练与指导。

第二篇：试卷分析例文

试卷分析例文

20XX学年度初中语文各年级期末考试试卷分析

一、试题分析

（一）试题变化

1.在语境中考查语音、文字，更符合新课程理念。2.试题量由25个减少到21－23个，给学生思考的空间更大。3.首次出现了课后原题，有利于引导教师钻研教材，落实文本。

（二）答卷中忧缺点（Ⅱ卷）

三大题：语言运用。共4个小题，分别涉及文言文翻译、合作探究、课外名著阅读、诗词鉴赏。分别考查学生古文字词的理解、句子的翻译、概括提取信息、课外阅读分析的能力。

初一：10题，翻译不准确。如：“其”、“中”、“矢”、“精”等；实词没有翻译。如“十中八九”；写错别字，如“枝”、“湛”等。 11题，名著阅读。A.答人名、书名时，写错别字。如“悟”、“游”。B.对孙悟空的认识很肤浅。如答喜欢孙悟空的漂亮、活泼，具有人性、猴性、神性等等。 12题，口语交际。A.不讲礼貌，称呼不得体，甚至不知道怎么称呼。如，直接称呼为“邹市眀”或者“邹市眀选手”等等；B.不审题。题干要求“怎样表达，对方才能欣然接受采访？”却答成采访内容或者照抄题的要求；C.缺少自我介绍。 13题，古诗赏析。A.不按要求答题。将“描绘了泰山什么景象？”答为翻译或描绘画面；B.不仔细审题。选择题不能选出最佳选项；要求20字以内，却超了字数，导致扣分。

初二：10题，翻译丢分严重。错误表现在：一是不能够准确理解字意，二是不能理解文意。错误如：“忠之属也，可以一战”中“忠”被译为“忠诚”、“忠心”；“可以”没有译为“可以凭借”。“既克”中的“既”被译为“既然”或“以经”。“其故”简单的翻译为“为什么”，其中“其”字不能紧扣文意翻译。 11题，概括提取信息，得分较好。但有些学生答题不准，所列的两点为同一内容，或是简单照抄原句，没有辨析是否是材料所要反映的核心信息。 12题，课外名著阅读。A.审题不准，所列的人物不是题干中所列举的宋江、林冲、武松、李逵这四个人物。而是写成了吴用、鲁达等。B.评价与故事脱节，如:“武松怒杀潘金莲”评价是“大义灭亲”,“景阳岗打虎”评价是“见义勇为”等。C.错字多:如将“景”写成“井”，将“岗”写成“冈”,“武”多写一撇,更有将“景阳岗”写成“井冈山”等。 13题，古诗鉴赏。个别回答诗人所见的景象，只写了“青山、 城郭”四个字。更有将该题的两个问题位置答反。同时存在对诗歌的主题理解不准确的现象，如答为“热爱祖国”、“思念友人”等。

初三：11题，翻译情况较好。但关键词的理解不够。如“大戚”译成“大汉、大儿子、亲戚、十分生气、大声哭泣、大怒”等；“汪然出涕”的“涕”，答为“鼻涕”。 12题，名著阅读。考查对获茅盾文学奖的作品的了解。出现了不同程度的错误。 13题，综合探究。此题紧扣教材综合性学习中神话探究

命题，考查学生的综合归纳能力。优秀答案有：①勇于与自然对抗，敢于为人民谋利，心系天下，受到上天折磨但坚持不懈。②都塑造了一个个英雄人物，他们不畏强权，坚持不懈，与自然抗争，舍己为人等。但答题准确性仍然不是太高。 14题，诗词鉴赏。多数学生都能正确把握诗人的感情，但却不能很好抓住重点字、词、句进行理解。

四大题：默写填空。共计8分，均为背诵篇目。

出现的问题：（1）字迹潦草，无法辨认。（2）涂改太多。（3）死记硬背，错字太多，（4）理解不准确，（5）现代文落实较差。

初一：如将“天涯”的“涯”写成“崖”，“杨花”的“杨”写成“扬”，“水村”的“村”写成“春”，“西窗烛”的“烛”写成“竹”等等。“花枝招展”的“展”在里面多写一撇。“罔”写成“门”字旁，“潇湘”的“潇”、“落尽”的“落”是左右结构却写成上下结构。“尽”、“规”、“郭”、“旗”也有写错的。

