反思者：王艳珍

教学反思

今天我讲了《生活中的比》，再讲之前我先把课本看了好几遍，看完后感觉知识点很少，如果采用书本上的三个生活场景会耽误一部分时间，会让学生感觉不到重点内容，如何克服这个问题呢？我想了一下，做出了一个决定，就是让学生先预习，让学生自学这三个场景的相关内容，上课的时候只需展示结果就可以了。在展示中出了一个小问题，学生不能想到用预习的内容“比”来表示两个量的关系，这个地方多用了一些时间，最终造成准备的内容没顺利讲完。自己感觉本节课的知识点不多，可对于小学的学生来说，一节课讲三页的知识点，她们是不好消化的，这是我在设计上的一个失误。本打算有三次让学生合作的机会，可由于时间的关系只合作了一次，在合作之中，由于学生怯场造成合作不是很热烈。也许是讨论的内容太理论化了，学生不知该怎样回答我问的问题，在我的引导之下学生才能用自己的语言最终解决问题。我以后在备课的时候必须多向有经验的老师请教，好好备一下小学生的认知特点，只有多考虑学生课才可能上好，毕竟课堂的主人是学生。

我的疑惑：1、这三个生活场景有必要一定都得讲吗？它和比真的紧密相连吗？

2、书本上说讲这三个场景是为了让学生感受到引入比的必要性，而

我没有感觉到这个意义,只是通过类比找到了比的定义

自我认为：目前讲比我认为是为了以后讲比例做准备的，还有就是当你不知道具体的数目的时候，仍然可以求出两个量的关系。比如只要知道它占几份，另外一个占几份就能计算出它们的关系。

改过作业的反思：今天上课重点让学生自学了比的定义以及比的相关部分的内容，同时通过三个题重点练习了比的前项、比的后项及比值的求法，可作业的反应是还是有部分学生不理解前项和后项，在写比的时候前项和后项不分，所以明天还需要进一步巩固让学生对比的理解和运用。

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《生活中的比》教学反思

《生活中的比》的一课，我从学生已有的生活经验引入新知识，主要从学生感兴趣的卡通人物为题材创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。能为学生提供丰富的实例，让学生在丰富的实例中感受比的意义，重点突出比在生活中的应用。能组织学生通过观察、小组讨论、自学等活动中掌握必要的基础知识与基本技能并获得积极的情感体验，对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。这节课还存在一些不足之处，比如说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应，对学生的评价的语言也不够丰富。

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《生活中的比》教学反思：

一、关注教学环节的设计，创设有助学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。

课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境、已有知识经验密切相关、感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动中掌握必要的基础知识与基本技能并获得积极的情感体验，对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。在这节课教学中我创设如下情境：“这些图片为什么有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”学生通过探究讨论交流后发现原因，体会同类量的比；再设计了“速度”“单价”问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系；最后让学生了解“人体上有趣的比”，进一步感受比的意义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，让学生在具体情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。

二、关注自身的教学行为。

主要表现在：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。教学本课时，我主要从生活中的像片入手，巧设悬念：“为什么图片有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”激发学生的学习兴趣和探究欲望。第二、运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，我注意从实际出发，充分运用多媒体来演示，注意数形结合，通过一系列的情境，使学生对比的认识建立在大量的感性材料的基础上，并逐步发展抽象思维能力，同时也激发了学生的学习兴趣。比如这节课，我们并不是一下子就归纳出“比”的概念，而是充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索图片“像”与“不像”的秘密，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，数、形的有效结合，感受同类量的比和不同类的比，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。第三、注意引导学生体验知识的形成过程。教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天的不教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生打开思路想问题。比如这节课中，课堂上出现了“球赛的比分是不是比”，我首先引导学生明确今天所学习比的意义是“两个数相除”的关系，而体育比赛中的比分，

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生活中的比教学反思

《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始。比和现实生活是密不可分的，本节课体会比的意义和在生活中的价值是教材内容的数学核心思想。如何在自己的教学中体现这一核心思想呢?必须要弄清楚这几个问题：

1、既然学了除法，为什么还要学比。我们往往很容易遇到这样的问题，就是从活动中很容易的抽象出除法算式，然后再说两个数相除 ，也可以叫做两个数的比，但我们没有思考过，既然可以用除法算式解决的问题，为何还需引入比?

2、这节课的核心思想是什么

得出比的概念和认识比的前后项，写比，求比值这些知识当然重要，但我认为这节课的关键是建模，让学生在充分体验比的意义的基础上在心中建立比的模型才是这节课的重中之重。

3、比表示的是两个数(量)的关系还是比是除法的另外一种形式呢?这个问题一定要弄清楚。

4、要用足用好这些情境，真正达到帮助学生理解比的本质的目的，同时需要我们对这些素材的呈现顺序和呈现方式做一些教学法的加工。书上的东西好，但并不代表就没有问题郑老师的一席话醍醐灌顶啊。

学习，学习，再学习吧!只有不断的努力提高自己的专业素质，才能教给学生正真正正的数学思想!

