结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？ 课堂中的评价的困惑

回复时间：20xx-07-17 14:51

通过第一模块的学习，我认识到了21世纪课堂评价对我们平时的课堂教学和学生学习积极性起很重要的作用，也进一步了解到外国教学上的评价是多种多样的，巧妙地结合在一起。但是，在我们这种城郊的学校，学生的自主性不强，很多家长都是打工的，也没有那么时间去和学生沟通，和老师沟通，更别说上博客跟踪学生的学习情况等。那么在我们这样的学校课堂教学上能否适应运用评价这些新的现代化教学评价呢，这真是值得我深思的问题 模块二讨论

评价目标有哪五类？在您为结业作业第1步所选教学单元的进行评价方案设计时，为什么五类评价目标都应该得到满足？” 回复时间：20xx-07-22 12:39

看了模块二的内容后，知道了评价目标有五类，分别为：分析学生需求、鼓励自主学习与合作学习、监控学习过程、检查理解程度和鼓励元认知、展示理解状况。我选的教学单元是《空调的使用》，在设计评价方案时，这五类评价目标应满足。一、分析学生的需求。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种学习活动，并从中获取乐趣。所以，要先了解学生的情况，分析学生的乐趣，或是学生

还比较喜欢知道哪些内容，方便以后的课堂设计。二、鼓励自主学习与合作学习。在这个单元中，我设计了分组实验。在实验前学生自己必须掌握一定的基础知识，才能做实验。实验时要学会与他人合作，互相讨论，互相帮忙，这样才能更好的完成实验。三、监控学习过程。在实验时，教师应该及时对学生的学习情况有一定的了解，并能及时对产生的问题进得解答，使学生更好的完成学习。四、检查理解程度和鼓励元认知。在分组讨论实验出现的问题或总结实验结论时，老师参与其中，确保学生处在完成学习目标正确轨道上。五、展示理解状况。对学生展示设计创意时，完善对电能和电功率的理解，培养学生的观察能力和动手操作能国。对学生自主练习解决的问题，再次体验探究的方法发现规律。实施分层评价，培养学生解决问题的能力，在信息反馈中使学生获得成功的体验，同时发展他们想象力和创造力。因此，这五类评价目标都应该得到满足，只有这样，才有利于提高学生对知识的理解和思考，从而有效地提升学生的技能。

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小学英语自主互助型课堂

之让梦想飞方案

为了提高学生英语自主学习、互助合作的能力，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，特制订以下细则。旨在让学生在自我管理和约束的情况下，通过开展一系列的活动，让所有的学生都参与到英语学习中来，提倡竞争与合作，充分激发学生学习英语的兴趣和动机，让大家能够在“规矩”中构成每个人的“方圆”，给学生自我发展创造合适的舞台。

通过两个月的了解和实际考查，将每个班级分成8个小组，每组6名同学。分为组长（1）、指导员（2）、纪检员（3）、巡查员（4）、普查员（5）、后勤员（6）。每两个月根据组内实际情况开展组内轮换，每个小组值周一次，其中一三、二四、五七、六八互相检查及打分并把情况分别汇总给值周小组。每个小组的初始分数为100分，每周五统计汇报一次各组的分数，每周前两名小组进行表彰。每周的分数加上最后各个小组考试的分数即为最后小组的总成绩，小组内的每名成员都有提报参评三好学生及优秀干部的资格。

组长的职责：负责全组成员的一切、统一指导思想，提升学生学习英语的潜力，小组和竞争小组的分值管理，提醒本组成员及时有效的进行小组合作活动，及时向老师沟通，带头开展课前2分钟的自主学习活动及打分，值周时和指导员一起联系课。

指导员职责：协助组长管理本组内的工作，起到良好的带头作用。检查课文背诵，管理好本组的作业本并能正确批改，试卷的检查和收缴、参与课堂活动打分。

纪检员职责：负责本组成员的课堂和听课表现、周末作业的检查及打分。巡查班级内小组的徇私舞弊行为，发现一次扣对方的分数然后加将分数加到本组。 巡查员职责：负责本组成员的课堂纪律、回答问题的调动、课文预习的检查。 普查员职责：负责本组成员的日常作业检查、手抄报的收缴及打分。 后勤员职责：多媒体的开放及维护、黑板的清擦、教具的收缴。

