以思维能力培养促进学生归纳总结能力提升

[摘 要]初高中化学从知识编排体系到要求学生所掌握的内容、思想、方法等方面都有很大的不同。所以，学生进入高中阶段老师如何引导学生认识高中化学，适应高中化学的学习是每位教育者在课堂上要解决的实际问题。通过几年高一化学教学，总结了一点浅薄的经验与同行分享，以抛砖引玉。

[关键词]初高中衔接 培养 能力

相对于初中，高中阶段对学生的素质要求更高，单靠死记硬背、机械识记为主的学习方法来提高成绩是比较困难的。尤其是高中化学，学生只有通过在理解的基础上进行逻辑推理、归纳总结、分析概括、提高思维能力，才能适应高中化学的学习。下面介绍一种对高一新生进行思维能力培养的方法。

通过课堂教学科学而巧妙的设问培养学生的思维能力，课堂教学是传授知识的主要途径。老师应努力挖掘教材的内涵，创造条件，启发诱导，培养学生能力和智力的发展。例如，在进行氨气性质教学时，引导学生分析nh3的分子结构特点，然后设问：它们与nh3的性质有何关系？启发学生运用已有的相似相溶、配位键、氧化还原反应等知识，推理出nh3的性质：易溶于水，易与酸反应，具有还原性??通过这样长期有目的的训练，让学生自己动脑、分析、思考、推理，促进学生创造性思维的发展。

一、通过新颖灵活的习题训练，培养学生的思维能力

思维有它的广阔、灵活、敏捷性，同时又有求异性、发散性、独

创性。在高一化学教学中，抓好基础知识的同时，适当通过灵活的习题探索解题技巧，逐渐提高分析和应变能力。例如，学习卤素后练习氰、硫氰的性质时，通过新题型的练习，提高学生的应变能力。

二、通过实验进行思维能力的培养

“化学是一门以实验为基础的学科”。认真完成每一个演示实验，在实验过程中抓住现象，逐个推理，有利于学生积极思维。例如，在讲述钠的性质时，补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验。根据反应现象，引导学生思考：此现象和钠与水的反应有何不同？蓝色沉淀是什么物质？为什么不析出红色物质？黑色物质是什么？此反应的本质是什么？这样使学生通过“观察、对比、讨论、分析、归纳”的思维加工，实现从感性认识向理性认识的飞跃。在加强演示实验的基础上，还可以组织学生进行一些习题实验，让学生自己动手操作，促进学生创造性思维的发展。

三、掌握科学学习方法，培养学习习惯，是学好高中化学知识的有力保证

进入高中阶段不仅是化学知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性明显增强、理论性知识和高科技信息的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求都大大提高。因此，学生应改进学习方法，积极主动地进行学习，从本质上理解所学内容，学好高中化学。

四、培养良好习惯，要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规

课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课专注听讲，做好听课笔记，提高听课效率；课后及时做学习小结；按时独立完成作业，及时进行各种知识技能的总结，归纳筛选试卷，收集经典好题以及建立错题本。注重知识的理解和运用，勤加练习，做到善于质疑。学习新课时要敢于询问，在知识的上下联系比较中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问。

五、重视化学实验，化学是一门以实验为基础的学科

化学实验为学生形成化学概念、掌握化学理论提供感性认识，可以有效地帮助学生检验和巩固化学知识、化学技能，有助于培养学生观察能力和思维能力。同学们应认真研究每个实验的目的、原理，学习具体操作步骤，准确记录实验现象，分析得出实验结论，及时完成实验报告。做实验时聚精会神、勤于动手、认真观察、善于动脑、练习独立设计实验方案。

六、自我归纳总结

首先，及时总结。做到每课总结，每周总结，每单元总结。一个单元学习完毕，总结单元重要物质性质、化学方程式、现象、用途、存在、制取方法和鉴别等(如元素化合物各单元的学习)。自行推导相关计算公式，推导相关变化规律(如《物质结构 元素周期律》知识的学习)。通过自行推导，对重点、主干知识体系将有深刻认识，会建立起良好的基础知识。

其次，集中对比，加强记忆。如常见物质的颜色、俗名、实验现象等易混零散的知识，可以自行归纳到一起，对比记忆。常见的化

学计算题也可集中在一起，体会守恒法、关系式法、差量法、平均值法、极值法等方法的适用范围和运用。

总而言之，初高中化学的衔接不仅是知识的衔接，更是学习方法的衔接，应当相辅相成，互为促进。即将踏入高中校门的同学们，最好利用暑假的大好时机复习初中化学知识预习高中化学知识。相信经过自己的努力，肯定能学好高中化学课程。

参考文献

[1]王中荣 化学课堂教学中的有效问题及思考中学化学教学参考20xx，（12）25-28

第二篇：学生自我总结能力培养论文

浅谈学生自我总结能力的培养

摘要：所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”自我总结能力与观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的。

关键词：数学教学；总结能力

中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：

1006-3315(20xx)1-015-001

传统的教学是教师提出问题，并引导学生解决问题，将具体问题模式化之后，交由学生处理。在这一过程中，无疑教师是主角，发挥着领导的作用，但事实上教学是对学生各方面能力的综合培养，单纯的教是不够的，培养学生的自我总结能力才是重要的部分。几年来我在培养学生的自我总结能力方面做了一点探索，浅谈如下：