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《生活中的比》教学反思

《生活中的比》教学反思

《生活中的比》是北师大版数学六年级上册第六单元《比的认识》的第一课时。它是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。让学生在充分体验生活中的比的基础上再抽象出比的概念，这样处理的效果是更能让学生体验比的意义、价值和引入比的必要性，为今后学习比的应用，以及比例的知识奠定基础。

开始备课时，便对这一节课呈现的情境与知识之间的联系产生困惑。在这么多情境中到底蕴含着什么样的知识联系？为什么从照片入手？对比的认识起的作用是什么？怎样让学生过渡到比呢？该不该按照教参说的那样教学呢？我很困惑。北师大版数学教材留下的空间很大，教师必须依据自己的教学经验，用数学眼光，甚至是数学教师应有的“敏感”、“灵性”才能正确地把握教材。如何准确地把握教材、使用教材，并让教材发挥其应有的作用，并让学生通过本节课的学习建立起比的概念？

对此，我在脑海里不知过了多少遍，一遍遍的梳理，一遍遍的否定，一次次的灵感出现，一遍遍的修改，才有了最后的比较满意的教学设计。“生活中的比”是一节概念教学课，是学生初步接触的知识，我主要是通过三个环节来教学的：

首先是让学生感受生活中的比，在这个环节，我是通过让学生观察一组照片，看哪些照片比较“像”哪些“不像” 并猜猜为什么有的“像”，有的“不像”，学生猜测后让学生验证，看看究竟与长方形的长、宽会有怎样的关系？然后让学生把长方形的有关数据写下来，观察发现他们之间的关系，先是让学生自己发现，有了初步想法后然后小组交流，大家汇报的非常好，找出了像与不像的道理，“像”的一组他们的长都是宽的1.5倍，“不像”的一组不具备这样的特点，并引导学生思考，如果让你再画一个和A比较像的长方形你能画出来吗？把这一知识拓展，让学生体会这一图形的共性。

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《生活中的比》教学反思

本周，在学科带头人霍慧琴老师工作坊的安排下，通过他们的指导我在录播室上了一节数学课，六年级上册《生活中的比》。下面我首先把我的教学过程作简要回述：整个教学过程分四个部分。 第一部分是导入。以学生们熟悉的五星红旗导入，展示大小不同的五星红旗，让学生观察并说出这几面红旗的联系与区别。

第二部分是自主学习。这一环节先让学生自学课本，然后解决课本中不懂的问题，以及加深点拨概念性的东西，最后完成导学案中的基础检测题。

第三部分是合作探究。先让学生独立完成导学案中合作探究的部分，然后小组讨论。最后大家一起讲解，解决难点的问题。

第四部分是课堂检测。让学生独立完成课堂检测题，然后对改。 通过本节课的学习，我收获很多，主要以下几点感受。 收获的地方

1、通过本节课的学习，学生们在课堂上能够主动参与，回答问题积极，课堂气氛活跃，基本能够体现我校的“121”教学模式把课堂的主体还给了学生。

2、研学导航案的制作难易适中，层次分明。

3、本节课主要学习了比的概念，以及比与除法、分数之间的联系。从学生的做题来看，学生们概念掌握的还是比较扎实。

不足的地方：

1、有一小部分学困生不能很快、很好的融入到课堂中，不善于表现，在小组讨论中不能和小组内成员积极的讨论，表现的很被动。

2、研学导航案在制作过程中题量稍有点多。

3、学生在自学课本时有一部分同学不能马上回到课本中，甚至有个别同学还缺乏主动性学习，不会自学看书。

4、在教学中，对比的后项不能为0这一知识点，讲解的不够到位。

5、在教学过程中，多注意自己的语言，要做到少而精。

总之，上完这节课，真的是收获很多。再加上师傅的指点，知道今后该怎么上课，自己需努力的方向是什么，争取在以后的上课中一次比一次有更大进步，做一名合格的优秀的教师。

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生活中的比教学反思

----建始实验小学六年级数学组教学研讨活动

《生活中的比》一课与人教版中的《比的意义》实属同一内容，但从课题反映出：《生活中的比》的生活味浓一些，《比的意义》数学味更为偏重，这是我们对教材的第一印象。比”是我们这册书的重点概念，“生活中的比”是整个章节“比的认识”的开始，这一节课的教学效果会直接影响到后面各节课是否能够顺利有效进行。所以，在课前，张敏老师做了大量的准备，认真揣摩分析了教材，以期课堂上能够取得良好的学习效果。

引导学生在数学学习中学会发现规律，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。在数学中，要不断的发现，善于总结规律，才能永远进步，获得成功。学生的学习过程就是发现问题和解决问题的过程。

引导学生发现问题和提出问题并发现规律，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。

那么，在小学数学教学中，怎样引导学生学会发现和提出数学问题及发现规律呢？我们六年级在认真读教材的前提下一致认为：

一、教师应引导学生在生活中发现和提出数学问题。

生活中处处有数学，现在的教学内容也尽量从学生的生活实践出发，贴近学生生活，让学生感受到数学是生活中的数学，让他们享受着数学给他们带来的亲切。

二、在数学课堂教学中，教师要有意识地引导学生主动发现一些数学规律。选择与学生生活背景有关的典型的学习材料，为学生发现数学问题和提出数学问题提供丰富生动有趣的资源。让学生积极地动手实践、自主探索及与同伴进行交流，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究发现的全过程，学生不仅发现数学知识，而且学习科学探究的方法，数学思维的能力得到了发展。让他们享受着数学给他们带来的成功的喜悦。

根据以上研讨的理论依据，我们接着进行了本节课的上课、听课---评课---改进---上课---反思这一系列的教学研讨活动，大家积极发言，向主任对年轻教师手把手得教，毫不保留，年纪大的张老师陈老师提出自己的宝贵意见，年轻的张海玉老师更是积极参探讨。张敏老师功底扎实，虚心好学。《比的应用》由张敏老师执教向大家精彩展示了。

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