我曾问你，如果琼觞中只装上一点酒，那嗜酒人喝了之后会怎样。你说，他会遗憾。其实

我并没有问完。 如果琼觞中装了满满一杯美酒，却在嗜酒人前碎去了，那么，嗜酒人会有

什么感觉？琼觞中盛放的其实并不是美酒，而是满载着一份永无穷尽的痴恋。对嗜酒人的痴

恋。 酒洒，觞碎。琼觞付出再多，也只是想得到嗜酒人的心。 ——《琼觞》

“说不清楚，表面上看起来很怂，对自己没有任何信心，也不抱什么期待，所以他也不会

努力什么的。但是偶尔他又会变成里外一个人??孤独，又凶狠，眼睛里藏着那么多的不甘

心，就像是??燃烧起来了。其实他很运气了，帮他的人不少。但是那种感觉很奇怪??并

不是幸福，没有任何帮助给他带来幸福，只是维持他在孤独边缘的脆弱平衡。好像他是这个

世界的孩子，谁也不敢叫他真正绝望。每当他即将堕入悲伤的深渊时，总有人施舍似的给他

一点点安慰让他能坚持住。我有种奇怪的感觉??当他真正绝望的那一天，他会变成??魔

鬼那样的东西！” ——《龙族2》 “你了解那种什么都不知道的痛苦吗？”

“我了解。而且比你要了解。对于我来说，我想知道的事情，远比你要多，但是，我没有

任何一个人可以像你一样，抓住去问。 我是一个没有过去和未来的人，我做的所有的事情，

就是想找到我和这个世界的联系，我从哪里来，我为什么会在这里？你能想象，会有我这样

的人，如果在这个世界上消失，没有人会发现，就好比这个世界上从来就没有我存在过一样，

一点痕迹都不会留下吗？我有时候看着镜子，常常怀疑我自己是不是真的存在，还是只是一

个人的幻影。”

“没有你说得这么夸张，你要是消失，至少我会发现。”

“我的事情，也许等我知道了答案的那一天，我会告诉你，但是你自己的事情，抓住我，

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哥哥你说什么?哥哥你说什么?我只听见风中有魔鬼在念圣经. 比鬼神更可怕的是人心.

压力这东西,说着说着就没了.

错过不是错了,是过了.

----龙族 -----盗墓笔记 -----解雨臣 -----龙族

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关于中学生课外阅读现状与分析

研究时间：2014.1.24

学校：大连市第十一中学

班级：二年一班

指导教师：肖巍巍

组长：张世伟

小组成员：徐梦霞黄婷婷娄锦林茜张万昊

【摘要】如今，可供阅读的图书越来越丰富，可学生们的课外阅读时间却在随着年级升高、功课增加而减少。在中学校园里，许多学生都在中考或高考的压力下，被沉重的教科书和堆积成山的辅导书压得气喘吁吁，课外阅读竟也成了一项奢侈的休闲。而我们在关注这一问题的同时，不得不也审视起现在的应试教育现状。在应试教育下，许多中学生都变成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人，这对正值青少年的我们的心理或生理发展都是不利的。因此，我们想通过这次研究调查，了解学生的真正想法，并引导他们正确地进行学习。而且如果要提高学生的学习兴趣，从而发展他们的学习动机，指导好他们的课外阅读，特别是诱发他们课外阅读的主动性和积极性，这是不可忽视的。

【关键字】 背景 研究过程 结论 收获与感想

一、选题背景

闲暇时候，同学们交谈的往往是一些韩流明星，而很少谈及到课外阅读上。

对同学进行询问，得到的回答也都是：“都是些老掉牙的书了，真没新意。”

“课外书？有啊，星辰变啊，盗墓笔记啊。其他的感觉很没有意思诶。”

中华五千年的文化底蕴却被一些短暂的时尚所击倒在地，我们由此深思：中学生他们都读什么？网络还是纸张？什么题材更是他们感兴趣？

对此，展开本次研究报告。

二、    研究目的

探究中学生课外阅读现状及造成原因，并提出合理化建议。

三、研究思路

①      研究中学生的阅读选择

②对中学生的阅读选择进行原因探究 

③研究中学生的阅读选择带来的影响
  ④如何看待现今的中学生阅读选择  

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怎样指导学生阅读

《语文课堂标准》指出：“七至九年级学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在教学实践中，许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法和手段，这样，学生对课本的阅读便十分肤浅，而且常常不得要领，因而，加强学生的课外阅读指导就显得尤为必要。

