《变色龙》的教学反思

徐 慧

变色龙是一篇非常有趣的科普文章，作者用叙事的形式来介绍变色龙的特点，让学生在生动的故事中学到知识。因此，在学生自主学习的过程中，我抓住“变色龙的特点”这一主线让学生自己去感悟本篇的语言特色。

首先让学生解决提出的问题：“变色龙有哪些特点？”学生很快找出来是三个方面：外形、捕食、变色。这是整体教学。之所以抓住这个问题，而没有抓住文章的写作顺序，是因为变色龙的特点是全文的灵魂，抓主枝弃旁枝，既节省了学习时间，又提高了学习效率，这也是教师应该教给学生的。

接着让学生围绕着第二个问题自己进行学习：作者是怎样表现这些特点的，自己动手写一写批注。这是学生对文章的语言学习的过程。这个过程中需要学生自我感悟，也需要教师的引导。本文我进行引导的主要是三方面：

一、 变色龙的外形描写的前后比较

变色龙外形的描写作者用第七节和第九节两段文字进行叙述。第九节是具体描写，学生自己就能找到了描写的顺序和颜色、形状的词后，完成学习任务。但对外形两段前后写作的用意，学生是不会提出这样的问题，就需要教师的引导，帮着学生体会。

二、运用朗读理解“绘声绘色”。

第十一节是中非工人朋加沙向我们介绍变色龙眼睛的特点，课文用“绘声绘色”一词来形容朋加沙的介绍，而这段文字并不是太好读。因此，结合第一课学习的“娓娓动听”一词理解“绘声绘色”，在范读的基础上让学生去练习朗读。学生在反复的诵读时，既把课文读好了，

三、结合文章落实“名副其实”的意思。

十四小节较为详细地叙述了变色龙变色的经过，学生通过读就可以理解“名副其实”整个词的意思，但是落实到具体字上，就有难度。这个词语中，“副”的意思是最难懂的，通过查字典可以知道是“符合”的意思。知道这个关键字的意思，再去结合课文朗读，学生很快会明白“名”指的是“变色龙”的名字，“实”是指课文中叙述的变色的过程。最后，我又写了“名不副实”这个词语的意思，学生很快就能明白，说明对“名副其实”真正理解了。

…… …… 余下全文

《变色龙》教学反思

《变色龙》是著名短篇小说家契诃夫的代表作，契诃夫用幽默诙谐的艺术手法，为我们塑造了鲜活的变色龙形象，同学们学起来兴趣盎然，给了大家很好的启发。"变色龙"--奥楚蔑洛夫这一人物形象已经成为世界文学长廊中的一个代表人物。反思本堂课， 成功之处在于：

1、 大大提高了学生学习语文的兴趣和积极性。课堂中充分发挥学生的主体作用，让学生有足够的兴趣。这节课通过老师的梳理，让所有的同学对警官奥楚蔑洛夫的形象有了深刻的理解，通过故事教学加强了学生的阅读兴趣。加深了对文本内涵的理解，达到了预期的效果。

2、 通过找提示性的句子探讨主题 第一课时学生分析了人物形象，但学习小说绝不能停留在“典型人物”的层面上，而是深入探讨作品的社会生活。人物都是根植于当时的特定生活土壤的。因此，我这样设计了一个环节：“请同学们找找作品中与当时社会面貌、警察执法及生活状况、法律现象这三方面内容有关的句子，并综合起来想一想，这些看似细微简单的句子有什么深刻的内涵？” 要求一提出，学习小组通过找寻，发现了多处这样的提示，并进行了分析。经过这么一讨论，学生的思维就由“人物形象”深入到了“社会现象”，明白了作品的主题是“通过奥楚蔑洛夫断案这一事件，揭露了少皇专制统治下的俄国，警察制度的反动性和虚伪性，批判了它反人民的实质。”

