《蒲公英》教学反思

赵 媛 媛

《蒲公英》采用童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。

执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在欣赏课件的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小降落伞随风飘荡的愉悦心情，再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。

课文的第二、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对话的形式来叙述了太阳公公地嘱咐和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话，必须先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。（如：亲切地嘱咐、大声地说、得意地说）在教学“太阳公公亲切地嘱咐”时，首先让学生听教师的范读，潜意识地感受了“亲切地嘱咐”。再联系自己的生活说说“亲切地嘱咐”，这时，学生很快说出“妈妈亲切地嘱咐我上课要认真听讲。”等诸如此类的话，这样，学生不仅准确的理解了“嘱咐”，还能用其造句，达到了积累的目的。我马上对学生的回答予以肯定。在学生充分理解的基础上，我要求学生来当一回太阳公公并进行赛读，学生读书的劲十分足，读出了慢且

亲切的语气，体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的回答，我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培养学生自主学习的能力。（学习效果并不理想，稍后做了分析）我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。

语文学习的主要方式就是积累,朗读则是积累语言材料的一个有效途径。“新课标”对此有明确规定,要求“在阅读中积累词语”, “积累课文中优美词语、精彩语段”。勤于积累，方能厚积而薄发。这个过程极其漫长，然而又是不可或缺的。 在这节课上也有所体现，在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、银花朵朵”这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？”学生们踊跃地回答着：“红彤彤、绿油油、胖乎乎”，小手举得象小树林。但在说ABCC式的词语时回答的同学只有几个。随后我出示了三组“ABCC式”的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这个环节只用了两三分钟，却扩充了学生的词汇，做到在学习中积累，在积累中学习。

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《蒲公英》教学反思

大渔中心张峰分校：段洪丽

《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。

阅读是学生的个性化行为，在教学中我尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、培养收集并处理信息的能力。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，上课通过老师的简介让学生对蒲公英有了初步的印象。对理解读好课文有很大的作用。

二、训练从读中悟的能力。

通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海

角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提高阅读质量。

三、倡导自主、合作、探究的学习方式。

阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。

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《蒲公英》教学反思

这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。课文寓人生的哲理于有趣的故事中。

上课前，我让学生通过各种途径收集有关蒲公英的资料，培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。在检查预习工作的环节，我通过让学生认读生字新词——读长句、难句——读顺、读通全文，来让学生浅浅走进课文。在一个学生朗读的时候，让其他学生认真听（课文）、细细找（问题）、（阅读）共进步，正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

学习第一自然段中，为了更利于学生深入浅出地理解，我导入了几张图片及直观演示法让学生理解“金光闪闪的沙漠”、“银花朵朵的湖泊”、“黑黝黝的泥土”。

在出示太阳公公和蒲公英种子对话的图片后，让学生初步理解“嘱咐”，然后让学生自由朗读第二自然段太阳公公的嘱咐，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？学生在自读思考中，通过 “别”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”这些词，并语气朗读，体会“嘱咐”。并抓住“金光闪闪”、“银花朵朵”、“黑黝黝”三个词语把学生引向种子的三种不同的选择，为下文三种不同的结果作铺

垫。“因为太阳公公在关照小种子，要读出‘嘱咐'的语气。”我让学生再次的感悟太阳公公的嘱咐，在随后的话训练时，一路无阻：每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我：“过马路多看看，要小心车辆。”星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我：“千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。”上体育课时，老师嘱咐我们要注意安全，别玩危险的游戏。'

教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。在教授重点段：第三段，让学生表演读两颗不听话的种子的两段话，读出“一颗种子”的蔑视，体会种子的感情；用肯定的语气、兴奋的感情读 “另一颗种子”的话。在调动学生朗读中，让学生加深对这两颗种子的认识，让孩子们去想象小种子们的想法，走进他们的内心。并让学生通过讨论思考：这两颗种子想去哪里？为什么它们想去那里？最后全班讨论。

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《蒲公英》 教学反思

这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，听从长辈的正确教导。课文寓人生的哲理于有趣的故事中。

在出示太阳公公和蒲公英种子的图片，同时播放太阳公公的话，让学生初步理解“嘱咐”，边听边思考：太阳公公对小种子们说了什么？男生再次朗读太阳公公的话，给了学生更多的思考时间。通过 “别”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”这些词，并语气朗读，体会“嘱咐”。并抓住“金光闪闪”、“银花朵朵”、“黑黝黝”三个词语把学生引向种子的三种不同的选择，为下文三种不同的结果作铺垫。“因为太阳公公在关照小种子，要读出‘嘱咐'的语气。”我让学生再次的感悟太阳公公的嘱咐，在随后的话训练时，一路无阻：每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我：“过马路多看看，要小心车辆。”星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我：“千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。”上体育课时，老师嘱咐我们要注意安全，别玩危险的游戏。再指名读太阳公公的话，感情自然就出来了。