初二：如：将“浊”写成“烛”或“斟”或“酌”，“归无计”中的“计”写成“记”，“汗青”写成“汉清”，“横看成岭”的“岭”写成“林”。如近35%的人将《渔家傲》填成“人不寐，将军白发征夫泪”。 “参差交织，黑白分明”背不着，且易将“织”写成“错”。

初三： 如将“春潮带雨晚来急”写成“春草大雨晚来急”，“归燕入胡天”写成“入胡边”，“蜡炬成灰泪始干”写成“泪死干”等。“征蓬出汉塞”写成了“归雁洛阳边”。“归雁入胡天”中“雁”写成“燕”。 “无可奈何花落去”的“奈”写成“耐”。“敲”字写错。“婵娟”的“婵”写成“蝉”。“急”写成“及”。“齐”写成“其”，“省”写成“醒”，“贤”字写成“见”字底。“蜡”写成“火”字旁，或“炬”写成“虫”字旁。“生”写成“身”等等。

五大题：现代文阅读。共计12分，平均得分不到8分，满分约占3%，7%的学生在五分以下，还有不少0分。

初一：阅读（一）15题，不结合语境和全文理解“犟”的含义。 16题，仅找出例子，却不说明理由；或找的根本就不是本段的例子。 17题，很多只答到“认定目标，坚持就是胜利”，却未答到“要克服困难，有战胜困难的勇气”这点。 阅读（二）18题，只能答出句子在内容的作用，未答出在结构上的作用；表述时关键词写错别字。如“痴迷”的“痴”写成“吃”，“铺垫”的“铺”写成“辅”。 19、20题，不审题，两个问只答一问，或问此答彼。 21题，只答出事件，不答出作者的感情。

初二：阅读（一）：15题，“为选段加标题”考查学生：什么是标题？如何拟标题？以及对文本的解读、对文本信息的概括能力。丢分原因有：A.审题不准确。题干明确要求用四字词语拟标题，而一些学生写成了五个字。B.理解不准确，标题与文段没有内在联系。不能反映文段的最基本的情节。如拟成“中举之前、范进中举、中举之后”，“屠户的儿子、神奇老爷、今非昔比”等等。 16题，着重对小说刻画人物的手法及作用的考查。A.基本术语不清。将“动作描写”答为“心理描写、神态描写、侧面描写、正面描写”等。B.问题回答不全，两问只答一问。 17、18题，小说通过情节刻画人物，选文围绕范进中举前后胡屠户的言行变化，采用对比手法完成了对这一形象的塑造。学生没有扣住文段的内容、文章主旨、写作的背景来答题，答题简单随意。同时

不少学生没有举例，造成丢分。或在举例的过程中所举的例子没有构成一对关系。如只举出“像你这尖嘴猴腮”这样一例，而没有举出后面“品貌又好”、“这样一个体面的相貌”。 阅读（二）说明文：总分8分，平均得分6.5分左右，得分较好。成功之处有：A.对说明文体的基本知识掌握较好，答题方向明确，语言简练。B.寻找信息能力强。C.生活积累丰富，对开放性问题回答较好。不足在于：阅读文段不仔细。 如，20题，有部分同学直接抄取了“居住地离车道的距离与肺癌死亡的关系是”后面长串数字比较句，而没有答到“可见??越高”这句概括的话。B、语言表述差。 21题，“你的对策及建议”，有同学直接简单答出“以步代车”、“多造绿色车辆”。C、建议对策不切实际。如“禁止开汽车”等。

初三：现代文阅读，多数学生能正确把握文意，按要求作答，甚至答出比较精彩的答案。（一）记叙文：如18题“永远的一课”让我明白怎样的道理，95%以上的学生回答正确，有的还直接引用名言，效果很不错。 22题，改诗句，原来预计这是个难点，结果学生不但找出了应改动的“清白”一词，还改出了如“壮美、壮观、辉煌、奉献、启迪、美景”等好答案。

