设计生活标志教学反思

篇一：设计生活标志>教学反思

《美术新课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”

《设计生活标志》很好地体现这一要求。教材从日常生活出发，内容涉及标志的涵义、分类、用途、特点及设计标志的构思、取材等诸多方面，进而引导学生为学校涉及实用、美观的标志，领悟美术在生活中的独特价值。

>教案设计伊始，我在思考：通过本课学习，学生们应该学到了什么？我的课不应该是一节课下来，看似什么都教给学生了，或者看似学生什么都会了，实质一无所有或>收获甚微。因此，在教案设计时必须把握好美术知识技能传授的度，既要考虑不能过于注重知识点，怕讲得太少，学生不知道；又要思量不能讲得太多，让学生产生疲劳，不感兴趣；而教学方法的设计，如果太专业，不从生活实例入手，会让学生觉得枯燥乏味、不感兴趣。

基于这样的考虑，分析教材后，我首先考虑让学生走近生活，认识标志，客观地了解、学习有关标志的知识；再走近标志，了解标志设计的要素与基本方法；接着寻找学校各处（如楼梯、操场、教室等）需要的标志内容，最后将自己的设计意图，通过标志设计来表达。这样的活动设计，适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，学习难度不高，学习起来轻松、有效。

在课堂教学过程中，我按照预设的内容，结合课件，步步为营开展活动，注意运用生成性的的内容，学生兴趣浓、情绪高、达到预期的效果。欣慰之余，我的收获是：要学会挖掘合适有效的教学内容，带动学生参与学习。

“课程源于生活，高于生活”。教学活动的设计，首先要考虑学生的年龄特点和认知水平，学生生活在社会大环境内，教师在设计教学活动时，要重视寻找学生“生活中熟悉的事物”，作为教学的切入点；同时，教师应把握好知识技能传量的“度”，有效地解决教学中的重难点。其中最为重要的是“对教材的合理挖掘与重组。”本课如按课本内容上，课的密度会小很多；我遵循“以书为本、适度延伸”的原则，对课的内容进行了挖掘、重组。按照“从生活中寻找标志——认识各种各样的标志——给标志分类整理——将标志运用于生活”的总体思路完成教学设计。整节课思路清晰，遵循了循序渐进的教学规律。

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教案

学科：美术

授课年级：七年级

课型：新授课

课题：生活中的标志

授课教师：李薇

一、 教材分析

本课中的标志图片都是生活中常见的，如交通标志、新浪网标志等。这更接近学生的生活，使学生有种亲切感，激发学生学习标志的兴趣，从而在日常生活中更会留心观察身边的事物，丰富图文资料，介绍了标志作品的艺术特征，表现形式和设计要求，一批设计精彩的标志图例，便于学生从感性入手，自主的分析标志作品丰富的设计语言和它形色构成所传达的信息和代表意义。

二、 学情分析

初中一年级学生活泼好动，自助学习能力差，注意力已转移，但对感兴趣的事物易接受。学生课前搜集有关生活的标志的各种形式的资料。并要求能说出他们的名字、形象和含义，分析标志设计有什么样的艺术特征，有哪些类别。这样学生会有目的的去做。

三、 教学目标

1.知识与技能目标：认识常见的生活标志，培养用生活

标志指导和规范自己的行为意识和能力，能对人们的生活行为做出正确的判断。

2.过程与方法目标：培养学生搜集资料、整理、交流信息的能力，锻炼用美术形式记录自己的调查结果，使学生运用自主、合作、探究的学习方法，提高学习能力。

3.情感态度与价值观目标：了解标志的艺术特征，学习用最简洁的艺术语言、运用概括和象征的手法，恰当的表现书事物的本质特征。

四、教学重点、难点

1.教学重点：识别各种标志，特别是环境中的公共标志；了解标志的基本分类和基本特征；了解标志设计的基本方法。

2.教学难点：标志设计的构思创意，形式美的运用。

五、教学媒体

多媒体课件、课本中的图例、搜集的图片、老师制作的标志

六、教学过程

（一）.导入

师：同学们课下我们搜集的一些标志作品都摆在桌子上，老师看一看谁做得好。（同学们踊跃的展示的自己收集的作品）

“下面，我们先看一段非常熟悉的广告，广告后会出现

一副图案，这幅图代表什么？”

学生：“华龙集团的标志”代表高兴的人、欢呼的人。 师：同学们说的非常对，因为两个环相扣两个环隐形成为一个欢呼的人，象征的华龙人朝气蓬勃、挑战自我的精神风貌。今天我们就一起来学习一下生活中的标志。

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《生活中的标志》教学设计

一、教材版本：

义务教育课程标准《美术》教材（河北美术出版社）

七年级上册第12课。

二、教材分析：

本课采用了丰富的图文资料，介绍了标志作品的艺术特征，表现形式和设计要求，并提供了一批设计精彩的标志作品图例，便于学生从感性入手，自主地分析标志作品丰富的设计语言和它的形色构成所传达的信息和代表的意义。