教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。在教授重点段：第三段，让学生快速默读并勾画两颗不听话的种子的话，读出“一颗种子”的蔑视，体会种子的感情；用肯定的语气、兴奋的感情读 “另一颗种子”的话。让学生通过思考：这两颗种子想去哪里？为什么它

们想去那里？最后全班讨论。从而调动了学生的朗读，让学生加深了对这两颗种子的认识，走进了他们的内心。

让学生猜猜一年之后种子们的生长情况来引出第四自然段，提问：去沙漠的种子能否变成百万富翁？去湖泊的种子能得到快乐吗？让学生自己在第四自然段找出答案：干死、渴死、茁壮成长。将种子们的结果进行一个简单的对比，再分角色朗读，再次体会感情。学生想象说话，引导孩子们做事不要被表面现象所迷惑，要脚踏实地。接着，给学生一些重点词语，让他们试着复述这个故事，回家把故事讲给父母听。

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《蒲公英的梦》教学反思

《蒲公英的梦》是四年级上册第四单元的一篇课文，是一篇优美的科学童话。写的是在城市的街心公园里，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中她的愿望实现了。

因为这篇课文是学生喜闻乐见的童话，所反映的也是当前人们关注的环保问题，没有什么深奥难懂的内容，所以在教学过程中我充分引导了学生自读自悟。另外，借助多媒体课件辅助教学，将课堂容量扩大，提高了学生的学习兴趣，教学程序清晰，达到了较好的教学效果。

就这堂课来说，我自认为有几个亮点：

一、 将学习目标明确化，给学生的学习起一个引路作用

在导入新课之后，我就出示了本课的学习目标是：1、正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容；2、认读本课生字、词语；3、理清课文的写作顺序。这样就很明确地告诉了学生在这堂课该学一些什么，该从哪些方面学习，以及这节课的主要学习思路。

二、 教学思路清晰，层层深入

在教学中，我利用很醒目的标题引导学生层层深入学习，体现了很清晰的教学思路。如：“初读课文，了解课文主要内容”，“认读生字、词语”，“理清文章写作顺序”等等，给学生在各环节的学习指明了方向。

三、 生生互动的形式灵活，给学生一个交流的空间

在学生自学这一环节，我先让学生在小组成员之间交流自己的收

获。这样就充分地发挥了小组互帮的作用，带动了全体同学的学习积极性。然后，我让学生代表汇报自己的收获，给了学生展示自己的平台，同时，也很巧妙地检查了学生自读课文的情况。让学生在一种很轻松的情况下交流了自己对课文内容的初步感知。

四、尊重学生的学习，善于启发学生学习

在学生汇报自己的收获时，我耐心倾听，尊重学生的学习成果，总是通过很巧妙的话语进行指导，将学生的学习进行适时总结，真正地起到了教师的点拨作用。

当然，这堂校内公开课最令我满意的地方还是学生学习的纪律好，学习积极性高。课上，学生遵守课堂纪律，不乱发言，不搞小动作，认真思考，认真学习，才使教学任务很好地完成了。教师上课轻松了，自然就可以让课堂呈现出无数精彩的瞬间。看来，课堂纪律才是最重要的。

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《蒲公英》教学反思

《蒲公英》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理。

在教学中，我尽量的创设情境，抓住太阳公公的嘱咐和蒲公英种子的不同选择，通过感情朗读、勾画句子、抓住重点词语体会人物情感、引导学生进行探究性学习等方法，引导学生读故事，悟道理。通过这节课的教学，发现了许多不足：

1.学情把握不够准确。对于三年级的学生，没有深刻的了解他们的理解能力，运用能力，书写速度，导致课堂上出现了我没有预料到的问题，由于要解决问题，没有完成“达标测试”。

2.导学案的设计不够合理。在“学情分析”这一板块，“连一连”这道题对于三年级的学生难度有点大，一下子就压得学生喘不过气，学生学习的积极性受挫。“设疑探究”中将后两个问题进行合并，只填表格，既条理又能节约时间。

3.导入设计不够科学。课前谈话本是为了消除学生的紧张情绪，同时训练学生勤观察，多思考，能将看到的、听到的进行整合，得出结论这一能力，但感觉与课文脱节，远不如将蒲公英生长过程这一视频作为课前谈话的内容更恰当。

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《蒲公英》教学反思

商南县湘河镇中心小学 赵 晶

这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重了学生的体验，让他们来感悟这个哲理。 教学时，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好事物所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最后将种子的结果进行一个简单的对比，告诉孩子——是金子总会发光，但闪光的东西不一定就是金子，对于有经验人的忠告，我们要听取。在故事中将文章传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生，并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”，这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中，我会加以改进，并加强孩子们这方面的练习。

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