一.让学生学会边阅读边思考。只有在阅读中思考，学生才能有所收获，才能掌握正确的阅读方法，教师在上课外阅读指导课时，要有意识地根据阅读材料深浅程度，重点难点和学生的实际设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论、分小组派代表汇报讨论结果。若有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。如《羚羊木雕》这篇文章，让学生自由阅读，再分组讨论，派代表发表对这件事情的意见和看法，再由教师引导这件事怎么样才能避免，怎么样才能更好的处理友情与亲情的矛盾。同时，也可以采取先读后议、边读边议、读议结合的方法。用读议法指导学生阅读，即发挥了教者的指导作用，又发挥了学生的主体作用，也有利于在阅读中更好地理解阅读内容，掌握阅读方法。

二.加强对学生阅读的点拨。教师不提出阅读的要求，也不设计阅读提纲，更不布臵阅读作业，先放手让学生这件阅读，边阅读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问题，无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师精加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中又根据为：自读——质疑问题——教师点拨——重点阅读——解释疑难。在整个过程中，教师要做充分准备，既要专研教材，对教师中的每一个问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以做好指导的准备工作。

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1.做摘抄，2.做随读感想，3.以及精读每一个段落，4.写段意意5.只要完成以下几个要求加上日积月累你就可以大大提高阅读效率。

1、订正试卷3遍，错题目抄下来默写答案。 分析错误原因。2、写四类成语：描写山水、溪水、春天、秋景各3个。注：孩子的成绩不理想，一部孩子学习态度不端正，没的按要求完成作业。部分孩子是被动学习，课外阅读量不够。建议：每天早晨读书每篇课文熟读成诵；背诵课文不添字，不漏字，不错字。每天阅读课外书半小时，1.做摘抄，2.做随读感想，3.以及精读每一个段落，4.写段意。日积月累成绩就能提高了。

注：最近发现孩子的语文成绩不理想，一部孩子学习态度不端正，没的按要求完成作业。大部分孩子是被动学习，课外阅读量不够。建议：每天早晨早读每篇课文熟读成诵；每天阅读课外书半小时，1.做摘抄，2.做随读感想，3.以及精读每一个段落，4.写段意。日积月累成绩就能提高了。

阅读量够了，语文自然就好了

主要是对字的认识，要认真学习新的生字词，平时多读书平多看一些书，积累词汇。可以摘抄优美的段落提高写作水平。

从小就开始多阅读一些书籍文章，培养语感，也能激发对语文的热爱，成绩就能提高了 基本要求：掌握学习方法，形成良好的学习习惯，认真、专注、耐心、深入钻研，切实打好基础，增强主动意识和进取精神，灵活应用自主、合作、探究的学习方式，提高自学水平，促进自身发展。

三大学习常规：预习与感知、学习与认知、总结与探究。

一 预习与感知

神入其中、体情察意，整体感知课文，形成自己初步的见解与感受。

1.课后要求掌握的生字词，依靠字典掌握其读音及意思。

2.通读课文，自己不懂的字，不理解或有疑问的地方：“?”

3.自己感想较深的地方：“!”，并可适当在空白处写下感想。

4.层次号码：“1 2 3 ……”,依据自己的理解为课文划分段落.

二 学习与认知

在自我感知的基础上，通过老师课堂的讲解，对课文及知识点进一步深入了解，领会。

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教师读书笔记摘抄《教 海漫 记》读书 笔记摘抄 教师读书笔记摘抄《教海漫记》读书笔记摘抄 近日来，我拜读了于永正老师的《教海漫记》，《教海漫记》是于永正老 师几年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真 实坦露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。我开卷一读，竟不忍释手。书 中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大的中心。内容平实， 文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。许多生动的事例，不少幽默 的话语，能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思，又感到在幽默风趣的行文中，有 一种历尽人生沧桑的凝重感。 于老师在几十年的教育生涯中，风风雨雨、坎坎坷坷，"不戚戚于贫贱，不 汲汲于富贵"，以教为荣，以教为乐。 于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中 在学生身要"目中有人"。于老师眼里的学生，不仅有共性，而且有鲜明的个性。 就某一个学生而言，在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同，时而高 兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学 生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。上课时，于老 师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话…总之，言 语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入 兴奋剂。 于老师说:"教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而 是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。"学会"用眼睛说话，可 以少费口舌，使课堂干净。"这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又

