创新培训模式，增强基层党校异地培训的实效性

异地培训是干部教育培训的重要形式。我县第十二次党代会提出“做大城区、做强产业、做优环境、做好民生”，把清流建设成为海西中部生态经济强县的发展战略，为此，进一步加大了异地培训干部的实施力度和干部教育培训经费投入，积极整合各类培训资源，全面实施"走出去"培训工程，认真组织"三段式"培训，大规模组织党校主体班学员赴省内外等发达地区集中学习取经，学习发达地区城市建设、兴商建市等的成功经验，促进了全县干部能力和素质的提升和各项工作的健康有序开展。

一、主要做法

近三年来，我校通过"三段式"培训和异地培训等形式，共举办培训班（主体班、专题班、协办班等）17期，培训干部近1300人（次）。所举办的主体班（中青班、科干班等）已全面完成在福建晋江、浙江义乌党校的异地培训，取得很好的效果。

一是高起点谋划，部署指导有力，确保了培训方案的科学性。县委领导对这些培训班高度重视，多次听取筹备工作的汇报，并提出了具体要求，县委主要领导就做好异地培训工作作了重要批示，要求参训的学员要带着问题学，联系实际学，切实把学习成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施、领导工作的本领。县委常委、组织部长从培训计划的制定到组织实施，亲自审定把关，要求参加培训的干部珍惜学习机会，结合各自实际，深入研究，认真思考，真正以新的理念、新的思路、新的举措创造性地开展工作，为全面实现县第十二次党代会确定的奋斗目标做出积极贡献。

二是高层次教学，选题设置科学，突出了培训措施的实效性。这些异地培训以提高参训学员的综合能力、开阔思想眼界为目标，紧密结合各自工作实际，安排了一系列培训课程和参观考察活动。分别邀请了晋江、义乌等地的知名专家教授，讲授了城市与圆区建设、城乡统筹、科技创新、兴商建市、品牌战略、民营经济、产业发展、环境优化、新农村建设、农业产业化和结构调整、社会管理等多个方面的专题讲座，近距离了解了发达地区最新成就和先进经验。满足了参训干部的实际需求，从而使学习培训的成效转化为推动工作的动力。 三是高标准管理，教学方法灵活，体现了培训内容的针对性。这些异地培训既有课堂讲授，又有现场教学、参观考察；既有党校专职教授的讲座，又有晋江、义乌等有关部门领导的讲座；既讲授理论，又紧贴泉州及淅江等地经济社会发展实际，使学员们通过不同角度、

不同层面加深了对晋江、淅江等地经济社会发展、城市建设、农业产业化、干部教育培训、社会管理等的了解。此外，培训期间，还引入了体验式教学方法，让学员们深入晋江、泉州、淅江等地的企业集团、街道社区、基层党组织、农业产业化发展及新农村建设示范基地，现场观摩学习各方面的先进经验和做法，同时党校学员还与晋江、义乌等党校领导、教师、当地学员进行了座谈和学习交流。通过灵活多样的形式，使参训学员们广泛涉猎了发达地区不同类型的发展理念、建设风貌，管理模式、受到了诸多方面的启发。

四是高质量组织，后勤保障到位，保证了培训实施的有序性。县委组织部与党校根据参训人员的不同的特点，从培训目标、学员选调、课程设置等方面入手，认真制定培训方案，精心挑选培训机构、确定培训地点，选择授课教师、设置课程内容，选定考察线路，扎实做好组织实施，并由组织部、党校领导带队，协调解决出现的困难和问题，相关科室全程参与，全力做好住宿、医疗、购买保险和车票等培训后勤保障工作，确保了培训的顺利开展。

五是多形式宣传，舆论引导及时，确保了培训宣传的广泛性。为了充分发挥异地培训对全县干部教育工作的示范引导作用，我们坚持舆论先行，多渠道、多形式的开展培训工作舆论宣传。一方面，加强对培训工作的动态报道，在网络、电视等新闻媒体及时报道每期培训班的进展情况。另一方面，在培训结束时组织专人对每期培训情况进行专题报道，对培训取得的经验和成绩进行认真的总结归纳，以新闻综述等形式进行宣传推广。此外，我们还通过编发简报和信息，在全县各级、各部门中进行广泛宣传，取得了良好的效果。

