《树叶》教学反思

杜菊梅

《树叶》是我们一年级上册第三单元的一篇课文，这一个单元的主题是美丽的大自然。这篇课文是一首儿童诗，全诗共五句话，写树叶与树枝、小虫、小鱼、小鸟亲密和谐的关系，大家都喜欢树叶，树叶也真高兴。我进行的是本课的第一课时的教学，教学的目标主要是：

1、指导学生认识本课的9个生字，学写“长”字。2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。3、培养学生的想象能力和热爱大自然的情感。为了达到以上目标，我是这样做的：

1、激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

兴趣是最好的老师，低年级的课堂，激发孩子们的兴趣，抓住孩子们的思维是成功的一半。这堂课，除了运用多媒体外，我自己动手制作了很多有效的教具：树叶形状的生字卡片，大树妈妈、小虫、小鱼、小鸟图片，这些教具颜色亮丽，形象可爱，从感官上大大的满足了孩子们的新鲜感，让孩子们不由自主地被吸引着，忍不住关注着，对整堂课兴趣盎然。教具的运用，也很好的辅助了教学，例如课文中写到树叶用到了四个不同的动词“长、落、漂、飞”。对于一年级的孩子来说，感悟课文中这些动词的准确性有难度，我就很好地用自己制作的小树叶，轻轻演示，并结合自己语气的不同，让学生体会到了这几个动词的不同和用词准确，孩子们感到轻松、快乐。

在课文的教学中，我也不断地给学生创设情境，激发孩子的兴趣。理解树枝对树叶的喜爱时，创设了炎热的夏天，树叶给树枝扇风，体

会树枝怎么把树叶当扇子，进而引导孩子们读出这种舒心的感觉；理解小虫对树叶的喜爱的时候，创设了树叶落下，遇见了一只寒风中小虫的情境，引导孩子体会到小虫的感激与高兴；还有创设情境体会小鱼的与小鸟的快乐等等。在创设情境中，课文中的角色是高兴的，孩子们的学习也是快乐的。

2、语文的训练落到实处。

低年级语文教学的重点在识字教学，单纯的识字教学是枯燥无味的，这种枯燥无味的识字教学也是低效的。这堂课，识字教学的方法多种多样，首先是学生的自主识字，再是集中认读，接下来游戏检查认读，最后是在语境中识字，让每一个生字多次反复出现，又分别以不同的方式出现，以达到学生认识的目标。在识字教学中，也潜移默化地渗透了识字方法的指导。

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《树叶》教学设计

一、教材简析：

《树叶》是一首儿童诗，全诗共5句。小诗从“树枝拿它当扇子”“小虫拿它当被子”“鱼儿拿它当花伞”“小鸟拿当风筝”……从而形象地写出了树枝、小虫、鱼儿、小鸟……都非常喜欢树叶，树叶给它们带来了温暖和欢乐，同时也反映了树叶与大家亲密、协和的关系。最后一句，树叶说：“大家都喜欢我，我真高兴。”这是树叶发自内心的感慨，由于大家都喜欢树叶，因而它感到非常的愉快和兴奋。本诗多处运用拟人的写法，浅显易懂，琅琅上口，进而抒发作者对大自然喜爱之情。

二、教学目标：

1、知识目标：认识8个生字。

2、能力目标：①自主积累词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、情感目标：培养学生想象能力和热爱大自然的情感。