存在的问题：（1）审题不清。16题，“哪些问题”（说明应找出的词语不只一个）。17题，“举例说说”（许多学生未举例）等。22题，两个问答一问。（2）扣题不准。如17题，回答不符合欧阳老师的特点，答为“温和”“庄严”等，甚至违背原文褒扬的主旨，答出“冷酷”“不近人情”等。（3）回答不全。如16题，多数只答了与天气的关系，而忽略了与情节的关系。又如21题，对“无形之大的瀑布”的理解，很多学生不能归纳出“无人工雕凿”的特征。（4）用词不当，表达错误。如17题，把欧阳老师“以身作则”答为“以身试法”，“欧阳老师有高大的胆识”等等。（5）回答笼统。如16题词语的作用，部分考生笼统地答为“生动形象”，17题欧阳老师的特点，答为

“我最欣赏他的教育方式”，而事例则答为“第X段到第X段的例子”等。（6）19题仿写，修辞手法运用不得体。如“头上像决堤的黄河水”“脚像踩在几千摄氏度的水里”“身上的汗水在哗哗地流”等。（7）书写潦草，严重影响评卷。

六大题：作文。

初一：总体印象：大多数学生能较清楚地叙事，记叙文的六要素交代到位。情感很健康，多以考试、亲情、友情、运动会、过春节帮助别人、技能比赛为题材。主题积极向上，中心明确、条理清楚，有良好的语言表达能力，表明初一学生基本掌握了简单记叙文的写法。但是，多数作文分数居二等中间（32分）上下，一类卷比例很小，最高分为39分。究其原因，本次作文平庸者居多，闪亮者较少。

作文呈现以下缺陷：

1.立意方面：出新出奇者较少。写考试考出好成绩后开心的占50%以上，而关注心灵、关注自然、关注社会，特别是关注读书以及其他精神享受活动的太少。表明我们的学生学习生活单调，一切以应试为轴心，学生视野较窄，对分数的关注超越一切，从一个侧面反映了我们教育的缺陷和学生情感的真空。同时也给阅卷教师造成一种情感审美疲劳。

2.内容表达：题为《那一刻，我真开心》，要求学生紧扣“那一刻”进行描写。那一刻的环境、氛围、人物的神情、语言、动作以及心理活动的描写应该是最能打动人心的，但很多同学只是对开心一刻前的原因做泛泛的叙述，而

没有对这一刻做具体精细的描绘，对自己的开心之状更是一笔带过，“那一刻，我真开心”甚至成了超过50%以上的同学的全文结束语。这就告诫我们的老师在进行常规作文训练时，一定要重视片段作文的描写训练，这样，才能使文章的细节出彩，吸引读者眼球。

3.语言表述：虽然大多数文章语句通顺，但语言表达能力上乘者寥寥无几。语句平淡乏味，能自觉运用比喻、拟人、排比的同学太少。表明大多数初一学生对语文中语言的精华吸收太少，良好的语感尚未培养起来。

4.结构层次：很多同学缺少结构上的匠心，基本上是开篇就直接叙事，显得平淡乏味，而结尾也草率收场，既无“凤头”也无“豹尾”。还有的文章虽说开头有点题议论，但结尾却没有照应。中间叙事时几乎找不到过渡段，个别同学甚至不分段，不打标点或乱打标点，表明近半数同学的行文布局能力较差，训练无数。而那些稍有亮题亮点的同学就有“柳暗花明”之感了。

5.其他方面：①少数同学将文章当成话题作文。②极个别同学抄写《犟色》、《风筝》或阅读材料。③少数同学字数未达标，书写极为潦草。

初二：文题分析：1.作文题为“我十分感谢 ”，从命题形式看属于半命题作文，既给考生一定的限制，又能让其更真实地展示出自己的写作水平，这也是半命题作文的一大优势。2.写出感谢对象给自己带来的真实情感体验，是本次作文的难点。

