学校：临清市实验高级中学 学科：语文 编写人：刘景荣 审稿人：陈红艳

《阿房宫赋》教学设计

一、教材分析

语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。

二、教学目标

1、知识目标

（1）理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。

（2）掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。

2、能力目标

学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

3、德育目标

通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。

三、教学重点、难点

重点：1、作者写作本文的背景和目的何在？本文的结构层次是怎样的？

2、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？

难点：作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是

从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？

四、学情分析

高一学生经过上学期的文言文学习，基本上能够阅读一些浅显的文言文，在本文的教学上，在反复诵读的基础上。教师讲解一些文中重要知识点，让学生结合注释疏通文意。并让学生感知文章的语言美，了解赋的特点。

五、教学方法

1、研读法

2、学案导学：见后面的学案。

3、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1、 学生准备：预习学案；预习时遇到的问题。

2、 老师准备：课前预习学案，了解学生预习情况。

七、 课时安排：两课时

八、教学过程

第一课时

（一） 预习检查、总结疑惑

1、提示文中重要词语，请学生到黑板上注音。

词语： 骊山 缦回 囷囷 初霁 媵 嫱 剽掠 鼎铛 俪迤 锱铢 栏槛

lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn

2、请三位学生分别朗读全文。

3、作者及背景：

杜牧(803~852)，字牧之，后人称之为 “杜樊川”.擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》。

本文写于唐敬宗宝历元年（公元8xx年），此时已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位，喜欢游猎，大兴土木，不理朝政。杜牧写这篇文章意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。

（二）情境导入、展示目标

导入：清代的圆明园是一座皇家园林，它辉煌壮丽，它可堪称是 “东方凡尔赛宫”，可惜的是它于18xx年被英法联军摧毁了，如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。然而，在阿房宫被焚千年之后才出生的晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象，运用比喻和夸张的修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁宫殿??描绘的生动传神，让人读来历历在目。现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。

（三）合作探究、精讲点拨

探究一：文言知识点。解释句中知识点，并翻译。

A 词类活用：

1、六王毕，四海一（“一”，数词作动词，统一）

2、骊山北构而西折，直走咸阳（“北”“西”，名词作状语，向北，向西）

3、朝歌夜弦，为秦宫人（“朝”“夜”，名词作状语）

4、蜂房水涡 （ “蜂房”， “水涡”， 名词作状语，像蜂房，像水涡）

5、辇来于秦 （ “辇”，名词作状语，坐着辇车）

6、后人哀之而不鉴之（“鉴”，意动用法，以......为鉴）

B古今异义词：

1、一日之内，一宫之间，而气候不齐（古：气温，环境气氛；今：气象情况）

2、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（古：搜集保存；今：筹划并管理）

3、楚人一炬，可怜焦土（古：可惜；今：怜悯，值得怜悯）

4、各抱地势，钩心斗角（古：宫室结构参差错落，精巧别;今：人各用心机，互相排挤）

C 一词多义 （见课后练习）

D 特殊句式：

1、戍卒叫，函谷举（被动句）

2、秦人不暇自哀，而后人哀之（宾语前置句）

3 灭六国者六国也，非秦也。（判断句）

4 直栏横槛，多于九土之城郭。（状语后置句）

5 使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？（反问句）

探究二：学生反复读，尝试背诵。

（四）反思总结、课堂检测

1、小结“赋”的特点。

刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，体物写志”。作者围绕一个事物，就某一客观对象反复描写，多方渲染，极尽铺陈之能事，以达曲传其义，情尽意足之效果。本文的第三段就体现了上述特点。

2、检测背诵。

（五）发导学案、布置预习

第二课时

（一）预习展示、提出疑惑

1、集体背诵。

2、这篇课文都写了哪些内容。

明确：第1段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。

第2段叙写官中美女之众，珍宝之多。

第3段 由描写转为议论,层层铺垫揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难.。

第4段总结六国和秦灭亡的历史教训,向当世统治者发出警告。

. （二）情景导入、展示目标

在昨天学习的基础上,同学们对课文的内容有了一定的了解,今天这节课我们就来具体感知课文吧。

（三）合作探究、精讲点拨

1、 在了解课文整体内容的基础上,下面我们先来看到课文的第一段和第二段,请同学们思考：课文是从哪几个方面来描写阿房宫的？

（生思考讨论）

教师明确：是从三个方面：A建筑之奇，B宫女之众，C珍宝之多。

A对于建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；

B对于宫女，先写她们的由来,再描用六组排比句写她们梳妆打扮，从而体现她们的美貌，再接着就写了她们望幸而不得的凄惨生活，可以说是层层渲染.这正体现了 “赋”的特点.

C对于珍宝，先交代珍宝的由来, 它们是六国君王世世代代从他们的百姓那里抢掠而来的，珠宝倚叠如山，而秦人对它们不珍惜，视若瓦砾。足见秦朝统治者的奢靡远甚于六国。

2、我们再回到第二段来，在这段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？

教师明确：“明星荧荧，开妆镜也”是比喻。“明星荧荧”是喻体，“开妆镜也”是本体。以璀灿晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，非常生动形象。

“绿云扰扰，梳晓鬟也”与上一句一样，也是比喻。

第三句使用的是夸张的修辞手法，说丢弃的脂水可以使渭流涨腻，可以看出梳洗宫女是非常多。

第四句也是用的夸张，写焚烧椒兰可以让烟斜雾横。

这四个句子字数相等，运用比喻，夸张，揭露了秦朝统治者的奢侈生活，让我们更能够感受到 “赋”体现出的艺术魅力，同时这样的铺排为后文的议论作了很好的铺垫。

3、杜牧对于这样雄伟壮观的阿房宫被烧，有着怎样的思想感情？

（生思考）

明确：秦始皇统一了天下，但是他不想着怎样去巩固自己的政权，对待百姓横征暴敛，最后使得天下人“不敢言而敢怒” 秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路，在这里流露出了作者无穷的感慨——不安和忧愤，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运真让人担忧。