二、主要收获

一是理论水平有了新提高。在"三段式"培训外出学习考察和异地集中培训内容上，既注重新知识的补充、新政策的解读，更注重新思路的借鉴、新方法的推广。在目标上，着力提高学员的学习力、判断力、执行力和创造力，切实增强政策理解与运用的本领，业务创新与制度创新的本领，掌控舆情、应对媒体的本领，开拓创新、破解难题的本领。通过聆听专家教授的专题集中讲授，吸取了大量丰富而有益知识和信息，对发达地区提出的一些新思想、新论断、新观点有了较为系统的理解和掌握，为今后搞好工作奠定了坚实的理论基础。 二是思想观念有了新解放。通过"三段式"培训外出考察和异地集中培训，深化了对世情国情党情的认识，深刻认识到我县在经济社会发展战略、经济发展理念、城市与新农村建设、干部教育培训、人才工作、基层党建、农业产业化等方面与发达地区的差距，不仅仅是差

在客观条件和具体工作上，更是差在思想观念上，发达地区思想解放，创新意识强，谋划工作的层次和水平较高，而我们工作中思想观念相对保守，工作中坚持条条框框较多，具有创新性的工作较少，所以，要在思想观念上破除条条框框的束缚，进一步解放思想，树立敢闯敢干的意识，立足清流实际，创造性地抓好各项工作。

三是眼界视野有了新开阔。在"三段式"培训外出考察和异地集中培训中，安排的师资都是当地有很深造诣的专家学者，课程设置主题突出，既涵盖了业务知识、理论和技能，又广泛涉及宏观经济形势、舆情及突发事件应对、工作创新等热点难点问题，可谓兼容并蓄，富于针对性和实效性，使大家学到了许多具有重要价值的知识，进一步提高了谋划工作的能力。通过学习使大家体会到作为党员干部，要搞好新时期的各项工作，不仅要知识面宽广，而且还要眼界宽广，不仅要干好当前，更要着眼长远，只有这样才能把工作做的更好。

四是工作理念有了新转变。思想是行动的先导，理念是前进的方向标。通过"三段式"培训外出考察和异地集中培训，使大家进一步认识到要促进各项工作科学发展，首先必须要在理念上进行创新，具体来说，就是要树立服务科学发展的理念，以人为本的理念，民主开放的理念，从而牢固树立起开展各项工作为党的政治路线和中心任务服务大局的观念和责任意识，做到与县委、县政府思想上同心、目标上同步、措施上同步，使各项工作都符合科学发展的要求。

五是发展经济有了新经验。晋江、义乌等省内外的异地培训，使我们开拓了视野，增长了见识。结合我县在城市建设、招商引资、扶持企业发展等工作，可以从中汲取一些有益的经验借鉴：1.要抓好城市与园区建设。2.要抓好品牌创立。3.要抓好科技创新。4.要抓好人才培育。5.要抓好环境优化。

文章作者：姜天慧

作者单位：中共清流县委党校

20xx年x月x日

第二篇：转变德育模式,提高道德教育的实效性

转变德育模式，提高道德教育的实效性

从德育模式的两个转变——即实现由约束性德育向发展性德育的转变以及实现由单向式德育向双向互动式德育的转变入手，对如何提高德育实效性进行了探讨。

德育模式道德教育实效性一、前言

20xx年x月颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出增强德育实效性的要求，指出：“切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性”，“主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法”。要提高德育的实效性，必须完成两个转变。

二、实现由约束性德育向发展性德育的转变，提高学生的道德自觉性

德育的根本目的在于发展学生道德的自觉性。德育虽是一种对受教育者施加道德影响的活动，但它不应被理解为单向的道德理论的灌输、道德知识的传授，更不能认为是用既定的道德规范约束学生的过程。德育的效力与其所灌输理论的系统性、知识的多少存在一定的关系，但更与学生是否自主自愿地接受外在的道德影响并内化这种影响密切相关。道德教育从根本上说是一种自律教育，而非他律教育，德育要激活学生的道德需要，就必须发挥道德教育的主体性。否则，学生对各种道德规范和要求的知识形态谙熟于心，但完全有可能是“知其善而不为，知其恶而不改”，培养出的是大量具有丰富道德知识的道德“专家”，而非道德品质高尚的道德家。

然而，长期以来，一些教育工作者在思想政治教育的过程中，却刻意地去强调教育的惟一正确性，对学生的教育带有一定的强制接受的色彩，而很少考虑学生是否接受。这种约束式的德育模式排除了个人道德发展的自主性和自我教育的可能性，同时也排除了学生根据自己的理解对既定道德规范的选择性。它既是对学生思考和反思能力的压制，也是对学生选择权利和发展权利的否定。这种德育模式只能养成驯服人格或工具人格，根本不能形成个体的道德关怀意识和道德自律意志，不能养成个人的道德理性和道德实践能力。

