篇一：高中语文教学反思

培养学生学习语文的良好习惯比教学本身更重要

大多数语文成绩不好或不高的学生，很重要的一个方面，就是没有良好的学

习习惯：课前不预习，课堂上不注意听课不记笔记，课后抄同学作业或不完成作

业。长期以往，记住的、理解的、学会的越来越少，学习上欠账多到背不动，最

后，彻底丧失信心，所以，培养学生良好的学习习惯比记住多少学会多少更重要。

要如何培养学生学习语文的良好习惯呢？我认为从以下几个方面入手工作，会有

较好的效果。

一、关键是从教师自身教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。

“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。

可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，可以从分

析流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习

的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学

生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教

学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的

消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发

和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主

动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然

后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，

尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，

让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，

个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，

触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧

的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。

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篇二：文言文教学反思

考点复习教学的一点感悟

我在高22班上了一堂文言文断句的复习课，课堂上，学生都很投入，每个学生都关注习题和方法的总结，课堂气氛严肃而活泼，达到了预期的教学目的。学生后来的培优补弱活动中谈起，说同学们参与度高，例题和方法讲授穿插进行，学以致用。

看到学生这样的反馈，我倍感欣慰。这节课的内容是部分学生强烈要求我讲的，他们觉得文言文断句是软肋，要求我给他们讲讲断句的规律。看来，适应学生需要的内容就是最好的内容。

课后，我也做了如下反思：

一、古文学习要靠积累和感悟。

据20xx年湖北高考语文试卷分析数据，文言文断句题的得分统计如下：难度0.61，区分度0.57。以上统计数据表明，做好这道3分的题，对我们语文总分的得分是很重要的。从试卷的得分情况可以看出，考生文言文的断句能力较差，这实质上是缺乏文言文的语感。缺乏语感的原因无疑是平时只做题不读书，诵读的太少，而没有必要的积累。语文学习在很大程度上要靠积累、靠感悟、靠熏陶，对文言文的学习更应如此。因此，在平时的复习教学中，老师要重视学生的文言文积累和感悟能力。

二、复习课堂要重基础、抓落实。

文言文理解的能力从何而来？以课本为本，掌握实词、虚词，文言句法、词法，培养扎实的文言功底；熟读一些典范的文言文，培养语感。因此，如果每一节复习课都立足课本知识和基础考点的落实，复习效果一定会好。

三、例题要精选，方法要实用。

不少学生畏惧文言文断句题。那么，给文言文断句有没有规律可循呢？其实，给文言文断句有时是有方法可循，有关键可抓的。在我们遵循了一定的方法，抓住了一些关键，就会给文言断句带来方便。我在文言文断句教学中，查阅大量资料，经过不断摸索，总结出了一套较为实用的断句方法。我先请学生记住下面的口诀：古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。文段休问长与短，熟读精思是关键，章法内容全理解，始可动手把句断。联系全文前后看，先易后难细分辨。紧紧抓住“曰”、“云”、“言”，对话最易被发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。题目做完回头看，根据要求细检验。打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要反复练。

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篇三：关于文言文教学的反思和策略

关于文言文教学的反思和策略

成都列五中学语文组魏海燕

在漫长的历史进程中，文言文曾经发挥过重要的作用。是文言，使我们这个幅员辽阔、方言复杂的多民族国家在书面语言上取得了统一。作为历朝历代通用的书面语形式，文言记载了中华古国几千年灿烂的文明。文言是一座巨大的宝库。中华民族的悠久文化得以传承下来，文言文功不可没。文言文教学在高中语文教学中自然占有举足轻重的地位。无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重。20xx年4月***制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”可见高中阶段语文教材对文言文教学的重视程度。

一、反思

但是，在现实的教学实践中，文言文教学并没有真正体现出它应有的价值，一些错误的做法依旧存在。

（一）知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一味强调灌输。

长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让学生死记硬背，使得学生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。朗读训练是语文教学大纲从小学到高中贯穿始终的要求，古人提倡：“读书百遍，其意自见”。叶圣陶先生也说过：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感要走熟读成诵的路子”。可是在教学实际中，一些教师总以为高考又不考“读”，以至“读”并不象“讲”那样受人关注，许多教师仍热衷于“一人讲，众人记”的传统教学模式，他们深信“量的积累会引起质的飞跃”。即使是课文的理解，也只满足于疏通文字，唯有这样，他们才放心。殊不知，课堂的时间毕竟是有限的，讲的多了，势必会减少读的时间，这种“满堂记”的枯燥方式使学生失去了学习文言文的兴趣，使学生在学习文言文时，完全脱离了具