4、在课文的最后，作者指出六国和秦灭亡的原因是什么？它告诉我们一个 什么道理呢？

请一位学生回答

教师明确：不爱其民，自取兴亡。

5、那么作者写这篇文章的目的是？

教师明确：警世当代统治者，要吸取教训，不要重蹈覆辙。 其实不光是为了当代统治者，对以后的统治者都有作用。

（四）反思总结、当堂检测

结合文章谈谈本文的写作特点。

1、想象、比喻与夸张

阿房宫毁于战火,其形制如何，早已无人能够说清，《史记?秦始皇本纪》的记载（见“有关资料”霍松林的《〈阿房宫赋〉鉴赏》引文）也不很详。这给写“阿房宫”造成了困难，也给作者留下了驰骋想象的空间。可以说，杜牧在这篇赋中艺术地再造了阿房宫。无论是对楼阁廊檐的工笔细刻，还是对长桥复道的泼墨挥洒，都是出自想象。这些奇特的想象不但不给人以造作之感，反而能带动人沿着他开辟的路径走下去，在头脑中活现当年这座宫殿的盛况。这种效果的取得，和本文运用生动的比喻、大胆的夸张有直接关系。如“使负栋之柱，多于南亩之农夫”一段出于想象，既是比喻，也是夸张，具有很强的艺术感染力。

2、描写、铺排与议论

从整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以议论为主。前面的描写是为后面的议论作铺垫的。但是，无论描写还是议论，都大量采用了铺排的手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。描写中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段；议论中铺排的例子，如结尾一段的正反述说。这固然是赋体的传统写法，但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌相同词语，写得不繁缛冗杂，而是恰到好处。

3、骈句散行，错落有致

本文发挥了骈文的某些长处，如铺排、对偶、押韵等，但也大量使用单句散行，增强表现力。如在用了“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”六个四字句后，接以“盘盘焉，困困焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”一个散行的长句。这样，句子整散结合，长短不拘，节奏鲜明，更富于表现力。

（五）发导学案、布置预习

九、板书设计

第一段 兴建的背景和耗费

宫殿的规模 宫中的楼阁廊檐

宫中的长桥复道 具体描绘 突 具 排比 宫内的歌台舞殿 出 体 夸张、 秦 描 比喻 宫人 人数：明星荧荧??焚椒兰也 的 写

第二段 命运：有不得见者三十六年奢

宫的生活 来历“六国剽掠其人，秦输来其间 靡

数量：倚叠如山

珍宝用途：鼎铛玉石，金块珠砾

态度：秦人视之，亦不甚惜

第三段 原因：秦爱纷奢，取之尽??多于市人之言语 突 论 揭 秦国的灭亡 结果：戍卒叫??可怜焦土 出 → 议 示

第四段 秦人：不暇——自哀 结 言 中 后人哀而不鉴 后人： 哀之 果 志 心 后人：不鉴——复哀

（十）教学反思

本课教学，我很注重对文言知识的积累，也要求学生务必把课文中的文言知识记牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解课文所传达的丰富的知识内涵。学生有一个很大的弱点，那就是，他们对语法知识一头雾水，学生要学习好文言文，必须把语法知识补上。于是，专门花了一节课的时间，为他们讲本应在初中时该学却又没学的语法知识。内容包括词性、句子成分和关联词语。讲完之后，收获还是挺大的。虽然学生对语法知识还是一知半解，但这对他们学习文言文已经有很大的帮助，基本上达到我预设的目标。梳理好知识点之后，对课文内容的掌握就简单多了。

第二篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

哭泉乡中心小学 蒋传鸿

【教学目标】

知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.领悟课文在表达上的特点。

情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

【教学用具】多媒体课件

【教学过程】：

一、入情入境，导入课题

1.播放xx年抗洪救灾视频，学生观看视频。

2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面？你想说些什么？

3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎

样灾难的呢？

4.学生们交流。

5.师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉！（板书：老汉）

二、细品词句，感受情势危急

1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

2.学生交流

3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

（1）默读，找句子画线。

（2）朗读，体会。

（3）汇报交流感受。

（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）

①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；然后老师范读，并请学生评价；后师生一起再读。）

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受

语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）

4.想象体验：

（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

（2）学生自由发言。

（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

（读后请学生板书从文中找到的关键词。）

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。

4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，

再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）

（1）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话??

（2）在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话??

（3）面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话??）

（4）（①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道??到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道??木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着??②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道??木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着??③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着??）

7.课件出示（师朗读）：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了

老汉，但吞不没的是什么？

师：洪水吞没了，吞没了，吞没了，但吞不没的是

激情导语：

（1）我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！

（2）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

（3）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共 产 党员的人格！

8.小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是──（崇高的）人性美啊！（板书）

四、再读课题，探究课题深意

1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）

（为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？）

2.学生自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

（3）“老支书，‘桥’，是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！”

五、启发想象，寄托无限哀思

1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2.生齐读“五天以后，洪水退了??”

3.练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了，却看不见；她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。

4.交流、评价：

5.师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥

六.作业

摘抄文中环境描写的词句。

七、板书设计

桥

老汉 （架起了一座生命的桥） 洪水 人们

20xx.9.22