主要优点：1.审题较准。绝大多数考生能够正确地理解标题，紧扣“感谢”组织材料。2.创新意识较强。相当一部分考生的作文立意新颖、不落俗套、思维活跃、语言精美。仅从题目就可见一斑，如《我十分感谢“非典”》《我十分感谢〈读者〉》《我十分感谢对手》《我十分感谢失败》等等。3.能从自己熟悉的生活中挖掘材料。七成左右的考生以《我十分感谢爸爸》《我十分感谢妈妈》《我十分感谢老师》为题，虽用“旧瓶”，但也中规中矩，以稳取胜，无可厚非；令人欣慰的是，这中间也不乏好文章，散发出阵阵“新酒”的香味，或以小见大，或情感细腻，或构思精巧，或行文流畅。这是本次作文的一大亮点。4.注重开头和结尾。往往精雕细琢，希望一开始就以“语不惊人死不休”的效果博得阅卷教师的认可。试举几例：

开头一：“太阳升了又落，花儿开了又谢，鸟儿来了又去??这么多年来我身边唯一不变的是亲人的理解。” 开头二：“静静的深夜灯光仍在亮，老师的房间彻夜明亮，每当我轻轻走过你窗前，明亮的灯光照耀我心房。”结尾：“觉悟吧，人类！感谢吧！感谢那个为世人憎恶的‘非典’，感谢它告诉我们：自然是我们的家园，如果破坏，最后倒霉的，是人类自己！”

存在的不足：

1.信马由缰，中心偏离。如题为《我十分感谢生命》的作文，文笔不错，写了一件自己通过努力做成功的事，又写了一件自己做失败了的事，但整个内容与标题联系不大，典型的偏离中心。

2.标题取得太大，突破口太宽，写作过程中不易把握方向，以致中心偏离。

3.详略不当，缺乏过渡。①对材料与中心的关系理解得不深刻。很多同学不能很好处理材料与中心的关系，仅将材料堆砌到试卷上，平均用力，以致详略不当。另外，材料与材料之间，缺乏过渡性语句或段落，到处是断痕，作文结构不够圆润。②阅读写作。课文都是名篇、精品，无论从内容还是从形式上，

都为学生提供了不少的写作范例。但遗憾的是，作文阅卷中，很少见到能有意识地“依葫芦画瓢”的作文。

4.立意平淡，语言乏味。①没有养成观察生活的习惯，更缺乏深入的思考，对事物的认识仅仅停留在表面。②重谋篇布局，轻炼词炼句训练。因此，作文程序化、口号化，缺乏艺术感染力。

5.投机取巧，心存侥幸。①作文开头结尾自己写，中间抄阅读文段。②在作文中暴露自己的和老师的姓名，甚至写出自己学校的名字。

初三：优点：1.审题准确、拟题新颖。本次作文提示语明确，话题也易把握。多数同学能扣住“瞬间”来构思文章，具有真情实感。行文中能扣题、切题、点题。拟题新颖。如“定格在那一刻”“勇气绽放的瞬间”“短暂的永恒”“永远的掌声”“爱藏在那瞬间”“让瞬间成为永恒”“瞬间美”等一些新颖的题目。

2.选材丰富、立意深刻。材料丰富多彩：有的以自己身边的人物、事件来展开记叙、描写、议论，渲染亲情、友情；有的捕捉广阔的社会生活来刻画许多真、善、美的瞬间；如，“一群红领巾在大街上擦栏杆的瞬间”；“风雨中一对母子相互搀扶的瞬间”；“交警指挥交通的瞬间”、“一年四季的瞬间”、“花开花落的瞬间”等等。还有的视觉较独特，以社会时事、发现等为内容来确立文章主题，选材新颖，立意深刻。如，“申奥成功的瞬间”、“刘翔跨栏的瞬间”、“伊拉克战争的瞬间”、“9.11事件的瞬间”、“神六上天的瞬间”、“印度洋海啸的瞬间”、“牛顿发现‘万有引力’的瞬间”、“法拉第发现‘电磁感应现象’的瞬间”等等。

3.体裁多样、结构巧妙。以记叙文、散文、议论文居多，也有童话、小说、诗歌、戏剧、实验报告、书信体、日记体等各种文体。有的以小标题式、采访式、镜头式、段首中心句等形式来组织文章，使层次清晰，结构新颖。