体的语言环境去死记硬背一些字、词、句，其效果肯定不如人意。教师死输硬灌，学生生吞活剥、囫囵吞枣，使整个教学丧失了主体的独立性和创造性。　（二）　以应考为目的，一味强调记忆；以串讲为中心，学生感悟少。

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篇四：高中语文教学反思 - 盐城市明达中学

高中语文教学反思

高一语文备课组贺娴

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低：有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分；有的学生迫于高考和老师的压力，对语文只是应付老师，从不对学习中出现的问题作积极的思考，学习始终处于被动状态；还有的学生投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题??那么，如何改变现状，增加学生的学语文兴趣，切实有效的提高学生语文的成绩呢？现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

首先，从教师教学实践中，找出弊端。

1. 语文培养模式单一。

中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

2. 课堂活动空洞热闹

在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会??层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。

这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动，只是教师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改变“填鸭式”教学，许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。

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篇五：对文言文阅读教学的反思

新课标对文言文阅读和评价的要求为：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。” “对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。” 在新课标精神的指引下，对于语文新课程中的文言文教学，我们有如下三点做法：

一、以本为本，篇篇精讲，强调读背。

新课程标准下的高考文言文试题仍不直接取材于课本，因而有的学生对课本的作用产生了怀疑，对课文的学习不感兴趣。有不少学生高一就热衷做课外题，深信“熟能生巧”，在宝贵的打基础的学习时间中走“曲线”，造成了严重的损失。高考文言文命题材料虽不直接取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，所以教材必须精讲精读，这不仅是因为高考试卷上文言文考查和名句默写与课本息息相关，更重要的是通过课本的系统学习，学生的文言文基础积累和阅读能力能够得到良好的培养。回归课本的学习帮助学生积累基础，陶冶情操，丰富头脑，发展思维，增强领悟，提高能力，唯有如此，才能达到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的文言文学习境界。为增强学生的阅读面，必要的补充资料不可或缺，但抛弃课本、盲目拓展阅读，只能是缘木求鱼，最终迷失在茫茫课外补充资料之中。回归课本的学习是“直线式”的学习，是高效率的学习。学生应该扎扎实实地利用课本积累各种必备的文言文知识，培养语感，发展知识的迁移能力，才能有效地解决课外问题，因而，回归课本，对课本中的文言文实现篇篇精讲，是学好文言文、打好文言文基础的第一步。

但学生在初中时学习的文言文篇目和难度都十分有限，加之远离文言文所存在的语言环境，因此培养语感非常重要。而培养语感的最好方法是多读，学习文言文要以读为核心，诵读、理解、背诵。诵读是核心、是关键、是文言文学习的立足点。

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篇六：高中语文教学反思 - 丰台区课程改革平台

对高中语文教学的思考

北京市航天中学于晓欧

高三语文丰台区统一期末考试结束了，看着学生的答题和写的作文，我真是焦急万分。作文要求以“分享与分担”为话题写一篇作文，文体不限。学生大部分写了议论文，写朋友的很多，但考卷中，同学们洋洋洒洒800多字，却几乎没有一篇能打动我。

是学生的心灵变得麻木，还是捕捉不到生活的点点滴滴？看看高三学生的作文，其实无非多了一点华丽的辞藻，文中依然难寻一点点的感动。时下，离高考不到四个月。高中所有的语文课程已经结束，我们早已进入了复习。复习什么呢？按照所有的考试题型，逐一专项进行复习。针对考试题型，我们采取集中练习的方法：每个题型都要做一组题。两周来，我们仅仅做完字音、字形、实词部分的练习。学生感到很枯燥，老师也感到很乏味。据我了解，高三毕业后，如果让学生写篇不错的文章，简直比登天还难。这样的现状，我们能轻易地去埋怨学生吗？呜呼哀哉，我们语文教师到了该反思的时候了。

谈及三年高中语文学习的感受，一些学生往往会说只学会了做题。学科走到这步境地，我分析有两种原因：其一，对语文学科的重要性认识不够。大家都能认识到，语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。其二，语文高考的试卷模式。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，我们的表达能力会有怎

