篇一：《归纳总结对提高英语学习效率所起作用的研究》结题报告的文档

《归纳总结对提高英语学习效率所起作用的研究》的

结题报告

一、课题研究的背景分析

学生英语学习现状的需要

很多英语成绩不理想的学生普遍存在的问题是：自己基础并不差，上课也认真听讲了，课下对老师要求记忆和背诵的东西都去做了，练习和作业也都完成并修改了，老师怎么说，他就怎么做，而每次训练和考试却不见成绩增长。痛定思痛，究其根源，这样的学生大都不会进行反思学习，学习只停留于不理解的背诵、记忆上。导致大时间投入和低成绩产出。及时反思是一个非常重要的学习策略。没有反思，就没有学习上正确的调整，势必导致效率低下，成绩不理想。只讲求被动接受或死记硬背是狭隘的学习，难形成理性的认识。不愿意对自己的思路进行检验，不愿对自己的思考过程进行反思，不会分析，评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己学习中所存在的问题。导致获得的知识系统性弱，结构性差。这种归纳总结意识和归纳总结能力的缺乏，造成多数学生感觉高中英语学习比较难与无法灵活应用所学英语知识的问题。而《英语新课程标准》在总体目标中指出：在高中教育阶段，要使学生形成归纳总结能力与反思意识。因此，在高一英语教学中，培养学生自愿去反思、去归纳总结，能运用一定策略进行归纳总结是学生学习发展的需要。

二、课题研究目标

培养学生养成总结反思的习惯，不断反思自己的思维过程，总结反思解题技巧，反思各种方法的优劣，梳理各种知识的纵横联系，知识的梳理离不开归纳总结，就是要把教科书上的、老师讲的，和自己原有的知识融会贯通，独立地消化、吸收。要深入思考，没有完全理解的，或不理解的要进一步弄明白，已经理解的要加以巩固。归纳总结有承前启后的作用。这样一来可激发学生的表现欲望，促进学生的自我反思，更会想尽办法学好英语，征服英语。从而改变学生英语学习中的挫败感。进而提高英语学习效率。

三、研究的思路，过程与方法

（一）研究的思路：

学生的思维活动具有内隐性和自动性特点，大部分学生在思考复杂的问题时很少意识到自己的思维过程，很少能了解影响他们自身思维的因素，缺乏反思意识和归纳总结能力，因此他们很难控制自己的思维过程，这样就造成许多学生认为高中英语难学。如果我们在教学高中英语时，能够正确地去指导学生进行自我评价与自主归纳总结，培养学生反思能力，调动学生学习的主动性，自主性，自觉性，那么必然可以使他们学会学习，从而帮助他们提高学习效率。

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篇二：月份英文表达法及归纳总结

月份缩写

January (Jan.) 一月； February (Feb.) 二月； March (Mar.) 三月； April (Apr.) 四月； May (may.) 五月； June (Jun.) 六月； July (Jul.) 七月； August (Aug.) 八月； September (Sept.)九月； October (Oct.) 十月； November (Nov.) 十一月； December (Dec.) 十二月;月份缩写

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篇三：以思维能力培养促进学生归纳总结能力提升论文

以思维能力培养促进学生归纳总结能力提升

[摘要]初高中化学从知识编排体系到要求学生所掌握的内容、思想、方法等方面都有很大的不同。所以，学生进入高中阶段老师如何引导学生认识高中化学，适应高中化学的学习是每位教育者在课堂上要解决的实际问题。通过几年高一化学教学，总结了一点浅薄的经验与同行分享，以抛砖引玉。

[关键词]初高中衔接培养能力

相对于初中，高中阶段对学生的素质要求更高，单靠死记硬背、机械识记为主的学习方法来提高成绩是比较困难的。尤其是高中化学，学生只有通过在理解的基础上进行逻辑推理、归纳总结、分析概括、提高思维能力，才能适应高中化学的学习。下面介绍一种对高一新生进行思维能力培养的方法。

通过课堂教学科学而巧妙的设问培养学生的思维能力，课堂教学是传授知识的主要途径。老师应努力挖掘教材的内涵，创造条件，启发诱导，培养学生能力和智力的发展。例如，在进行氨气性质教学时，引导学生分析nh3的分子结构特点，然后设问：它们与nh3的性质有何关系？启发学生运用已有的相似相溶、配位键、氧化还原反应等知识，推理出nh3的性质：易溶于水，易与酸反应，具有还原性??通过这样长期有目的的训练，让学生自己动脑、分析、思考、推理，促进学生创造性思维的发展。