各个小组成员各有其责，为了进行更好的沟通管理，赞将本计划实践，在以后的实施过程中及时修改并且完善。

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校本课程评价标准

为了不断完善我校以“弘扬民族文化、提高道德素养”为主体的“古代国学”特色校本课程，发挥评价的激励作用，鼓励教师不断挖掘课程资源，提高自身课程建设能力；同时培养学生对我国优秀民族文化的学习与继承、发扬，在学习过程中学会做人、学会处事，达到以文载道、道德修养的目的，学校特制定《校本课程课堂评价标准》。

一、评价原则：

多元性评价：评价的主体为任课教师个人以及学生、学生学习小组的组长。 创新性评价：鼓励教师积极思考、不断钻研、大胆创新，锐意改革。 过程性评价：评价重心在校本课程的实施过程，促进学生的学习体验及对学习的感性。

发展性评价：评价不局限于课堂教学本身，而且重视对教师和学生的素质提高和发展，重视师生对教与学观念的转变。

二、评价导向：

教学目标——发展素质；教学过程——主动活泼；教学对象——面向全体；教学方法——灵活实效；教学关系——民主合作；教学环境——和谐愉快

三、考核与激励

1、教导处每周检查校本课实施情况，并进行及时反馈。

2、教师在学期初制定好学科教学计划、在学期末做好总结并交由教导处存档。

3、教师要关注到学生的学习需求，结合我校的校本课程特色，不断反思与完善课堂教学。

4、在挖掘课程资源的同时做好积累，编写好具有我校特色的校本课程教材。 学校对表现突出的校本课授课教师将视具体情况给予奖励（如：教师获奖或指导学生获奖、编写校本课程教材等）。

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课堂评价是制约课堂教学改革的关键因素，新型的课堂需要我们采用多元化的评价标准，改变过去单一的评价模式。以课堂教学中学生的自主学习，小组合作学习，探究学习为主题，从学生的参与面、活动状态、活动形式、达标程度等内容入手，制定出课堂教学评价标准。

评价标准应是以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力。

针对每节课的具体教学目标（1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感态度与价值观）相应制订出适合每节课的评价方案

1、评价层次

（1）操作技能评价

（2）信息素养评价

（3）与人合作及自学能力

2、评价形式

可采用“无纸化”上机操作评价、作品评价、上机操作＋作品评价相结合的评价形式

上机操作可利用现成的或自写的测试平台，主要是对学生计算机基础知识和操作技能掌握的程度进行测试评价，如软硬件的基础知识、资源管理器的操作等内容的评价可采用这种形式

作品评价主要是对学生将课堂所学应用于实践的能力、创造能力做出了评价

3、评价方法

针对每节学习的内容及每节课最后学生进行的达标测试题的情况，对评价层次进行细化，制出详细可行的评价量规表，可采用自评和复评相相结合的方式进行等级制评价，按A（优秀）B（良好）C（一般）D（待努力）四个等级首先进行自评，再由教师或其他小组进行复评，连同修改建议填入表格，并评出总分等级 例如：演示文稿、网页制作、动态媒体加工（flash）、文字编排及美化（电子报刊）等课型评价可采用作品评价模式，要从以下四个方面进行评价：

（1）思想性方面

作品能不能科学地完整地表达主题思想。

（2）创造性方面

主题表达形式是否新颖？是否具有想像力和个性表现力？原创成份多不多？

（3）艺术性方面

能否反映出作者具有一定的审美能力和设计能力

（4）技术性方面

所选择的软件和使用到的制作技巧是否恰当？

可以设置以下《作品评价量规表》对学生的作品进行细致评价。

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课堂高不高效，一审视便知！ 评价一节课高不高效，一般关注四个“度”和五个“一”，简称“五四”。历史上的五四运动，其影响是划时代的，但愿“五有四度”的提法能如“五四运动”那般，成为高效课堂的评价标杆。