三、教学重、难点：

重点：认读生字，朗读、背诵课文，了解课文内容。 难点：感情朗读课文，理解诗的主题思想。

四、教学准备：

课件，生字、词语卡片。

五、教学过程：

课前游戏：

1.小朋友们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）

2.说说你喜欢什么小动物？（让学生自由说）

3.你能模仿它的动作、声音吗？（生演）

4.想玩吗？（想）咱们一起来玩玩吧！（生表演）

（一）导入新课。

师：可爱的小动物们，准备上课吧！

1.孩子们，看看这幅美丽的图，你有什么想说的吗？

2.这些漂亮的树叶，都是小动物们的好朋友，它们常常在一起做游戏，想知道它们是怎样做游戏的，读读《树叶》这首童话诗，你会明白的。

3、板书课题，让学生齐读课题。

（二）、初读课文，合作识字。

1、请同学们用自身喜欢的方式读课文，注意读准字音，遇到不认识的字就请借助拼音多读几遍。一边读一边圈出生字和划出词语。

2、小组合作学习，每人做小老师教大家认读，协助同伴解决学习上的困难。

师：想不想检验一下自己是不是和生字宝宝交上朋友了？你们看生字宝宝也急着出来与大家见面呢？

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大班综合活动《豆豆收藏家》的反思

时光飞逝，大班幼儿在幼儿园的时间已经只剩不多时间了，为了让幼儿能珍惜这最后在幼儿园的时间和幼儿与老师、好朋友们在一起的时间，我设计了《豆豆收藏家》的教学活动。《豆豆收藏家》这个教学活动，让三年在幼儿园生活的孩子，对园内的人、事、物都非常留恋，我研究教案后，觉得这正是体现现阶段师生情感的最好素材，但又考虑到实际的教学效果，我把这个教学活动设计为综合活动，活动里包括语言、艺术等活动，但还是以语言活动为主，艺术活动为辅。我希望通过动静结合的教学方法，让幼儿在快乐中学习，在学习中找到快乐。以下是我对这节教学活动的反思：

一、 对教学目标的反思：

在设计这个教学活动时，我把教学重点放在了幼儿能理解收藏的含义，能将孩子们心中的情感投注到他们生活了三年的幼儿园的一草一木上。难点是鼓励幼儿能开口分享交流自己内心世界的收藏，鼓励他们通过绘画的形式表现出来。通过这个教学证明，这两个目标的制定还是可行的。通过我的提问和语言故事地一步步深入，我在活动中引导幼儿说出了自己内心最真实的感受和想法，并得到了全班孩子们的共鸣。

为了使孩子们对我设计的教学活动感兴趣，我也是作了精心准备的，目的也是为了配合达到教学目的。实物的收集是为了配合故事情节；各种形状的彩色卡纸是为了幼儿可以自由选择自己喜欢的颜色和图形。同时也能培养孩子与孩子之间的协商能力，当发生两名同时看

中一张彩色卡纸时，知道谦让也是一种美德，在教学活动的细节处也能渗透各种教育元素。还有油画棒是为了让幼儿把当自己知道在幼儿园时间不多时最想收藏的幼儿园的东西记录在之前选择的彩色卡纸上，作为以后对幼儿园的留念。并在无意中让幼儿学会把自己喜欢的东西在无法用实物收藏时，可以把它画下来作为纪念,。

二、 对教学过程的反思

我觉得整个教学活动设计的思路还是比较清晰、简单的，通过情景导入、欣赏故事、动手操作，讨论、交流，一个环节紧扣一个环节，过渡得也较自然，幼儿能随着老师的思路，一步步接近主题。尤其是前半部分的教学，自我感觉还不错，与幼儿的互动也很亲切，个别幼儿的回答还很出彩。随着教学活动的深入，后半部分的教学，明显感觉与幼儿的合作非常好，教师与幼儿都很愉快，对收藏的含义很多幼儿都已能理解，教师在小结时，幼儿都已达到了这节课设计的教学目标，加上幼儿与教师的愉快合作，使得这节《豆豆收藏家》的综合活动课圆满结束。

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二年级语文《一片树叶》的教学反思

（2010---2011学年度第二学期）

泰

和

住

邦

希

望

小

学

教师：周**

20xx年3月17日

二年级语文《一片树叶》的教学反思

《一片树叶》通过童话故事，要学生了解人类与树木之间共生共息的密切关系；明白应该爱护树木，“勿以恶小而为之”的道理。在本课的教学实践中，我尝试着变革学生的学习方式，从激发学生学习兴趣入手，始终贯彻以读为本，采取合作学习的方式鼓励学生质疑探究，形成了师生之间、生生之间相互尊重信任，平等交流的人际关系，使学生充分自主学习。学生在学习过程中行使着提问的权利、选择的权利、创新的权利、体验成功的权利，激活了学生的思维，为学生的语文学习打下了扎实的基础。