一、通过新颖灵活的习题训练，培养学生的思维能力

思维有它的广阔、灵活、敏捷性，同时又有求异性、发散性、独

创性。在高一化学教学中，抓好基础知识的同时，适当通过灵活的习题探索解题技巧，逐渐提高分析和应变能力。例如，学习卤素后练习氰、硫氰的性质时，通过新题型的练习，提高学生的应变能力。

二、通过实验进行思维能力的培养

“化学是一门以实验为基础的学科”。认真完成每一个演示实验，在实验过程中抓住现象，逐个推理，有利于学生积极思维。例如，在讲述钠的性质时，补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验。根据反应现象，引导学生思考：此现象和钠与水的反应有何不同？蓝色沉淀是什么物质？为什么不析出红色物质？黑色物质是什么？此反应的本质是什么？这样使学生通过“观察、对比、讨论、分析、归纳”的思维加工，实现从感性认识向理性认识的飞跃。在加强演示实验的基础上，还可以组织学生进行一些习题实验，让学生自己动手操作，促进学生创造性思维的发展。

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篇四：英文代词归纳总结

一、定义与分类

代词是代替名词及起名词作用的短语或句子的词。代词根据其意思和用法可分为人称代词、物主代词、指示代词、相互代词、疑问代词、连接代词、关系代词、不定代词等九类。综观历年高考情况，在这九类代词中，不定代词一直是高考英语的重点。

二、人称代词的用法

人称代词有主格和宾语之分：主格用作主语，宾语用作宾语。但在口语中，当人称代词用作表语，用于than, as 之后或用于强调句中被强调时，用主格(较正式)和宾格(较口语化)均可以。如：

“Who is it?” “It’s me.” “是谁呀?”“是我。”

He sings better than me. 他比我唱得好。

注：单独使用的人称代词通常用宾格，即使它代表主语时也是如此。如：

“I like English.” “Me too.” “我喜欢英语。”“我也喜欢。”

三、物主代词的用法

物主代词分形容词性物主代词和名词性物主代词。形容词性物主代词在句中只用作定语；名词性物主代词则不能用作定语，但可以用作主语、宾语、表语、连用of作定语等。如：

Here is my dog. Its name is Tom. 这是我的狗，它的名字叫汤姆。

Is that coffee yours or hers? 这咖啡是你的还是她的?

注：可以说 a friend of mine (ours, yours, hers, his, theirs)，但是不能说 a friend of me (us, you, her, him, them)。

有时同一个结构用不用物主代词会导致含义的变化。如：

Do’t lose heart. 别灰心(from www.yygrammar.com)。

She lost her heart to Jim. 她爱上了吉姆。

四、反身代词的用法

反身代词可用作宾语、同位语、表语等。用作同位语时，主要用于加强被修饰词的语气，可紧放在被修饰名词后或句末。如：

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篇五：归纳总结能力培养

数学课堂中培养学生归纳总结能力策略研究

抚松外国语学校:周连红

数学教学中不但要让学生掌握基本的数学知识，还要注重学生数学思维能力的培养。概括和总结是思维训练的一个基本内容，数学教学中有针对性地开展概括能力训练，是发挥学生主体作用的重要环节，对学生数学能力的培养有着积极的意义。

我常常听有些学生抱怨说：“老师一讲就明白了，可是再遇到时就又不知从那下手了？”对于这个问题，我认为是因为是学生平时学习上缺乏一种“归纳总结”的好习惯才造成的。

有的学生学知识很有条理，好像他把东西摆放得井井有条，需要什么，一找就找到了。有的人学知识杂乱无章，好像家里的东西乱堆乱放一样，需要什么，翻箱倒柜找不到，急的满头大汗没办法，只好再到商店里买新的用。学习也是如此，要学会自己整理，把知识很有条理地“放入”脑海里，什么时候应用，提取出来就会很方便。

很多学生只知道用功地苦学，而没有养成及时归纳总结的习惯，所学的数学知识在他那里是分散的、孤立的，没有连成片，没有长成知识树，当然在应用时就不知道从哪里提取，学习效果大打折扣。人的大脑就像一间仓库，只有按一定规律进行存储，在使用时才能快捷地找到并提取。

归纳总结相似题目的类型，不仅仅是老师的事，我们的学生也要学会自己做。当学生会对所做的题目分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，学生才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。

学生们经常会发现，天天做题，可成绩不升反降。很多相似的题目反复做，可是不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。这就是因为他们没有养成归纳总结的习惯，学过的章节,不知重难点;检测多遍的知识,仍然稀里糊涂;同一类型的问题做过多次,还是束手无策……这些现象在数学学习中很普遍,这是学生数学归纳能力欠缺的表现。

