关羽为什么肯刮骨疗毒

——读《关羽刮骨疗毒》有感 三国名将关羽是历史上的大英雄。从古至今传为佳话，如今各地多有修建关帝庙。塑关羽全身。主要传扬关羽大英雄的形象，人们供奉、朝拜，以求保佑平安。

关羽的大英雄形象也并非一帆风顺，过五关斩六将，败走麦城，坎坷一生。这里要讲的是关羽带兵攻打樊城时，被毒箭射中右臂。拔箭后，毒已渗入骨头，将士们提议让关羽回荆州疗伤，但关羽却誓死攻下樊城。不肯回去，华佗来为关羽治病。关羽让华佗拿刀刮骨，华佗把肉切开， 用刀刮骨，血流了一盆，终于治好了。

关羽刮骨疗毒，靠的正是自己坚强的毅力。

读了《关羽刮骨疗毒》的故事，我明白了一个道理，无论做什么事，都要有坚韧不拔的毅力，才能做好每一件事。

我常常梦想未来，也许我长大了，当了个将军，带领士兵们用坚韧不拔的毅力，保卫祖国也许我长大了。当了个体育老师，带领同学们用坚韧不拔的毅力，在运动会上.屡创纪录。 也许我长大了，当了科学家，和同事们坚韧不拔的去用科技造福人类······总之，无论我以后干什么事，都要有坚韧不拔的毅力去做，才能做到最好。我想：经过我们的努力祖国一定会在我们这一代手里繁荣富强！

四（1）班

龚康伟

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33、关羽刮骨疗毒

闸北区彭浦新村第四小学 杨颖

【教学目标】

1、自主学习生字新词，借助工具书等理解“尝”“炙”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。

3、感受关羽的英雄气概。

【教学过程】

一、 谈话引入，出示课题

1、《三国演义》是我国古代四大名著之一，相信我们班一定有不少同学读过这本书。那你们知道书中那个温酒斩华雄，过五关斩六将的大英雄是谁吗？（板书：关羽）

2、今天，我们就来学一篇与“关羽”有关的文言文。不过这篇课文选自的不是《三国演义》而是晋代陈寿所写的《三国志》。

出示：《三国志》是一部记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的历史书。

板书课题：33、关羽刮骨疗毒（点名读、齐读）

3、过渡：古人云“读书百遍，其义自现。”就让我们先来认真地读读这篇文言文，注意借助注释或工具书将字音读正确，句子读通顺，并且在不理解的地方做上记号。

二、 初读古文，感知内容

出示全文

1、生自由读文。

2、学习生字：镞、炙

（1）“镞”正音，理解“失镞”的意思。

（2）能根据“炙”的意思了解它的意思。

3、交流多音字“为”、“中”、“创”的读音。

出示课文，文中“为”、“中”、“创”泛红。

4、根据分隔符号将课文读正确。

出示课文，并在停顿处用分隔符号表示。

（1）师范读。

（2）生齐读。

5、结合课文内容说说课题是什么意思吗？

三、再读课文，加深感悟

（一）学习第1、2句话。

1、试着用自己的话来说说关羽刮骨疗毒的原因。

2、理解：“尝”

3、抓住“贯其左臂”“骨常疼痛”“毒入于骨”感受关羽伤势的严重。

4、指导朗读医生说的话。（出示医生说的话。）

（二）学习第3、4句话。

1、理解第3、4句话。

（1）“饮食相对”是什么意思？（了解古文中的句序颠倒。）

（2）理解“割炙引酒”。的“引”。

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关羽刮骨疗毒

教学目标：

1、借助工具书和注释读准古文的字音，并适当地读出古文的停顿，初步了解古文的特点

2、能对照译文和注释理解课文的内容，在理解的基础上有感情地朗读课文。

3、能抓住主要人物、主要事件概括课文的主要内容。

4、了解关羽，感受关羽的英雄气概。

教学重点：

1、借助工具书和注释读准古文的字音，并适当地读出古文的停顿。

2、对照译文和注释理解古文内容，感受关羽的英雄气概。

教学难点

感受关羽的英雄气概，并能概括地说一说故事的主要内容。

教学过程：

一、 谈话引入，出示课题

1、今天老师和大家一起来学习一篇古文（出示课题）

读读课题（齐读课题）

2、文章选自《三国志》，谁来读读简介？

（指名读简介）

3、课题简明扼要，交代了文章的主要人物（生读：关羽）板书：关羽

（1）介绍关羽：关羽，字云长。东汉末年的名将。与刘备、张飞桃园结义（出示“桃园结义”）对刘备忠心耿耿，深受刘备信任。他曾脚跨赤兔马、手持青龙偃月刀，过五关、斩六将（出示：过五关、斩六将）威震曹营。后来，被人们尊崇为“武圣”，与“文圣” 孔子齐名。（出示：“武圣”）

