我的教学设计

第二篇：细胞增殖一节的教学设计

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“细胞增殖”一节的教学设计

邵万亮（浙江省宁海县教育局教研室３１５６００）

摘要本文以浙科版“细胞增殖”为例，对教材、学情进行了简单分析，在此基础上介绍了以建构教学法为导向、突出三维目标的

教学设计，并对该教学设计进行丁简单的分析和讨论。

关键词细胞增殖教学设计教学讨论

ｌ教材分析有丝分裂真实过程的观察，学会鉴别、选择、运用和分

有丝分裂是真核细胞体细胞增殖的一种主要方享信息，并在逐步建构有丝分裂各时期模型的同时，初式，是学习减数分裂的重要基础，而减数分裂又是学习步获得运用观察法进行研究的能力；通过一些具体应遗传和变异的基础。用事例的分析，提高学生运用所学的生物学知识解决

此外，细胞全能性、组织培养、克隆等的应用原理实际问题的能力。

均与有丝分裂的特点和意义有关。因此，有丝分裂是２．３情感态度与价值观通过观察、讨论等活动，养高中生物学的重要基础知识。笔者对浙科版（必修１）成自主学习、主动思考的良好习惯；通过细胞内遗传物“细胞增殖”这一内容在本县知恩中学进行了教学尝质变化规律的认识，认同生命的运动性，形成事物发展试，据学生在初中阶段对“细胞增殖”在细胞数量变化过程中由量变到质变的唯物辩证观；通过动、植物细胞和周期变化上有初步的了解，但对细胞结构的变化（尤有丝分裂过程的比较，初步形成生物体多样性与共同其是染色体行为和数目的变化、ＤＮＡ数量的变化）尚性相统一的观点；通过对有丝分裂原理应用的学习，认未涉及，而且该内容比较抽象，学生缺乏一定的感性认识生命科学的价值。

识等情况，在教学设计中将细胞增殖的周期性、有丝分３教学过程

裂过程中染色体的行为、有丝分裂各时期特点的模型采用建构教学法。以学生观察、讨论、比较、分析、建构作为教学重点；将有丝分裂各时期中染色体行为归纳为主要学习方法，突出学生的主体作用；以“模糊和数目的变化、ＤＮＡ数量的变化作为教学难点，取得观察一比较归纳一构建模型”的流程作为教学主线，体了较好的教学效果。现循序渐进、螺旋上升的教学规律；以学案式板书进行２教学目标课堂建构，实现知识目标的有效落实。本教学设计可２．１知识目标简述细胞周期的概念；说明有丝分裂分割为两个课时。

过程中的染色体（ＤＮＡ）变化规律；比较动、植物细胞有３．１问题导入一个受精卵细胞如何发育成一个生丝分裂过程的异同；说明有丝分裂的主要特点及意义；物体？学生回答后，播放动画“人的一生”，引出真核解释利用体细胞增殖方式繁殖后代能够保持亲本性状细胞的两种主要分裂方式。

的原因。３．２观察体验播放生物体细胞真实的有丝分裂过２．２能力目标通过录像、图片的观察和比较，提高程录像（包括子细胞的连续增殖，并可选择几种典型的学生比较、分析、归纳的思维能力；通过对加倍染色体材料），提示学生观察分裂过程中细胞的数目和结构等来源的猜测和分析，提高学生科学推理的能力；通过对方面的变化。学生在观察过程中感受每种细胞的有丝至少下降了６～７ｃｍ。手、后发言的传统，借助于网络平台，实现了学生多方

拟定治理措施是：①治理周边的小摊贩和小吃店，位共同参与发言、生生互动、师生互动的新界面；②学不能将垃圾和污水直接倒入河里；②宣传教育，教育群生在网络平台上可以克服心理障碍，畅所欲言，展现个众不乱扔垃圾；③设垃圾箱；④节约用水。教师和其他性，彰显其创新精神；③教师可以在此过程中全方位了各组成员都能在单机上看到第一组的成员发布的调查解学生，把学习的主动权还给学生。适用于关于科学、结果和拟定的计划，并纷纷发言。技术、社会方面讨论为主的教学内容。例如，关注合理

第二组：除以上几条外，还要加上一条，选择和使营养和食品安全、分析人类活动破坏生态环境的实例、用无磷洗衣粉，保护水质。健康地生活、生物的特征、种子的萌发、植株的生长、生

第三组：还要回收旧电池，防止旧电池污染地下水物的进化等。

３．４不足应用对硬件要求比较高，同时要求学生有优点及应用范围①这种教学形式打破了先举很好的自律能力和较高的学习主动性和积极性。◇

万方数据３．３

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分裂都需要一定的时间，且都存在核解体等结构变化，细胞数量一分为二，并能在正常情况下进行周而复始的分裂。