样的提高呢？我们把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中，语文素养真是无从谈起。

基于此，我们该做怎样的努力呢？语文教学该做怎样的改变呢？我想，首先要增加阅读时间。“读书破万卷，下笔如有神”。现在，我们根本拿不出时间阅读，别说读书破万卷，就是一卷都是难上加难。没有办法，阅读我们只好要求学生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》《青年文摘》之类的杂志，至于一些名著根本无暇顾及。高一高二的假期要求同学们做的阅读现在几乎忘得差不多了，且读与用还有很大的距离“取法乎上，仅得其中”，让学生们读一些这样的通俗的文章，试想他们能写出什么样的大作？增加阅读时间，扩大阅读视野，这是很重要的一个思想。同时，阅读时一定要让同学们记读书笔记，写读书心得，而后者更为重要，因为写读书心得是一个再创作的过程。良好的语文习惯的养成至关重要。现在有很多同学尤其是理科班的同学提起写作文就头疼，这和学生的功利思想有很大的关系，作文不可能不读不练就能写好的。他们希望老师能给他们点石成金的石头，但是高三的作文训练尤为重要。

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篇七：小古文教学反思

小古文教学反思

本学期的校级公开课上，我尝试地上了一节自己从未上过的小古文教学。最初有这个想法的是去年在乐清听了朱文君老师的《一人性缓》，老师的幽默、学生的灵动，让我深深地感受到了学习古文原来是这样的富有情趣。带着一种对古文教学的憧憬和挑战，10月15日我也在我们学校上了一节小古文课《猫捕鱼》。

这堂课我的设计理念受到朱文君老师的启发觉得学习小古文不能计较个别字词或逐句逐句的介绍它的意思，更应注重学习的方法和整体的感知。因此我在这堂课上重点介绍了两种方法：换词法和组词法。在理解意思方面，我逐句出示文本，让学生猜一猜发生了什么事，说说你猜到的。大部分学生猜的都是八九不离十了。这堂课我的重点思考的一点是，这边小古文简短精炼，但是对于刚开始起步写作文的三年级学生来说这篇古文太简练了，于是我就借助《猫捕鱼》这篇古文的平台又进行了一次习作教学，将古文扩写成一篇形象生动的现代文。如教学第一句话“缸中有金鱼”时，我让孩子们想象，缸中会有几条金鱼他们各是什么颜色的，在缸里干什么。如教学“欲捕食之”时说说这只猫美食当前它的神态、动作以及心理想法等等。教育学生在习作中通过仔细观察可以把神态、动作、心理描写加入到文中去，会使文章的语言更加的生动形象饱满。

这堂课总的来说还是比较成功，课堂上学生的爱学、乐学就充分说明了这种模式对学生来说喜闻乐见，而一切让孩子自己能主动积极地学习的教学形式都是成功了。今后我的教学思考就是如何让孩子们在轻松快乐的学习中学有所成、学有所用。

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篇八：初中古诗文教学反思

初中古诗文教学反思

西洞中学马海琴

古诗文对于初中学生来说的确是块“难啃”的硬骨头，课文篇目多，且文中一字多义，容易混淆。然而每次考试中，文言文的比重较大，作为一名初中语文教师,在文言文的教学过程中,我也曾经有过困惑：只注重灌输，不重视学生个人感悟；只会死记硬背，不求理解品味的做法还普遍存在。上课时老师一字一句地讲解翻译，学生充当的是记录员。如此这些，导致学生对文言文越来越没有兴趣，有的甚至认为文言文枯燥干瘪，读起来乏味。这种现象弱化了文言文教学应有的功能——让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国优秀传统文化的内涵，汲取营养，古为今用。由于这种弱化，导致了教学目的上的重大偏差，导致了教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文学习兴趣，提高其语文素质极为不利。

4月23日我有幸参加了区教研室组织的《生于忧患死于安乐》初中语文同课异构的优质课评选活动，使我获益匪浅，为我以后的教学提了供很好的借鉴，现将一些心得交流如下：

一、激发学习兴趣、唤起参与热情

知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学习兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生的学习兴趣呢?文言文与现代文一脉相承。学生学习生活中存在大量耳熟能详的成语、名句,学生积累的知识经验,已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素，一旦得到重视并被充分调动,文言文与学生的距离感就会大大缩小。

如由“卧薪尝胆”的故事和美国一个自然保护区内鹿与狼共存的故事导入新课。调动学生的学习兴趣。

二、在教学方法上实施授“渔”策略

“教是为了不教”，因此文言文教学应“授人以渔”，让学生终身受益。于是,文言文教学,教师讲什么,如何讲很值的一提。

首先,教师的讲不能贪多求全。教师要讲的重点是常用词语﹙包括古今异义、一词多义、词义活用﹚、特殊句式﹙包括判断句﹑省略句﹑倒装句﹑被动句等﹚和古代文学常识等三个方面,特别是字词的理解，要结合具体语境，而不是从头到尾一讲到底。三个方面也应有所侧重,做到因文施教。

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高中文言文教学反思