这段内容应该简单些，而且应该用广为人知的典故比较好

（2）还交代了事情的大概内容（生读：刮骨疗毒）板书：刮骨疗毒

4、再来读读今天的课题（指板书）生齐读课题

对于课文你有什么想了解的吗？针对课题提出问题。

（1）关羽为什么要刮骨疗毒？（2）关羽在刮骨疗毒中是怎样表现的？

二、检查预习，整体感知

1、出示自学要求：

（1）将课文读两遍，注意停顿。把字音读正确，句子读通顺。

（2）再读读注释和译文，思考同学提出的问题。

2、正音，出示全文。指导学生注意停顿，读正确。

（1）（出示全文）

羽/尝/为流矢所中，贯其左臂，后/创虽愈，每至阴雨，骨/常疼痛。医曰：“矢镞有毒，毒入于骨，当/破臂作创，刮骨去毒，然后/此患乃除耳。”羽/便伸臂/令医劈之。时/羽适请诸将/饮食相对，臂血流离，盈于盘器，而/羽割炙引酒，言笑自若。

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《关羽刮骨疗毒》教学设计之一

田林小学 刘沉鱼

【教学目标】

1、借助工具书和注释理解3个生词“矢”、“镞”、“炙”的意思，掌握4个多音字“为”、“中”、“创”、“将”的读音。

2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和现代文的不同。

3、读懂古文内容，感受关羽的硬汉形象和英雄气概。

【教学重点和难点】

1、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。

2、感受关羽的英雄气概。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一．谈话引入，出示课题

1．从题目了解人物和事件。

2．简介《三国志》。

出示：《三国志》是一部史书。晋代陈寿编写，主要记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的历史事件。

3．齐读课题。

二．初读古文，读准字音，整体感知

1．初读古文，学习生字：矢、镞、炙

出示：矢、镞、炙”

（1）开火车读，指导读音。

（2）第二组开火车读，交流评价。

（3）理解字形、意思

● （板书：矢撇不能出头）理解意思：箭

● （板书：镞金字旁）理解意思：箭头

● （板书：炙）根据“炙”的字形，理解字义。

2．学习多音字：为、中、创、将

出示：为流失所中、后创虽愈、破臂作创、时适请诸将饮食相对

（1）结合注释，交流“为”、“中”、“创”、“将”的读音。

● 为流失所中：第二声，它解释为“被”。

● 后创虽愈、破臂作创：意思是“伤口”，读第一声

● 理解“破臂作创”的意思。（破开手臂，形成一个伤口）

● 时适请诸将饮食相对：第四声，它解释为“将领”。

（2）齐读古文，注意读准字音。

3．三读古文，注意读好句中的停顿。

（1）师范读。

（2）标好停顿，组成四人小组，一人读一句。

【说明】

语言教学着重于读，文言文教学更基于此。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理解其中的意思，正所谓“读书百遍，其意自现”。本节课为了帮助学生读好古文，我采用了多种形式朗读，如：教师范读、领读，学生齐读、个别读等，且每一次读的要求各不相同。第一次读要求学生读准生字的音，第二次要求学生不仅读准生字的音，还要学会借助译文、工具书将多音字读正确。第三次在老师的范读下，指导学生读准停顿，读出节奏。通过反复诵读不仅帮助学生将古文读正确，读流利，有利于学生理解课文主要内容，同时还有助于学生积累词汇、句式，为今后进一步学习古文打下基础。

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33 关羽刮骨疗毒

（五年级第二学期）

【课前预习】

1.读准下面带点字的读音。

流矢所中 后创虽愈 矢镞有毒 割炙饮酒 ．．．．

2.凭借注释和工具书，理解词语的意思。

尝：（ ） 镞：（ ）创：（ ）耳：（ ) 劈：( ) 适：( ) 炙:( ) 流离：( ) 为：( ) 贯：( ) 盈：( )