一、 有效的情感体验，自然入情入境

陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我在入课后请同学们想象：如果你是一片树叶，故事刚开始的时候是什么心情，故事结束时又是什么心情？接下来老师声情并茂的范读引得学生不由得笑出声来，看来是被老师的真感情打动了。然后，老师问：“小叶子们，谁愿意说说自己的心情？”一下子把学生引入了本文的情境之中，学生已经开始在体验着小椿树由“欢快着抖动”到“一片叶子也不剩了”伤心和无奈。 在课中，老师称呼自由选择了课文角色的同学为“小黄牛”“小兔子”“小猴子”等，称他们的组是小动物们的家；问“各家的小动物”你们爱小椿树吗？请同学们用朗读来表现自己扮演的小动物真是在爱小椿树。通过教师引导：“小黄牛”要对大家说什么话和反问“小

椿树爱你们吗？”学生发现了前所未有的观点思路，发现了对他来说是新的东西。到此时，学生理解课文的真正含义也就是水到渠成的事了。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。

二、 有效的合作学习，自主结合小组

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以利于学生合作意识、合作技能的培养。

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《留住秋天――树叶贴画》教学反思

羊角塘镇中学 李超荣

十月份接到学校教师比武通知，感谢艺体组老师给予我这次比武机会，在准备期间，我一直在思考，上好美术课，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。那如何来调动他们的积极性，让课堂既活泼又生动呢？在思考的同时，我在前段时间上课实践的检验中寻找答案。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感。从选教学内容到教案的初步形成，再到两次的试教发现问题不断改进，直到最后的教学比武，花了将近一个月的时间。由于刚步入社会、踏入职场，实际教学经验远远不足，通过艺体组老师的细心指导，在本次教学比武中荣获一等奖。

本次教学比武的教学内容是树叶贴画。引导学生观察了解秋林秋叶之形色，感受秋天的美丽，并在此基础上联系学生生活经验，进行资源开发与拓展。利用学生非常熟悉的树叶为材料进行手工制作，从内容的选择上贴近学生的生活。整个创作活动并不是完全在本节课堂上完成的，其实在树叶的收集过程中，学生已经在构思，在有目的地寻找，这才有了课堂上学生的积极参与，才有了很多优秀的作品产生。这种改变学生学习方式，拓展学生学习时空，对学生独立学习是大有裨益的。树叶贴画借美术之灵，创自然之美，不但让学生在操作动手、构思、想象、创新能力方面得到了提高，还让每一片叶都充满着智慧，充满着生命力。

在教学设计上遵循新课程标准，并试图从以下五点来突破本课的重难点：

1、在教法和学法上，基本实现了教师角色的动态转换和学生主体意识的形成为前提的教师教学方式和学生学习方式的有效转变，促使学生学会学习、学会探究、学会合作。教师在教学过程中，时而是学生学习的促进者，时而是学生学习的合作者，有时还是学习者；而学生在学习中，时而是探究者，时而是合作者，有时还是教授者。在这个动态的转换过程中师生的主体与主导相互交织，有效促进了教学效率的提高。

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《贴树叶》教学设计与反思

教学目标:

1、学习用各种不同颜色、不同形状的树叶，通过拼、摆、剪、贴组合成有趣的图画。

2、培养学生对自然美的感悟能力，对事物的想象能力。

3、培养学生树立良好的环境保护意识。

教学重难点

教学重点：如何引导学生拼贴出一幅有趣的画。

教学难点：如何启发学生的想象思维。

教学准备

教师：课件、图片资料、各种树叶、范画、胶水、剪刀、白纸等。 学生：各种树叶、胶水、剪刀、白纸等。

教学过程

一、导入

师:同学们，现在是什么季节啊 ？

生:春天.

师:春天来了，我们周围有什么不同？

生:万物苏醒的季节，小动物们都醒来了，小朋友们也换下了厚厚的冬衣，树

上也长出新芽了，嫩嫩的叶子把小树装扮得更漂亮了…….