三、学生分析：

七年级学生具有一定的社会体验，在认知理解等各方面都正面趋于成熟；对问题的探究较为深刻，正在形成自己的审美观念，对丰富自身的知识结构有着浓厚的学习兴趣。但由于经验、认识能力所限，有些看法和观点也许幼稚、肤浅和不够全面，并且易受他人影响。作为教师应该尊重学生的看法和观点，给予学生慢慢理解的空间，从而激发学生持久的探知兴趣。

四、教学目的：

1、知识目标：了解标志的含义、特点、类型和用途等基本知识， 能够明白标志在生活中具有重要作用。

2、能力目标：培养学生的观察、想像、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力，能自主创新设计图形标志。

3、情感目标：陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确审美观。

五、教学重点与难点：

教学重点是通过学习，能够明白标志信息传达准确，明白易懂，形象简洁，色彩单纯，具有形式美感的艺术特征。

教学难点是在此理解的基础上自主进行标志设计。

六、教学教法：启发讨论法 实例讲解法 分组合作探究法

依据本课的性质及学生的识别能力以及接受能力的程度，我主要采取启发讨论法，以大量实例为线索，充分利用多媒体教学手段，将图片资料让学生欣赏。在实例的引导下，注重调动学生的积极性和自觉性，培养学生主动思考、勇于实践的心理品质。运用投影现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。

七、教学准备：

教师准备：电教设备、多媒体教学课件等。

学生准备：课前搜集标志图片、绘画纸、彩笔等绘画用品。

八、教学时间：

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《生活中的标志》教学设计

一、教材版本：

义务教育课程标准《美术》教材（河北美术出版社）

七年级上册第12课。

二、教材分析：

本课采用了丰富的图文资料，介绍了标志作品的艺术特征，表现形式和设计要求，并提供了一批设计精彩的标志作品图例，便于学生从感性入手，自主地分析标志作品丰富的设计语言和它的形色构成所传达的信息和代表的意义。

三、学生分析：

七年级学生具有一定的社会体验，在认知理解等各方面都正面趋于成熟；对问题的探究较为深刻，正在形成自己的审美观念，对丰富自身的知识结构有着浓厚的学习兴趣。但由于经验、认识能力所限，有些看法和观点也许幼稚、肤浅和不够全面，并且易受他人影响。作为教师应该尊重学生的看法和观点，给予学生慢慢理解的空间，从而激发学生持久的探知兴趣。

四、教学目的：

1、知识目标：了解标志的含义、特点、类型和用途等基本知识， 能够明白标志在生活中具有重要作用。

2、能力目标：培养学生的观察、想像、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力，能自主创新设计图形标志。

3、情感目标：陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确审美观。

五、教学重点与难点：

教学重点是通过学习，能够明白标志信息传达准确，明白易懂，形象简洁，色彩单纯，具有形式美感的艺术特征。

教学难点是在此理解的基础上自主进行标志设计。

六、教学教法：启发讨论法 实例讲解法 分组合作探究法

依据本课的性质及学生的识别能力以及接受能力的程度，我主要采取启发讨论法，以大量实例为线索，充分利用多媒体教学手段，将图片资料让学生欣赏。在实例的引导下，注重调动学生的积极性和自觉性，培养学生主动思考、勇于实践的心理品质。运用投影现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。

七、教学准备：

教师准备：电教设备、多媒体教学课件等。

学生准备：课前搜集标志图片、绘画纸、彩笔等绘画用品。

八、教学时间：

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08—09学年度 下学期美术公开课

《设计生活中的标志》案例

万宝学校小学部

翟 佳 佳

20xx年4月

《设计生活标志》教学案例

一、教学目标：

（一）、显性内容与目标：

应知：认识生活中的标志，了解有关标志的文化，初步学习标志的构思、设计要

领。

应会：用剪对称形或用圆点造型的方法设计学校需要的标志。

（二）、隐性内容与目标：

通过对标志的识别、欣赏、研究，启发学生设计、创作生活中、校园中需要的标志，培养学生物以致用的设计理念和健康向上的情感，提高形象表达力及创作欲望。

二、教学重点与难点：

重点：识别标志，了解标志在生活中的作用，学习标志的创作设计方法。 难点：设计的标志易识别，简洁、美观。

三、教学准备：

标志相关书籍、资料，生活中标志的复制品，彩纸，胶水，打孔器等。

四、教学过程：

（一）、组织教学

拿出美术用品、美术书、文具盒放在桌堂里

教学意图：稳定情绪，准备上课。

（二）、导入新课

师：“全都准备好的同学就可以做好示意了”