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篇六：速录归纳总结能力训练

速录归纳总结能力训练

速录师在实际工作中，不仅需要速度快、准确率高，在必要时，也需要对记录的内容进行适当的整理，所以归纳总结能力对速录师来说也是至关重要的，如果想成为一名合格的高级速录师，该项能力必须具备。但并不是所有的速录工作者都有较强的归纳总结能力，如何来使自己这方面的能力得到特点呢？我总结了一些经验，下面和大家分享一下：方法/步骤

首先，如果想拥有较强的归纳总结能力必须要有一定的文字功底，速录师是一个“杂家”，各方面的知识都要有所了解，所以在工作之余，应多看书、看报、看新闻等，通过多方面渠道了解各行各业的信息与知识。

其次，该项能力是实际速录工作中的一种训练，既需要速度，又需要准确率，因此，可以通过音视频整理、电视对话栏目记录等方式进行练习，通常音视频整理、电视对话栏目这类节目比较啰嗦，语速也不太快，所以是练习归纳总结能力很好的素材。注意事项：

1.在听到比较啰嗦的声音文件时，不要急于击打，要在脑海里形成整理后的句子，然后再记录。

2.着重记录重点内容，口头语等可以不用记录。

3.如果时间不允许，来不及选字或词时，将音打准，即打同音字词，不要纠结于某个字词，以便后期进行修改。

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篇七：如何提高总结和归纳的能力

在学习过程中，对知识进行总结和归纳很重要。总结，即在知识体系中划分出重点和要点，通过重点和要点把知识的主旨简明扼要地表达出来。归纳，即是把知识进行归类，在知识间建立各种联系，使整个知识体系组织得更有条理。知识通过总结归纳之后，无论是记忆、理解还是应用，都要轻松方便许多。

那么，该如何来提高学生的总结归纳能力呢？

学习中的总结归纳即是用自己的语言把知识重新组织并表达出来，本质上是对大脑中已摄入知识（注意：不是对书中知识）进行再加工的过程。大脑中积累知识越多，大脑在知识间进行联系和区辨的能力就越强，对知识进行总结和归纳也就更轻松。因此，提高总结归纳能力，首先要多阅读，多积累素材，扩大自己的知识面，见多才能识广。

在学习中，如果只学了部分知识，就开始对知识进行总结归纳，或者，对知识还相当陌生，就开始总结归纳，此时，总结归纳出来的知识结构未必对知识有整体性的把握，未必能很好地兼容后续要掌握的知识。因此，学习的开始阶段，可不急于总结归纳，不急于下判断，作结论，保留部分知识的不确定性，保持对知识的开放状态。当对整个知识的理解更深入，自己站的位置更高以后，总结和归纳才会更有条理。总结归纳更多是用在复习中对知识的回顾和重组，而不是一边学习一边就总结归纳。

写作的能力是总结归纳能力的基础，因为良好的写作能力，其背后体现的是良好的思维能力、良好的对思维中素材进行取舍和组织的能力。当遇到好的文章、好的笔记、好的论述答题、浅显易懂的书籍时，可对这些范本多观摩多模仿，并选择性地背诵一些，提高自己的写作能力的同时，也在提高总结归纳的能力。

平日里多思考一些这类的问题：一本教材，若自己来编排，该如何确定目录顺序？若把知识向别人讲解，该从何开始讲起？该先讲A还是B？当你这样思考时，你已在进行总结和归纳了。也可从模仿老师、他人或网上的笔记，把书上知识用目录树或图表的形式表达出来，逐渐过度到自己独立地建立出更加完善的笔记结构。

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篇八：高考英语常考英文谚语的归纳总结

高考英语常考英文谚语的归纳总结

（1）Better late than never. 迟做总比不做好。

（2）Easier said than done.

（3）Something is better than nothing. 有总比没有好。

（4）Better safe than sorry. 安全比遗憾好。（事后追悔不如事前稳妥。）

（5）Two heads are better than one. 三个臭皮匠顶个诸葛亮。

（6）Actions speak louder than words. 行动比言语更有说服力。（事实胜于雄辩。）

（7）Health is better than wealth. 健康胜于财富。

（8）The sooner begun, the sooner done. 开始越早，完成得越早。

（9）Honesty is the best policy. 诚实总是上策。

（10）The best fish are / swim near the bottom.好鱼居水底。（有价值的东西不能轻易得到。）（注：以上谚语运用了形容词或副词的比较级、最高级。）

（11）Seeing is believing. 眼见为实。

（12）Saving is getting. 节约而后有。（节约就是获得。）

（13）It is no use crying over spilt milk. 覆水难收。（打翻牛奶，哭也没用。）

（14）A rising tide lifts all boats. 水涨众船高。

（15）Time lost cannot be recalled. 光阴一去不复返。

（16）One is never too old to learn. 活到老，学到老。

（17）It’s never too late to mend. 改过迁善从不嫌晚。（亡羊补牢，未为迟也。）

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归纳总结能力英文