省培学习培训总结

经过近两个月的紧张学习，从思想、业务等方面得到很大提升，现总结于下：

一、能够进一步认识教师这一角色

过去虽然认为教师既要教书也要育人，但是在今天这种应试教育制度之下，一切都向分数看齐，高考看分数，中考看分数，升学率既是对学生的考验，也是对老师的检测，更是对学校的考察。考试是指挥棒，一切以分数为中心，以教学为中心，我在这种大环境下自然也清高不起来，忽视了对学生心灵的关注，或者说是对育人的关注，只重视智育，忽视德育。可以毫不夸张的说，现在的学校教育，百分之九十五以上是对学生智育的关注。因此，那些学困生，那些问题学生往往被老师忽视，或者处理起来方法简单粗暴，没有关注学生的内心，因而教育效果不佳。这次培训中，李晓光教授对教师职业道德的深入解读使我意识到教师不能只重视学生的智育，忽视德育，自己以前没有花更多的时间和精力关注学生的内心需求，没有关注学生的灵魂，有愧于“灵魂的工程师”这一称号。教书重要，育人更重要。这就是我此刻的感受。还有黄晓光老师讲解的《为人师表是师德的关键》中这样说：“教师讲课时要举止适度，动作文雅，表现出文明的气质，不要拍黑板，擂讲台，捶胸顿足，显得缺乏修养；和学生交往谈话，要热情而有分寸，亲切而讲究礼节，表现出庄重而随和的品质。一位教师只有举止适度，行为端庄，才有利于确立自己的完美形象，受到

学生的爱戴和欢迎，为学生树立良好的身教形象，给学生以良好的精神感染。”给我们成为一名优秀教师指明了方向。

二、提高课堂教学效率

这次省培学习，专业课也讲了不少，专家讲解的生物教学案例让我的印象尤为深刻。在现行的生物教学中，老师伯讲解过多，学生的活动及太少，虽然有时让学生参与了小组交流，但是效果不佳，大多数小组活动流于形式，没有真正起到作用。学生也是在忙乱中进行活动，效力低下。通过这次学习，让我感受到教师要创造性地使用教材，不能拘泥于教材，并且还要多创设活动，让学生在活动中自己学习、自己探索，寻求问题的答案。观看了专家的讲说以及课堂实录，特别是实验探究课，发现他们上课是如此生动，这就要求我们端正教育教学理念，改变传统的教育教学思路，以学生为主体，让老师教让位于学生学。我们要放开手脚。要相信学生的能力，要多给学生一些信任，把上课的主动权交给学生，只有这样，才能让课堂更加生动，才能在课堂上碰撞出智慧的火花。

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初中生物11月教学反思

---陈静

教八年级的生物已经近一个月了，在我这一个月的教学过程中，使我自己意识到了我自身的一些不足。

首先，作为一名新老师，我在很多方面，教学方法，教学手段，组织教学等方面都是青涩的，都需要不断的学习。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果。在授课时，我大部分都是采用课件上课，课件上课有优点也有一些的不足，我发现在上课件课时，我总是在点课件，感觉一定要把课件的内容点完，对知识的理解和运用不是很足。但是课件上有一些补充和拓展的知识，用课件可以节约时间，还可以向同学们展示一些图片和视频，可以吸引学生的注意力，加深理解和记忆。这也使我意识到了，在以后的教学中要注意这些问题。

其次，在生物课堂的教学中，要认真抓好生物基础知识的教学，还在课堂行为规范中做出了要求，要求学生上课之前，把有关生物的教科书，练习册，生物本子摆放在课桌的桌角；上课时要求坐姿，要求书写时要字迹清晰，规整。有很多的同学，在教上来的作业中会出现错别字，并且人数很

多，像错别字，完全可以避免的，易错的字，我在以后的教学中要上课时强调一下，反复强调，并且我要注意自己的书写，我的书写也好好练习，规范自己的书写。

最后，在上生物课时，我会尽量把教学的内容和我们的生活相联系，让学生学起来更生动，更易于理解和吸收，并且在生物课堂教学应理论联系实际，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。而且向学生介绍现代科技知识，这样可以拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

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初中生物教学反思

谢昌华

我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要注意培养学生的科学素养即三个维度——知识、能力、情感态度与价值观。

一、知识性目标的反思

根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没呼吸？等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的延续。

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生

物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。 教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。

三、情感态度与价值观的反思

情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？”“请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱护一草一木。