有凝 神寄照的内心体验。他认为，什么艺术都在一个"心"字上。教学作为一种艺术， 对学生情感的催发，心弦的拨动，教学节奏的调控以及对学生及时反馈的变通 处理等等，全都"乎存一心"。 于老师说，教师也是一本教科书。在阅读教学上于老师主张要以问促读， 面向全体学生。 在阅读教学方面，许多老师都是为读而读，包括我在内，阅读课文时，往 往一开始让学生自己读两遍，不懂的字词查一查字典。老师再领读两遍，然后 让水平高的好学生读一读，提出的问题也只是让聪明的同学回答，免得读得磕 嘴绊牙的学生耽误教学时间。有时候学生轮读课文，轮到读不成的同学，我总 是不耐烦地把他隔过去，对这个同学尴尬、为难的情绪丝毫不关心。现在我读 了于永正教学《月光曲》的一段文字，深深为自己的行为自责。于老师请一位 学生读课文的 1--4 小节，这位学生第一句就丢了一个词，一段未了，重复了三、 四处。于老师微笑着说:"你只读了两遍，能在这么多老师同学面前读成这个样 子，就很不简单了，请你再读一次，这一次肯定会更好。注意不要紧张，慢一 点，看准每一个字。"该生又读了一遍，这一遍比第一遍流畅多了。于永正老师 在阅读教学中提倡以问促读，培养全体学生的阅读能力和边读边想的习惯。比 如《月光曲》中的一句话"一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的 钢琴声从一所茅屋里传了出来，弹的正是他的曲子。"于老师问学生从"断断续 续"中看出了什么，开始没有几个学生举手，于老师没有急于让学生回答，而是 让学生再读一遍，边读边想，他相信每个学生都能看出来。终于许多学生举起 了手，于老师先让学

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盗墓笔记讲述的是：就是两个字 盗墓！ 并由惊心动魄的盗墓情节扯出一系列可解释以及不可解释（作者也曾坦言自己无法解释里面的谜题）的一系列谜题以及形形色色的个性鲜明的人物形象，其中包含我很喜欢的一对cp 瓶邪：闷油瓶和吴邪。小说的开头由五十年前讲起，一群长沙土夫子(盗墓贼)挖到一部战国帛书，残篇中记载了一座奇特的战国古墓的位置，但那群土夫子在地下碰上了诡异事件，几乎全部身亡。 五十年后，其中一个土夫子的孙子在先人笔记中发现了这个秘密，他和一批经验丰富的盗墓高手前去寻宝。但谁也没有想到，这个古墓中竟然有着这么多诡异的事物：七星疑棺、青眼狐尸、九头蛇柏…… 以此为开头一个个问题就向读者和作者冒出来：这神秘的墓主人到底是谁，他们到底能不能找到真正的棺椁？为什么墓中还有那么多谜团无法破解？后来发现的海底诡异船墓、秦岭上的万年神木以及崇山峻岭中的天宫雪墓与这座古墓又有着怎样的关系？ 它们背后究竟隐藏着哪些千古之谜？ 盗墓笔记的故事，大体可以很好的分块。

1.最早发生的事情，是在长沙的镖子岭。 几个解放初期的盗墓贼从战国古墓中盗出了本书的一条主线：战国帛书。这是吴邪爷爷辈的事情，也就是狗五爷年少时候的故事，当时还没有江湖上的排行，当时最有名的一共是九个人，陈皮阿四，狗五，黑背老六等等，其中最末的九是解阿九，也就是解连环的老爸，这是吴邪没提过的。 后面也有所谓的十爷，十一爷，那承认的范围就很小，都是自己或者手下封的，说到外面别人都不知道。 有人说陈皮阿四九十多了，五十年前他也四十了，而当时狗五还不大，算他当时十七岁，年少成名，也得十年，那时候算二十七，如何能排在近五十的陈皮阿四后面，成为狗五？如此排下去，解小九当时不是在穿开裆裤？ 这有点无理取闹，有点常识的都知道江湖上排的不是年

龄，而是资历和辈分，而且这些都是人家给排的，吴邪爷爷的狗五，排的如此高，可见他当时的手腕和魄力的确是厉害，让人不得不服。

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