（鼓励：同学们做的真整齐 我们开始上课好吗？）

师：明天就是五一劳动节了 我们要开始放假啦 爸爸妈妈一定会令着我们走亲访友、逛街游玩的对不对？

那么你们想知道 老师这几天要干什么吗？

出示课件

师：老师去哪里你们了解了吗？

师：谁能来为同学们介绍一下老师假期的行程呢？（找同学看图说出我的行程）

生看图说行程 师最终揭晓

（表扬：你真细心 竟然能够通过看图片 就猜出了老师都准备去哪里）

师：在我们的生活周围常常会见到一些能够提醒我们、指示我们的图画，我们把

这些图画称作是什么呀？

师：好，这节课我们就一起来学习“设计生活标志”

板书课题：《设计生活标志》

教学意图：激发学生学习兴趣，创设情境，使学生很自然进入课题，提高学生的

观察能力以及识别能力，让学生能将标志与行为主动联系起来。

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《标志设计》教学反思

这是一节和生活很贴近的美术课。通过欣赏广告入手，发掘标志的作用和内涵，使学生意识标志在现代生活中的重要性。学生通过设计标志，将个人的思维理念融入到作品中，真实反应出学生对于“标志”的解读。课堂整体教学流畅，环节设置合理，最终的教学效果良好。从每一个教学环节来看，设计还是非常新颖的。

利用广告作为教学的起点。让学生通过欣赏标志、思考分析问题了解标志，为本堂课的学习做铺垫，激发了学生的学习兴趣。

让学生了解标志的种类，尝试对生活中的标志进行分类。同时列举生活中自己熟悉的标志，进一步加深对标志的认识。

通过展示代表性的标志图例，明确、直观的让学生了解标志的构成形式及其包括的类型，有力的解决了学生对标志形式理解困难的问题。

另外，标志的创作要求是本课的重点也是难点，因此利用标志图例，一步步展示创作标志的每个基本要求，并结合“湖南师范大学”标志实例讲解，进一步让学生了解设计师设计标志的构思与创意过程。

最后学生设计标志和讲述设计意图的设计环节，是对课堂教学的反馈和总结，真正做到了学以致用。当然，如果这部分的时间再充裕点的话，起到的效果可能会更好。

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标志设计教学反思

篇一：标志设计>教学反思

《设计标志》是初中六年级第三单元《校园的春天》活动一的内容，是设计应用类型的课题。通过学习有关的设计知识和理解设计艺术在社会生活中的地位。引导学生欣赏、认识、了解并尝试设计的内容。是知识性与应用性相结合、提高审美能力与掌握基本技能相结合的典型课题。其中既有对中外优秀标志设计作品的欣赏，又有对标志作品的设计思维和方法的剖析。

六年级的学生已经具有较强的观察与比较能力，结合预习，能有意识的收集寻找各种标志，并通过认识初步了解标志。联系实际生活，对理解本课学习内容已有较丰富的学习基础。

在准备这节课的过程中，为了使学生有更直观的感性认识，我收集了大量中外优秀的标志设计精品作为课堂范例，以使之能准确表达教材内容。但在第一次试讲之后发现了一些问题：所选用的范例与学生生活较接近的的优秀标志设计数量偏少，课堂上学生们明显表现出对标志了解信心不足。针对这种情况，我对本课的教学内容和结构进行了调整，突出强调了几个环节：为了突出标志的世界语言性，选择国内优秀标志设计作品（如：奥林匹克标志、宝马车标志、中国铁路路徽和北京奥运会标志等），并作重点分析，使学生在欣赏之余增强民族自豪感；选择国内着名品牌的标志设计作品（如：中国李宁标志等），选择接近学生实际生活的标志（如商业标志中麦当劳、肯德基等食品标志）使学生在亲切之余，又多了一份对家乡的热爱；选择教师自己的设计作品为范例（如：音乐会标志等），来讲述标志的设计思维和制作过程，使学生增强内容的理解，切实感受到设计就在自己身边。同时，鼓励学生有创意的选择不同形式表现，并在尝试合作练习中，加入了草稿设计的交流与选择，让学生明白设计的严谨性，恰当的加入德育内容，使本课教育目的上提高了一个层次。

这节《设计标志》课本着知识性实用性相结合、提高审美能力与掌握基本技能相结合的原则，在课堂结构设置上采用了环环相扣的方式。通过介绍标志设计的基本知识（包括标志的概念、类别、设计的基本原则和艺术表现手法），分析重点设计作品，强化学生对基本知识的理解，分析标志设计的思维过程和方式等环节，使学生达到在一课中既要学习知识又能使用知识的教学目的。在本课中，结构设置体现了较好连贯性和完整性，使整节课脉络清晰、层层展开、一气呵成，学生的适时参与，这些成为本课比较成功的一个方面。这样的结构设置，使课堂教学内容比较丰富，但同时也限制了学生自由思维的时间和空间，使他们的内在创造力没有得到充分的展示，这也成为本课的不足之处。

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