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陆地生活的动物”一课教学反思

通辽市科左中旗花吐古拉中学 罗荣华

课后反思：与陆地生活的动物四大特征比较，我们发现，蚯蚓的体壁总是保持湿润的状态，它更象水生向陆生的过渡性动物；蚯蚓靠湿润的体壁来呼吸，不具备陆地生物呼吸的器官肺和气管；蚯蚓运动方式为蠕动，也不具有陆地生物运动的典型性；蚯蚓是一种索式神经系统，对外界刺激不十分敏锐。因而蚯蚓是陆地生活的“另类”动物。

《水中生活的动物》教学反思

本周讲授了《水中生活的动物》，本节的教学从创设问题情境入手，使学生通过观看各种水生动物的图片，对众多的水生动物有一个直观感性的认识，在此基础上，引导学生思考：“如果人到水中生活会遇到哪些问题？”“鱼类等水生动物是如何解决这些问题的呢？”这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以引导学生进行有目的的探究活动。同时，培养学生发现问题、提出问题的意识，使学生在活动中感知，体现了在动中学的特点。在课堂训练中加大了对探究实验的观察训练，有利于学生在完成探究实验时的准确性。但在有些环节中学生的参与还不够充分，还需要通过创设情境采取不同的激励等方式，更充分地调动学生的积极性和主动性，更好地激发学生的学习兴趣，学好生物学的每一节内容。

《空中飞行的动物》教学反思

由于本节知识理解性较强，因此采用探究教学和直观教学法。通过设疑引入，观察图片让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，引导学生思考一系列问题。这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以引导学生进行有目的探究观察，同时培养学生发现问题，提出问题的意识。加深了对本节知识的理解和掌握。

通过本节教学也发现一些不足

1) 在课上回忆上节知识时，不用再写在黑板上以便节省课堂时间。

2) 在课上首先让学生充分发挥想像回答“为什么鸟适于飞行”之后再引导学生思考探究问题效果更佳，培养了学生发散思维。

3) 课堂活跃但疏忽了没举手的学生，应主动提问他们，调动他们的积极性使课堂更活跃。

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初中生物教学反思

根据教学实践，对初中生物教学做如下反思：

1、教师的提问很重要，通过有效的提问能够达到对新旧知识的

衔接，在教学过程中较好的问题设计能够激发学生的求知欲，所以在

教师在备课过程中一定要预先设计好问题方案做到在不同环节中设

置难易适度的问题。

2、教师在整个教学过程中，不仅关注学生学习状况而且要注重

学生的思想动态。我们教师在教学中更多的是关注优秀学生的学习情

况而忽略学困生的表现，导致这部分学生更强烈的逆反表现从而使师

生间出现矛盾，所以在教学过程中要照顾全面用不同手段来激发他

们，千万不要让他们觉得老师忽略了他们。

3、要突出学生的主题地位从注重教法向注重学法方面转化，让

学生充分参与到教学过程当中来，从而实现真正意义上的师生间、生

生间的交流、沟通与合作。要做到突出学生主体教师就必须给自己很

好的定位，我们在频繁的考试中可能已经背离了我们的教育目标，用

简单的分数来衡量一个学生从而把他们看作学习的机器弱化了对他

们的情感目标和能力目标的教育，所以我们首先放下“鞭子”融入他

们，让自己成为学习活动的组织者、聆听者、协调者、启发者，切实

实现有重知识向重培养学生能力方面转化（动手能力、观察能力、实

验能力、探究能力、实践能力、创新能力、思维能力、想象能力、实

验设计能力等等）并要善于捕捉课堂上的信息随机生成出来。

4、要重视探究实验的教学，其关键是要教给学生进行探究实验的方法步骤思路，授之以鱼不如授之以渔，对于结果或者结论无须多研究。

5、课堂教学中，教师要学会用教材去教，而不是教教材。也就是说，凡是适应新课程理念的又与学生日常生活实际相联系的内容教师教师都要去挖掘都要去教，让学生达到能利用所学知识解决现实生活中的实际问题，即所谓的学以至用。学生也会在不断的利用生物知识去解决问题过程中学习兴趣倍增。

6、利用好多种教学手段，课堂教学除了利用好多媒体以外，教师的板书、板画、肢体语言也非常重要，要充分利用起来，另外教师的讲课要有情感的投入。

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浅谈初中生物教学反思

岐山县第三初级中学 董玉田

20xx年4月5日

浅谈初中生物教学反思

岐山县第三初级中学 董玉田 在新课程形势下，要求一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，必须在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及自主探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对传统教学不做任何反思，既不注意及时吸收新的教学研究成果，又自己对教学不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”。那么，怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？所以教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养，并不断进行反思。

一、教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题探究型、关注“热点”型、直观形象型、活动快乐型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振 1

作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。

问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”“食物的消化与吸收”等，可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维隋性。

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七年级生物教学反思

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展（3）学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。

第一，引趣——激发学生的求知欲

兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。

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