一、首先教会学生反思学习态度，正确认识自己的能力

事实上每个学生都有学好数学的愿望，成功与否关键看行动，在教学过程中，如果作为发展变化主体的学生态度消极、被动、不想学，不充分发挥自己的主观能动性，不能或者不想动脑去认识教师的所教，那么即使教师“教”得再好，也不能促进学生自身知识、能力的发展，这就需要老师唤醒学生的求知欲和进取心，引导学生树立明确的、切合自身实际的目标，在我看来，如果学生真的认定现在的目标就是他唯一的、必须的、一定要完成的目标，那么他就能发挥出强大的潜在能力，我相信，任何一个智力正常的学生，都可以学好数学，成功者只不过是他自信能够达到、并不顾一切地去做了，不成功者对目标的追求只是心理安慰地空想，而没当作一定

要完成的目标来实现，最终沦落为幻想的巨人、行动的矮子。人生可怕的事情不是你更多地看到自己的不足，而是没有看到自己所具有的巨大潜能。每个人都有创造奇迹的潜能，关键是能否相信自己。好多学生成绩居后，不是因为智商不高，不是因为基础差，而是不相信自己的能力，于是在怀疑、犹豫中错失一次次超越别人的机会。由此可见，正确认识自己的能力是一切努力的基础。

二、培养学生正确看待成绩

学习的过程就是不断发现问题并解决问题的过程，其中考试是暴露问题的最佳时刻，成绩不理想的背后是出现了不该出现的错误，这就是问题的暴露，若能立即采取措施加以改正，必然会带来学习的提高，那么这次的不理想就是下一次提高成绩的催化剂。相反，本来自己学得不好，却由于这次考得很好，使得很多问题被掩盖了，自己还以为没问题了，从而放松学习，必然会导致下一次的落败。正确看待成绩，塞翁失马，焉知非福。如果通过这一次的失败，找出了问题，从而促成了下一次的成功，那这一次的失败就是必要的。这次的成功如果让你失去警惕，导致下一次的失败，那么这一成功就显得毫无意义。培养学生正确看待成绩，是提高学生成绩的关键。从辩证的角度来讲，赢不一定是好事，输不一定是坏事，无论输还是赢，都应该有合理的心态，做到胜不骄、败不馁。在学习上没有常胜将军，只有及时总结自己的不足，并且锲而不舍地加以解决，才能取得关键性的胜利。如果因为怕输而背上思想包袱，那结果只有一个——必输无疑。

三、如何对待考试中做错的题

很多学生考试结束后，对做错的题分析不足，往往单纯地把错误归为粗心、马虎，不会对试卷中的问题仔细归类。其实粗心、马虎的确是丢分的一个原因，而且粗心、马虎不易被发现，不被学生重视，一旦它成为一种习惯，那将是阻碍学生学习最大的障碍。另外审题不严、概念不清、基础技能不过关、时间不够、过程不完整、能力不及??也都是导致考试失分不可忽视的因素。这就需要我们老师有意识地去锻炼、培养学生的自我总结能力，使他们正确对待做错的题，找到自己的真正弱项，进而找到下一步的努力方向，从根本上解决考试失分的问题，提高学生的解题能力和做题的准确性。具体的措施可以做一个个人错题集。我曾经给学生写过一个公式：少错＝多对。如果做错了题目，不管发现什么错误，不管是多么简单的错误，都分类收录起来，一旦真的坚持下来，就会吃惊地发现，同样的错误并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多错误都是犯第二次、第三次了，甚至于更多次!学习越到高年级，在知识上取得突破的可能性就越小，若能纠正自己的错误，实则是找到了一个不小的增长空间。

四、如何对待难题

我经常对学生说的一句话是：决不奢望不遇到难题，但是，也决不允许自己不明白难题难在哪里。自己不能解决的时候，就可以采取讨论以及向老师请教等方式，最终解决那些难题。所谓解决，绝不是你原来不会做的通过别人的帮助会做了，而是，在会做之后，

回过头来比较一下原来不会的原因是什么，一定要把这个原因找出来，否则，就失去了一次提高的机会，做题就也失去了意义。想在中考中取得较高的分数，难题是要适当做一些的。但不等于总做偏题和怪题!中考也强调通性和通法的应用。学会区分难题与偏题、怪题就成为了一种重要的能力。

五、他山之石可以攻玉

孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。又有人说“兴趣是最好的老师”。那么培养学生在学习上的兴趣就显得尤为重要，但一味地埋头苦干，盲目学习也无法真正提高学生的学习成绩。所谓题海本无涯，方法是关键。每次考试结束后，同学中总有一批表现突出的，有些的确是因为方法得当才促使学习成绩的提高，那么这部分人的成功经验就很值得借鉴和学习，其他学生应诚恳地向他们请教，学习上不耻下问，注重同学之间的相互交流，取长补短，只有这样才能在学习中取得事半功倍的效果。另外，成功与否还要看学生有没有不达目的不罢休的坚持性、在困难面前不低头、千方百计克服困难的顽强性和学习时善于理智冷静地控制自己情绪与行为的自制能力。

美国学者波斯纳曾提出一个公式：成长＝经验＋反思。其实，这一公式也适用于学生的学习、学生的成长。引领学生对自己的学习活动及时做出自我总结与反思，是帮助学生形成良好学习品质、提高学习能力和学习效益的重要措施，应该成为教学过程的一个重要环节。学习对学生来讲可能是一种习惯，对老师来讲则是一种责任，

教会学生学习对老师来说是尤其迫切和需要解决的一个问题。真正发挥学生学习的主体作用，让学生成为学习的主人，就要求我们重视培养学生良好的自我总结能力，使善于反思和自我总结的习惯受益终身。成功的人生由此拉开序幕，这才是学习应该带给他们的东西。