3、 这堂课重在朗读，学生透过"变色"的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。

我认为本课教学有成功之处，也有以后应改进的地方：有些问题没有深入下去，探讨的不够深入。如分析主人公有几次变化？应引导学生深入去分析文中为什么让奥楚蔑洛夫在矛盾中反复了“五次”，这对塑造人物有什么作用？我处理这个问题时，只是停留在了表面，没有深入探讨。后来又重新分析人物性格，浪费了时间。 在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教

学效率。

…… …… 余下全文

《变色龙》教学反思

在教学《变色龙》一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。

例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。

文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时，酒会产生一种立体感??”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，

不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。

教学完这篇课文，我想由于这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合指导朗读，所以教学完课文，我引导学生进入当时的情境联系人物心情读好课文，取得很好的教学效果。

…… …… 余下全文

《变色龙》教学反思

《变色龙》出自初中语文人教版九年级下册第四单元小说单元课文。我在这节课的教学中，极力追求以“新”吸引人，以“趣”激发人，以“浸”点染人，以“效”激励人。具体表现在：

一、两个目标：

1、把握人物形象

人物形象是小说三要素之一。整节课教学，借助多媒体，生动地展示主人公奥楚蔑洛夫的奴才性格，能让学生顺理成章地把握人物性格就成为教学目标之一。

2、掌握小说主题

小说是一种通过三要素来刻画人物形象、反映社会生活的一种文学体裁。反映社会生活，是作家写成小说的目的。第一节课字词教学、梳理小说情节的基础，为第二节课的探究奠定了前提。

二、三个设计理念

1、调动学生已有的知识储备，学做学习的主人

教育是一种唤醒。初三学生已经知晓了一些小说最基本的文学常识，让学生自住探讨，不仅能唤醒学生的知识积累，而且能激发学生主动探究的欲望。正如课内所体现的，小说的基础知识学生已经能如数家珍，特别是学习层次较浅的学生，更能获得求知的快乐与满足。

2、锻炼学生的概括能力，筛选信息能力，赏析能力

教学问题的设计，充分体现了这一点：比如概述故事情节，分析人物变色次数及理由等，同时又将知识前后联系，从《故乡》中平移到故事情节的组成部分，巩固了已学的知识，又温故知新；而主人公为什么会有这样的变化，让学生从文本中相关之处寻找答案，让学生实践演练了筛选信息的能力；主人公是个怎样的人呢？要求学生用所学的成语来回答，整合了语词储备；最后的问题，“主人公可以公证处理吗？”“如果当时我来处理，会怎么做？”就触碰到学生的人生观、审美观、道德观，这样不仅学到了知识，也从思想上明白怎么做一个真正的人。

3、拓展延伸，使人物性格特征进一步发展深化

最后一个教学环节的设计，根据人物的性格，续写一段主人公离开后的环境或故事描写，限制了学生的思维范围。是让学生“戴着镣铐跳舞”，这样设计，不仅

是让学生进一步体会人物的思想性格，更是人物形象的进一步深化，有利于更好地理解小说的主题。

…… …… 余下全文

变色龙教学反思

《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己的得失

一、抓住教学重点，指导观察方法。

本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。

在教学中，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过观察交流自己观察到的特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了

观察小动物需要注意的一些方法，即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。当孩子们沉醉于自己的读书收获时，我适时出示了课前准备好的一幅小猫的图片，让他们仔细观察，运用自己掌握的方法抓住特点按一定顺序来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可掬，很

快集中学生的注意力，他们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫，既锻炼了学生的观察能力，又拓展了学生思维，培养了学生的语言表达能力。

二、充分发挥远教资源优势，加深学生对文本的理解。

由于变色龙远离学生生活，学生对其捕食和变色的生活习性充满了好奇，仅仅依靠文本资料，很难满足学生的未知欲。教学中，我充分借助多媒体教学课件，适时演示变色龙捕食的视频，使学生如身临其境，把文本和形象有机地结合起来，进一步理解了变色龙捕食的快、准。对于变色这部分内容，我在指导学生充分朗读的基础上借助课件，让学生把变色龙放在自己喜欢的地方，让它“变色”，学生根据自己的生活经验和对课文插图的观察，积极调动思维，更深刻的理解了其 “名副其实”的变色本领。