四个“度”之自主的程度

越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。

四个“度”之合作的效度

新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和同学之前的关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。

四个“度”之探究的深度

探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦。提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必要的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助，学生开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。

四个“度”之生成的高度

在精彩的课堂教学中，预设和生成是不可或缺的两个方面，教师必须处理好精心预设与有效生成的关系。在教学中，事先考虑到学生思维习惯的差异，根据学生可能出现的情况进行“预设”，再在课堂上机动灵活地引导“生成”，学生才容易进入积极、能动的学习状态。过分地确定预设和封闭，缺乏必要的生成和开放，课堂教学则变得机械、沉闷和程式化，使师生的生命力得不到充分的发挥。

五个“一”之一次精彩的展示

“展”指发展、伸展、展开，“示”指呈现、表达、交流。参与展示的学生，或个人，或小组，各自发挥特长或融合集体智慧，通过讲解、相声、小品、演唱、绘画、情景剧、采访、播报等多种形式展示自己解决问题的过程和方法，阐明自己的观点和结论。他们在展示准备和实际展示过程中得以学习、锻炼和成长。观展的同学则在评价、欣赏、反思过程中吸收和借鉴。

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英特尔《21世纪课堂评价》培训心得

作为人民教师，我们肩负着教育跨世纪的建设价值规律的历史重任。时代在日新月异地发展，如果我们教师还老是只会用粉笔加口水，照本宣科地进行教学，大部分学生会“吃”不饱。因此教师有必要在时代的大背景下不断学习新的技能，不断改善提高自己。

《21世纪课堂评价》课程帮助教师了解21世纪技能在学生学习中发挥的作用，掌握能够评价学生21世纪课堂表现的方法，并运用这些评价来改善教与学。教师通过对评价策略的学习，学会如何做计划、开发和管理与学生为中心的评价体系，并将评价方法与课堂教学整合起来，以满足多元化的评价目标。课程内容有助于教师的课堂教学并使学生受益，从而满足21世纪教与学的需求。

它是现代媒体与评价激励的完美结合。现代媒体能够同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，它进入课堂，超越了教育、教学的传统视野，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度和容量，能创造出使知识、学问来源多样化的文化教育环境，为学生个性、素质的发展提供了无限广阔的天地。通过录像、实物投影、电脑等形式进行再现，让学生可以亲眼目睹，亲自体验。既能激发兴趣，又能开拓视野， 丰富学生的感性知识。它充分发挥学生的主体作用，使个人掌握学习的主动权和控制权，为个体学习和学习方式的多样化提供了最大限度的方便，将使以促进人的发展为目的终身教育成现实。在丰富了老师的教学方法，教学理念，同时也调动起学员的学习积极性，是非常值得长期运用的资源，我们应该充分地利用它，不断提高我们的自身的学习水平。

通过这次培训让我懂得了如何去评价自己的教学效果，如果去评价学生的学习效果并及时查漏补缺，及时去调整自己的教学方法，可谓受益匪浅。虽然我们这次的培训暂告一段落，但作为新时代教师的我们的学习永远不会结束，让我们一起为祖国的未来努力吧。

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课堂教学中评价有效性的点滴体会

马晓维

《语文课程标准》要求：教学评价语言应该充满激励，充满爱心、

智慧的牵引，充满人文关怀。作为教师，我们不仅要把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，还要运用教师特有的评价语言激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方面的探索与体会。

我认为最重要的是发挥教师评价的主导作用。

特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价，因此教师在课

堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。人们都说：“好孩子是夸出来的。”一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。在第三册《识字二》的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：“棋、弹、琴、胡、鸽”时说：这些生字都是我以前见过的，可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，如：棋、弹、琴。可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他：“你的办法真多啊!这样的好方法，老师还没想到呢!”其他孩子一听都笑了，接下来跟

小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。也真的验证了这样一句话：“教师的语言，如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”

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