设计意图：初步建立有丝分裂过程真实、模糊的整体印象，体会周而复始的细胞有丝分裂过程，培养有效观察的能力。

３．３

比较归纳

将某种细胞有丝分裂过程按一定时

间段拍得照片，同时呈现在一个画面上。教师引导学生进行观察、比较，将画面上的照片归纳成几类。学生通过对不同分裂阶段细胞形态、结构等的观察和比较，最终将照片归纳成５类（学生若不能正确分类，教师可进行适当引导，如引导学生观察某一时期的细胞与其他细胞差异的大小）。

设计意图：培养学生观察、比较、分析、归纳等能力，加深有丝分裂过程典型特征的印象，体验细胞分裂过程的研究方法。

３．４观察讨论简介５类照片的大致经历时间，标注照片中的相关结构名称，引导学生讨论各阶段的主要特点，并将讨论结果汇总于自主设计的表格中（由于各时期名称尚未学习，可提示学生用１２３４５或ａｂｃｄｅ等代替，问期特征只要得出未见变化即可）。

教师巡视学生讨论结果的汇总情况，及时掌握教学生成，并对学习成果进行投影展示和评价，告知各阶段的名称，形成相应的板书（参见板书设计）。

设计意图：突出学生的主体性，强化他们的主动学习。图解标注相关结构名称，有利于学生正确认识相关结构，并有效引导他们的正确观察方向。通过求同、求异，培养学生比较、归纳的意识，对各阶段的特点进行初步构建。知道有丝分裂各阶段是为研究方便而人为分割的。

３．５

引导分析由于上述过程无法观察到间期的变

化特点，故需教师启发：加倍的染色体来源于哪一阶段？染色体由哪些主要成分构成？并提示：ＤＮＡ复制需要酶等相关蛋白质、细胞分裂过程中需要各种酶及相关蛋白质、问期最重要的变化是ｓ期的ＤＮＡ复制。此时，学生通过分析思考可顺利推测问期的物质变化情况，对Ｇｌ期、Ｇ２期所发生的变化也更易理解和掌握。

图片分析：播放有丝分裂观察切片的显微照片，并设问：视野中处于间期的细胞数量为何最多？学生正确回答后，告诉学生这是粗略研究各阶段历时长短的一种简单方法。追问：为什么细胞间期的时间最长？

设计意图：结合学生的已有知识，培养分析和推理能力，理解问期历时长以及人为地分成三阶段的原因，

万方数据

?４７?

获得一些基本的研究方法。

３．６尝试建模引导学生绘制有丝分裂各阶段模型图（或用橡皮泥等材料制作各阶段模型），并巡视了解学生的绘制（制作）情况，以便及时发现问题进行教学修正。

播放各时期的标准模型图（或投影教师制作的各时期橡皮泥模型），引导学生对比自己绘制（制作）的（模型）图，修正和完善学习成果，实现学习的自我评价。

设计意图：构建细胞有丝分裂模型，强化目标的达成，提高课堂效率。

３．７

图文转化引导学生根据模型完善前面的各时

期特点的文字表格。并设问：哪两个时期的变化过程刚好相反？

引导学生尝试用坐标曲线描述有丝分裂过程的ＤＮＡ分子数、染色体数等变化规律，并从ＤＮＡ的周期性变化图像中引出细胞的周期性变化。以一星期为周作类比，让学生尝试表述细胞周期的概念，解释概念中为何要“连续分裂”。

设计意图：通过问题引导培养学生的学习方法，通过图文整合提高对模型的构建效果、表述并理解细胞周期的概念。

３．８观察对比展示动、植物细胞有丝分裂模型图，引导学生比较两者异同。了解动物细胞分裂过程中存在中心体复制现象、分开的中心体间有纺锤丝相连，植物细胞胞质分裂通过含有形成胞壁物质的囊泡聚集成细胞板后发展成细胞壁。

３．９意义讨论引导学生讨论并回答问题：细胞有丝分裂的最重要特点是什么？这一特点有何重要意义？

设计意图：突出关键性问题、把握事物的内在联系，培养分析、推理能力。

３．１０应用分析引导学生分析扦插、嫁接等育种方法能保持亲本性状的原因。

设计意图：强化学生对细胞有丝分裂意义的理解，培养知识的实际应用能力。４学案式板书（略）５教学体会

本节教学中，利用橡皮泥等材料制作（或绘制）模型，更有利于有丝分裂各期特点的模型建构。通过实际应用事例的原理分析，促使学生对有丝分裂意义的理解。

教学过程从有丝分裂过程中的事实向建构模型过渡，隐藏着有丝分裂研究的方法和思路。整个教学过程突出学生的主体作用，使他们在积极参与、亲身体会、主动思考、合作交流的过程中实现教学目标的有效达成，从而有效实现建构教学。ｏ

"细胞增殖"一节的教学设计

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被引用次数：邵万亮浙江省宁海县教育局教研室,315600生物学教学BIOLOGY TEACHING2010，35(10)0次

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