4.语言流畅、优美。该类同学基本功扎实，善用表达方式、修辞手法（排比段、比喻句、拟人句??），使文章语言生动、优美。

存在的问题：

1.部分考生审题不准或不审题。有的对“瞬间”理解有误，写成了一件事，一个人，一生应该怎样；有的不认真审题，话题成了提示语的内容“微笑”、“鼓励”、“暖手”、“一杯热茶”；有的干脆另起炉灶，所写内容与话题毫无关系；比如，一考生题目《笑对人生》通篇去写人生应当怎样度过，与话题丝毫没有关系。

2.部分考生不重视拟题，选材陈旧，思想感情不够健康。许多考生直接用“瞬间”作标题，还有的不写题目。有的考生选取幼儿园、小学的事情，让老师看到前面就知道后面将发生什么，缺乏新意。有的选“打游戏”、“谈恋爱”等作为文章的内容，文中大势渲染游戏成功的那一瞬间多么令人兴奋，追求对象得手的那一瞬间是多么的令人陶醉，与对方约会的那一瞬间是多么的让人难忘。还有的安排老师或亲人永远的离开我们那一瞬间是如何的让我们悲痛，一读就让人觉得虚假。

3.片面追求形式的标新立异。有的考生写的题记与作文内容毫无关系；有的考生拟的小标题下面统辖的内容过于肤浅，适得其反，使文章给人一种支离破碎之感。还有的考生只重视形式，不注重内容。比如一篇题为《冬运会》的文章，以戏剧的形式表现，剧本中没有选取赛场上精彩的瞬间来表现，而去写

两个同学打赌，一人拿几元钱来赌赛场上的两位运动员谁会赢，正在说的过程中裁判宣布两位运动员都犯规。

4.其他方面。（1）字数不够。个别考生只开个头或写100余字。（2）部分考生书写潦草，随意涂改，错别字多，语句不通顺，重复罗嗦。（3）还有的考生不打或乱打标点符号，有的甚至通篇作文只有一个点号，连顿号都不象，句末完了不打句号，句首不该打标点的又打各种符号。（5）还有的考生抄前面的阅读段，有些一字不变，有些稍加改动，还有的考生背一篇范文下来。

（三）几点建议：

1.以教材为本，关注教材，落实训练。

从试卷的内容看，可谓题题紧扣教材。从丢分的情况看，“原文填空、古文翻译、课内段文阅读”是训练不够落实。如默写填空，年年都要考，方向明确，如果将其落实，是有望进一步提高分数的。

2.加强学生知识的落实及基本语文素养的培养。

掌握相关的基础知识。如小说，应教学生掌握小说的人物、情节、线索、人物刻画等基本知识。

同时要提高学生的语文素养，如“诗人看到了怎样的景象？”有同学回答如“看到了绿树青山和城郭”，而也有同学回答如“青翠的树木环抱着宁静的山村，是那样静谧、安详。那一抹青黛似的远山由远及近斜隐在村外”二者都回答了题干的要求，但语言的驾御能力高下明显。

3.加强学生答题技能的训练。

教会审题。一定要训练学生抓题干中的关键词，准确理解答题要求。如问“有哪些危害？”那就告诉其危害不止一个。指导学生结合语境理解词句含义；．．

重视训练理解和概括的能力。

4.对作文教学的建议：（1）把作文教学提高到与基础阅读教学等同的地位，列入日常课程、一周两练、切实搞好学生的训练、批阅、评讲工作。（2）分类、分专题扎扎实实搞好写作技巧的专项训练，审题立意、谋篇布局，选材表达均要扎扎实实甚至反复训练。（3）开展丰富多彩的语文活动，拓宽学生写作视野，使学生写作的内容更广泛、更丰富。（4）鼓励学生多读课外书籍，提高语言表达能力。（5）探索写作教学的新方法。①同题多写。②分块训练，各个击破。③病文修改。④范文评析。⑤同题仿写。⑥段落仿写。⑦多读课外名著，多写读书笔记。⑧坚持写日记。⑨多背名段。。（6）加强学生的书写训练。

5.关注高考、中考。期末看中考，中考看高考，一变皆变。必须关注信息、占有信息、分析信息。