…… …… 余下全文

《变色龙》一课的教学反思

《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己上完这节课的思考：

教师的教

一、能抓住教学重点，指导观察方法。

本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。

二、能够指导学生在读中理解感悟

这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合学生阅读，在课堂上，我多次指导学生采用不同方式的读，去体会变色龙外形的怪，捕食速度的快，以及从哪儿看出变色龙不易被发现等。

三、注重学生对文本语言的内化

如何让文本语言内化为自己的语言，这就要求我们在课堂上多给学生提供说的机会，本节课我让学

生看图输变色龙的外形，绘声绘色地介绍它的眼睛的与众不同。但受时间的限制，学生说的还不够充分。

四、有些问题没有深入下去，探讨的不够深入，如变色龙的特点与它生活环境，生活习性的关系，深入研究也会很有趣。

五、当教师的预设与学生的生成不太一致时，处理的不是很好。

六、教师的评价语言

评价语言不够丰富一直是我课堂上的不足，以后在这方面要加强。

七、小班化教学学生的参与，课后我问了一下，有三个学生一次也没回答问题，教师的疏忽。

学生的学

一、学生兴趣浓

变色龙的外形，捕食过程学生很感兴趣，课堂也比较轻松。

二、学生对问题的回答比较好，比我预期的要好。

三、学生的语文素养，学习习惯还要进一步加强。

在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教学效率。

…… …… 余下全文

《变色龙》教学反思

《变色龙》是一篇传统的课文，我们许多老师教过很多遍，我自己也教过，那麼怎么教这种传统的篇目呢？在新课程的理念下，怎么让这个过去的经典的文本焕发出新的光彩呢？

我思考了一下，过去，《变色龙》，我们怎么讲的呢？我听过公开课，也看了很多教案，一般来讲，都是先梳理文本的情节，花特别多的时间说奥楚蔑洛夫经过了几变，每一次变化，他对小狗怎么样，对赫留金怎么样，然后再搞一搞分角色的表情朗读，然后就分析这个变色龙——奥楚蔑洛夫是一个怎样的人。

但这一次，我就想，能不能不用这个老套路讲，更新颖一些，怎样才能提高学生的阅读品位。于是，我对教学进行了这样的设计：

一、 以悬念导入。我找了一个蜥蜴的图片，问同学们蜥蜴的最大的特点

是什么。接着我问，这篇文章是讲蜥蜴的吗？同学们当然异口同声

地说不是。我又问，那为什么写人要用动物蜥蜴的名字来命名呢？

二、 梳理小说的情节。我舍弃了关于奥楚蔑洛夫对赫留金每次态度变化

的梳理，而主要让学生找出奥楚蔑洛夫对小狗有哪些称呼，并让学

生说出是在什么情况下说的。学生通过速读课文，很容易找出。这

些称呼有褒义的，有贬义的，褒和贬就形成波澜。于是这个情节的

起起伏伏、波澜曲折就出来了。随着学生的回答，我在黑板上划一

个曲线图展现奥楚蔑洛夫对小狗的态度变化，很直观。

三、 赏变，即品析每一次变化人物的心理变化。让学生想象自己就是奥

楚蔑洛夫，用第一人称的方式说一说每一次变化人物的心理活动是

怎样的。时间关系，每个小组只赏析一个变化。小组交流后展示。

在学生展示时，引导学生对人物进行心理定位。比如第一个变化，

人物的心理先是惊，再是怕，然后思，最后反咬。通过赏析人物的

心理变化，人物的性格跃然而出。

四、 秀变。让学生分角色表演某一个变化，进一步认识奥楚蔑洛夫的媚

上欺下、见风使舵的丑态。

五、 激发学生发问。（在课堂中，有一个学生问道，作者为什么要塑造这

…… …… 余下全文