《掌声》教学设计

教材分析：

  本课生动地记述了身患残疾而又忧郁自卑小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

学情分析：

学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

通过精读描写小英的动作、神态的句子，体会小英的变化，并使学生明白小英变化的原因，体会两次“掌声”的内涵。

教学难点：

了解小英的感情变化：自卑——难受——感激——自强。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课。

1．孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么方式来欢迎老师们呢？

2．掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。生活中我们都渴望得到爱，那么爱是什么呢？（出示课件：爱是什么？）爱还可以怎么表达？(用掌声)

请给我支持和鼓励，多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课！

2．齐读课题，读得精神点儿。

3．掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？

4．（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”谁来为我们读一读。指名读

过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

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三年级语文上册《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说??”、“如果你是小英，你会想??”、“如果你是小英，你想说??”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

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《掌声》课后教学反思

三年级四班 郭建兰

《掌声》这篇课文描述了一位残疾的小女孩，在同学们两次掌声的鼓励下，从忧郁、自卑，走向了快乐与自信。文章尽管浅显易懂，但只有真正走进小君的内心世界，才能品味到掌声无穷的魅力。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

现就这节课做反思：

1、圆满地完成了识字

本课要认的10个字，通过看拼音认读、同桌互读正音、读字卡、读词语、在句子中复现、换语境复现等多种形式很好地完成了识字教学。本课要写的13个生字，通过读字、组词、说话、练写、展评和恰当的评价等多种形式也很好地完成了识字教学。

2、在具体的语境中深透地理解了词语

中年级学生理解词语不能按字典上的内容生搬硬套，而是要结合具体语境，联系上下文理解词语在句子中的意思。比如本课中有几个这样的词语“犹豫、忧郁、歧视”我们就是按照这种理念设计理解词语这个环节的。通过课堂教学的实践，我们看到，学生能够透彻地理解词意。所以我们会更

多的让学生在具体的语境中理解词语，这样学生理解词语方面的能力也会相应地提高。

3、重视了朗读，能够很好地体会人物的内心情感

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。，在教学本课过程中，我们采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。这次成功的教学实践也是告诉我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

4、全文通过对比，体会英子的内心情感

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《掌声》教后反思

本节课的教学目标我确定了两个1、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。教学重点难点分别是1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。在讲授过程中顺利完成了教学目标，突破了教学重难点。 教学过程一、课前三分钟展示交流中华经典古诗文吟颂激发了学文兴趣、提高了语文素养。这一环节的进行效果显著。学生的古诗文吟诵能力得到了极大的提高训练。二、阅读知识熏陶内容：爱的故事《苏珊的帽子》形式：老师配乐《爱的奉献》深情讲述。目的：为本节课内容的学习做好铺垫，让学生懂得人与人之间传递爱心的重要性。由于电脑出了故障，虽然目的达到了，但效果没有预期的良好。配乐没起到作用。三、初读课文、整体感知（整体把握课文内容，概括文章大意）请同学们默读全文，用简短的语言概括出英子是一个什么样的小女孩儿？学生读完课文能用简短的语言总结出课文的内容。由于给予时间的问题吧，学生没有充分的准备，回答问题的同学不够踊跃。四、精读感悟、交流汇报（英子在掌声前后的变化是课文的重点部分，通过反复朗读揣摩人物的动作、语言及神态，来体会英子心里变化从而突破难点）课件出示四次引申联想训练。加深了学生对英子身患残疾的痛苦心情的理解。为进一步分析掌声前英子的动作神态

打下了坚实的基础)同学们动笔用横线画出描写掌声前的英子的句子，小组合作交流你们的感受。老师巡视指导时没有做到心中有数。只看到学生画出来了，没有切实倾听一下孩子们是怎样讨论的，心思还是没有完全放在学生的讨论学习上。小组汇报，全班交流。（这一部分没有挖掘人物思想、深化合作内容，虽然达到学习目的，但没有调动广大学生学习的积极性，我也有点儿急躁了。老师驾驭课堂的能力是我们终生都要不断摸索学习的学问）。在汇报形式上朗读也没达到有效的训练。演绎、解说只是流于了形式。请各小组再次合作用波浪线画同学们给与她的两次掌声及英子的变化的句子，并谈谈自己的感受。这一次合作给予的时间更少，汇报交流没有到到预期的效果，只是训练了个别学生。五、引言想象、发散思维1.课件出示。从这两次掌声里，我体会到了??这一部分学生能回答出来自己的感受。但不够深刻第二次引发四次联想，进一步体会了爱的力量）后来英子??课件出示英子的来信。学生发散思维的训练得到了有效的锻炼。我本人对这方面的设计和训练深感满意。六、拓展延伸、升华寓意。学完这篇课文你懂得了什么？学生能说出学完课文的感受，说明学生学懂了课文。 七、课外积累、每日一句课件出示有关掌声的语句。（教师配乐《掌声响起来》解说：是啊！人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。）这一部分非常遗憾，由于上课前电脑的问题导致了拖堂，眼保健操一开始，闹哄哄的，我的结尾设计直接没有进行，哎！真是很遗憾啊！。

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《掌声》教学反思

这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：

首先，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受小英的心理变化过程，突出了教学重点。

其次，我通过让学生补充想象，说一说变化后的小英会是什么样的，从学生呈现的变化后的小英中去感受掌声的意义。让学生的情感又上升了一个高度。

本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，我让学生从文中找出犹豫的表现，再深入理解犹豫的心理状态（此时犹豫的小英在想什么呢）。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写小英神态动作的语句边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

教学过程中也出现不尽人意的地方，比如没给学生更多更自由发挥的空间，特别是当学生不能很快地说出自己的想法时，我显得比较着急出现替他补充的现象。更遗憾的是没能给学生更充分的时间写一写小英的变化。在以后的教学中要提高对课堂节奏的把握。

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. 《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

具体教学过程：

在前置性作业的交流空间环节中，布置了这样的交流话题。

1 英华原来是个什么样的孩子？从哪句话中可以知道？

2 后来她有了哪些变化？为什么会有这样的变化？

在小组交流时，引导学生主要抓住英华的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发现学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

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《掌声》教学反思

《掌声》教学反思

在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

教学过程中我把教材的结构进行了重组，抓出了第一自然段体现小英忧郁而自卑的原因。又抓出了第五自然段体现小变得开朗而自信的语段。接着让学生分析小英的动作和神态背后透射出的忧郁而自卑的心理，最后突显两次鼓声的作用。这样一来，让课文变得清晰而有条理。

二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

教学过程中我设计了两次补白的内容，一次是让学生想象当小英默默地坐在教室的一角时，其它同学在做什么，进而突显小英的孤独与寂寞，忧郁而自卑。第二次让学生为小英鼓劲、加油、说一些鼓励的语言。

三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

教学过程中我没有仅仅局限于课本的教学，而是把掌声运用于我们的生活，体现在我们的课堂。课前的欢迎、鼓劲，课后的鼓励与感谢，让学生深深体会到掌声对于每一个人的重要。

四、不足之处

1、对于学生的要求过高，总是不停地想挖掘自己想要的答案，而不是自然地引导，让学生自然地接受。

2、有一些过度和语言还是有些繁锁，应该更多地信任学生，放手让学生自己来说，来谈体会，教者只是适时地点拔与引导。

3、心理素质不好，过分紧张，少了与学生的默契和配合，课堂的活跃气氛不够。

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