要提高学生的道德自觉性，必须实现由约束德育向发展性德育模式的转变。发展性德育强调要以发展人作为最终的目的，以发展人为主体，以发展人为过程，通过发展人的德性，统整人的各个方面，以使人的整体得到发展，并进而关心人的未来发展，帮助人对其一生发展进行筹划，使之成为和谐、自由发展的人。发展性德育高度关注学生道德主体性的自我发展。它不是从教育者的控制和设计开始，或以权威者的身份对学生说教及实施种种约束，也不是仅重视学生对既有的道德规范的学习和内化，而是关注学生的道德体验及道德创造。它相信人的德性发展的根源在于人的道德体验，德育的价值就在于通过教育者的引导，有效促发学生的道德体验，使学生在体验的过程中学会道德判断，学会选择，学会行动，自觉发展其自我道德约束力。与约束性德育不同的是，这种德育更重视学生的创造性，它反对强制性的情感认同和形式化的认知发展模式，反对将成人的道德价值、抽象的道德准则和固定的道德标准不加分析的强加给不同时代、不同年龄以及不同个性差异的学生身上，而是鼓励学生在学习和体验既有道德规范要求的基础上，敢于和善于根据不同的社会情景灵活运用道德原则，大胆选择崭新的道德生活模式。显然，这种发展性的德育更适应于今天的学生，也更容易为学生所接受。因为道德教育本身就是一个选择的过程，同样的德育内容和模式，不同的人

有不同的理解和感受。如果强制性地让学生产生情感认同或机械地遵从固定的标准，那道德教育就是缘木求鱼，不可能取得很好的效果。 三、实现由单向式德育向双向互动式德育的转变，调动学生参与的积极性

道德教育研究应该更多地关注受教育者，关注人的自主发展。道德教育不能满足于让学生接受昔日形成的共同价值观，从而把他们聚集到一起。它还应对“我们的共同生活为了什么，干什么”这个问题作出答复，并应使每个人毕生具有积极参与展望社会未来的能力。因而，德育所追求的目的不是以刻板的形式去教授一些戒律（这有可能逐步变成一种灌输），而是使学校成为民主实践的典范，以便孩子们结合具体问题了解自己有哪些权利和义务，以及自己的自由怎样受到他人行使权利和自由的限制。所以，学校德育不仅要靠老师去“教”，更要吸引学生去“学”。德育是通过内化来把社会意识转化为个体意识的。所谓内化就是把一定的思想道德纳入自己的思想品德结构体系之中，真正理解它的社会意义，使之变成自己的观点和信念，并由此产生自主性，成为支配、控制自己思想情感、行为的内在力量要让学生从内心里接受，就必须抛弃枯燥乏味的说教，要鼓励、引导学生学会批判；要引导学生学会陈述和举证理由；要引导学生自己提出合理的改进建议。同时，道德教育应通过具体事例进行：把一些道德难题和涉及道德良知的事例摆在学生的面前，请他们展开讨论，说明从道德观点看是一个好的解决办法为什么确实是正确的。比如，对学生的法制教育，如果仅仅是教师的单向说教，效果可能是不好的；如果教师设置一个情景，搞一个“模拟法庭”，让学生扮演“法官”“律师”“辩护人”等不同的角色，让学生地积极参与到这个过程中，学生接受道德教育的积极性就会大大提高，其效果也绝对是单向说教模式所不能比拟的。

单向灌输式德育存在的一个前提性假设，教育者是德育的权威，是真理的化身和持有者，学生是道德的低能儿或违反道德的存在者。这种假设存在的合理性在以往的德育理论界和德育实践者那里已经很少受到怀疑了。但是随着社会开放程度的不断扩大，人们接触的新观念和信息量的不断增加，现在的学生，从观念到行为上都跟以前的学生有很大的不同。突出的一点就是学生的自我意识增强，教师的权威日渐削弱。这就使得单项灌输式模式面临严峻的挑战。而双向互动式德育是建立在尊重学生的价值选择的基础上的。它尊重学生意识的独立，满足学生参与的欲望，让学生主动参与德育实践活动，让学生学会对自己的选择负责，在自己的行为中实现一种新的价值追求。双向互动式德育的要旨，就是创造丰富多彩的、能够真正调动学生主体性的活动，让学生和教育者都真正动起来，通过互动增进理解、寻求感悟、加深体验。只有让教育者和受教育者一起，在双向互动中践履道德、感受道德、体验道德，在自主选择中积极地自我发展道德，德育活动才能是真正有效的。

参考文献：

[1]朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[A].南京：南京师范大学出版社，20xx.

[2]教育——财富蕴藏其中[M].教育科学出版社.1996.