【课堂练习】

1.关羽刮骨疗毒的原因是什么？

2.课文按起因、治病过程分成两部分。轻声读课文。想一想：主要人物、主要事件是什么，从这两方面概括主要内容。

3.从文中划出最能表现关羽英雄气概的词语，谈谈你的感受。有感情朗读相关部分。

【课后作业】

1.朗读课文并背诵。

2.补充歇后语：

关公面前耍大刀——（ ） 关公喝酒——（ ）

关公当木匠——（ ） 关公舞大刀——（ ） 关公开刀铺——（ ） 关云长卖豆腐——（ ）

3.读了《关羽刮骨疗毒》，你觉得关羽是一个怎样的人？

【课前预习】

1. Shǐ chuāng zú zhì

2.尝：曾经。 镞：箭头。 创：身体受外伤的地方。 耳：语气词。

劈：用刀破开。 适：恰好。 炙 ：烤熟的肉。 流离：淋漓。

为：被 贯：穿透 盈：满

【课堂练习】

1.羽尝为流矢所中，贯其左臂，后创虽愈，每至阴雨，骨常疼痛。

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《三国演义》读后感——说关羽

一对联云：

赤兔秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时，无忘赤帝；

青灯观青史，仗青龙偃月，隐微处，不愧青天。

这幅对联描写的是《三国演义》中温酒斩华雄，杀颜良，诛文丑，过五关，斩六将等故事的主人公—关羽。读完《三国演义》，我觉得关羽有忠、义、智、勇四个特点。

诗曰：“挂印封金辞汉相，寻兄遥望远途还。马骑赤兔行千里，刀偃青龙出五关。”这正是关羽千里走单骑的故事。当时，关羽被曹操兵围土丘，迫不得已“降汉不降曹”。曹操非常赏识他的智勇，想收至麾下。对他封侯赐爵，赏赐金银珠宝，还特地赠送给他一匹罕见的千里马—赤兔马。但关羽“身在曹营心在汉”，丝毫不为所动，当听到刘备的消息后，毅然“封金挂印”，过五关，斩六将，千里走单骑，直寻刘备而去。这体现了关羽的“忠”。

关羽在辞别曹操的信中说过：“尚有余恩未报，候他日以死答之，乃某之志也。”就是这样，有感于“丞相之恩，深如沧海”的关羽，在曹操败走华容道时，他即使已经对刘备和诸葛亮立下了军令状，但他还是忘不了在他困难时曹操对他的“恩义”，放走了曹操。他的这一“义举”为很多人所称道。

“单刀赴会”的故事更是体现了关羽的智勇双全。在这场斗智斗勇的故事中，关羽面对强敌，英勇无畏，机智善变， 1

比“温酒斩华雄”和“过五关斩六将”更多了一些智慧和谋略。

通过对《三国演义》的阅读，我认为关羽是一位义薄云天、知恩图报的豪杰，又是一位英勇善战、智勇双全的将军，他重承诺、讲信义、知恩图报的形象深受我的喜爱。

2 enjoypjj 2014

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他集忠于君，善与友，正义，武力，智慧，勇气，毅力，大志于一身。他集骄傲，狂妄，轻敌，自大于一身.

关羽，河东解良人。在与刘备结拜之前一直亡命江湖，属于亡命之徒，亡命奔涿郡。勇冠三军、万人敌……这些都说明亡命之徒的特点，比如许楮、臧霸等人都属于此类。但是关羽有不是一般意义上的亡命之徒，最重要区别于张飞等人的是他还治《春秋》。所以不管当时的人还是后世的人，都认为他是比张飞这种一般意义上的匹夫之勇高出一个档次的。所以刘备可以把荆州交给他打理。建安十七年，诸葛亮带张飞、赵云进川，很不放心的把荆州交给关羽。在刘备看来，关羽是隆中战略计划中内修政理，待天下有变，则命一上将，将荆州之军以向宛、洛的最佳人选。诸葛亮当时似乎也找不到更适合的人选。因为当时的情况是在赤壁之战前豫州军虽败于长坂，今战士还者关羽精甲水军万人，刘崎合江夏战士亦不下万人。这支原本刘表手下精锐的荆州水军正是关羽镇守荆州的主力军。关于荆州的战事先不表。

除了“亡命”这一性格特点，关羽的另一特点是量小，不能容物。最早是刘备得孔明之后关羽、张飞等不悦，先主解之曰『孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿君勿复言』羽、飞乃止。如果说当时关羽瞧不起刚刚二十出头刚出茅庐的小子还是正常的话，那么后来要于马孟起单挑就太不识大体、自负、不能容物了。羽闻马超来降，旧非故人，羽书与诸葛亮，问超人才可谁比类。亮知羽护前，乃答之曰『孟起兼资文武，雄烈过人，一世之杰，黥、彭之徒，当与益德并驱争先，犹未及髯之绝伦逸群也』羽美须髯，故亮谓之髯。羽省书大悦，以示宾客。从这里，可以看出关羽完全是一个争勇斗狠的一介武夫，不识大体，诸葛亮的一封信还要遍示宾客孔明深知吾心也——虚荣！诸葛亮的这封信虽然缓解了暂时的矛盾，但是助长了云长的骄、傲之气。建安二十四年，是岁，先主为汉中王，欲用忠为后将军，诸葛亮说先主曰『忠之名望，素非关、马之伦也，而今便令同列。马、张在近，亲见其功，尚可喻指，关遥闻之，恐必不悦，得无不可乎？』先主曰『吾自当解之』。果然、刘备将黄忠列为无虎上将引起了云长的愤怒大丈夫誓不与老卒为伍不肯受拜。此时关羽针对的并非是黄忠，矛头指向的已经是刘备了。此次幸亏费诗的善言，不然刘备真不知道如何下台阶了。此时云长已经如此难控制，刘禅代位之后又如何驾御世之虎臣？按照中国历史上来看，此时刘备应该考虑这个问题了。

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