师:春天，树上的树叶千姿百态，嫩绿嫩绿的。今天，老师带来了一张画，这画有点特殊，你们看看这是一幅什么画？

生:用叶子做的画。

师:对，是树叶做成的，大家仔细观察，看看当中"画"了些什么？ 生:有金鱼，小鸟，萝卜……

师:那你们想不想都做一张这样的画？今天我们就来尝试一下树叶拼贴。 板书:贴树叶

二、学习新课

1、学生把课前收集的树叶拿出来，并让学生观察树叶，辨认树叶片的形态，大小。

师:看看你们都收集的哪些树叶，收集的树叶都是些什么样子的？ 生:我的叶子都是长长的。

生:我收集的叶子很大，是梧桐树的叶子。

生:我的是柳树叶，很细长。

……

师:大家都收集了很多不同的叶子,老师这里也有一些,看看你们手上的叶子有没有和我一样的 （课件）

师：那老师现在要大家观察一下自己带来的树叶，看看他们长得什么样子？ 生观察，得出结果

生:叶子的中间有一条直的线.

师:这线叫叶茎.

生:叶子的正面和反面颜色不同.

师:这是叶的两个面.

生:我的叶子上还有细细长长的小线.

师:那是叶脉.还有什么不同的地方

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《一片树叶》教学反思

《一片树叶》是第四单元“植树”中的一篇主体课文。我上的是第二课时，这篇课文写的是一群小动物采用了不同方式爱护一棵小树的故事，小兔子、小熊、小猴都喜爱小黄牛栽的小椿树，也都认识到小椿树将使他们的生活更美好，但是小椿树还是被他们搞得“一片叶子也不剩了”。可见问题不是出在懂不懂道理上而是出在每个人能不能自律上。他们懂得大道理却原谅自己的不良行为，他们的认识和行为不统一。本文以童话的形式说理，在浅显中见深刻，无论对大人，还是对孩子教育意义都很大。

这篇课文的语言很有特点：它采用拟人手法，小动物用儿童的语言方式去表达，内容童趣盎然，语言生动活泼，非常有趣。所以我把本课第二课时定了2个教学目标：

第一个教学目标是：正确、流利、有感情朗读课文，尤其是抓住几个小动物的语言动作。

第二个教学目标是：让孩子们真正懂得怎样做才是真正的爱护树木，明白“勿以恶小而为之”的道理。也是本课的教学难点。

我课程设计的主线是：开课以开头段一棵嫩绿的小椿树和结尾段一棵光秃秃的小椿树，做对比比较，小椿树的对比，小黄牛心情的对比，引出问题：小椿树的叶子去哪里了，引入中间故事情节。中间故事通过观察看图——体会小动物喜欢小树的心情——引导多种方式感情朗读——抓住关键词把每个小动物的心理和行为进行对比比较。最后出示光秃秃的小椿树画面，引起学生深思，让孩子们自己悟出道理：虽然犯的是小错误却造成大的后果，有一个孩子说了：小动物们他们都想爱护小椿树，但是他们的行为不爱护；还有一个孩子说：他们光见打雷不见下雨，说的和做的不一致。最后，在孩子们讨论交流的基础上，我趁此契机总结出——勿以

恶小而为之的道理，告诉孩子们：请用行动爱护一草一木，做一个“言行一致”的孩子。

上完以后就开始反省自己，就发现问题挺多的。细节的、大的设计问题都存在较多问题。

反思一：

课的设计问题：通过解读文本，我设定了本棵围绕2个主要的教学目标开展课堂活动。教学难点突破了，道理是孩子们自己悟出来的。但第一个教学目标：引导孩子们抓住小动物的语言动作体会小动物矛盾的心理行为，指导有感情地朗读课文。这一项目标达成效果不佳。分析原因：其一、朗读的方式过多注重齐读，而比较少个人展示读，这样对一部分有困难的孩子来说可以得到带动的效果，但对于另一部分孩子来说，却缺乏了个性朗读锻炼的机会。什么时候该用什么方式朗读效果

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