山口二中理论学习笔记（20xx、3）
漫谈新课改背景下的集体备课活动
集体备课活动就是年级的集体教研活动的一个形式。集体备课活动一定要以教学作为着眼点，一定要直接服务于教学的需要。集体备课活动可围绕一个课题而展开，研究出一般的程序和规范。集体备课活动其目的是通过这种形式提高本组教师的教学水平和专业素养，进一步提高教学质量，为每一位教师的专业成长奠定基础。而在我们实际的集体备课活动过程中，不少的老师把集体备课活动作为一种任务和形式，准确地说，就是没有把集体备课活动当一回事情来做，完全流于形式，没有起到集体备课的任何效果。在对集体备课活动思考以后，我个人认为：集体备课活动在组长的带领下，可开展形式多样，能收到实效的集体备课活动。下面想谈一谈集体备课活动的开展方式。
1. 教学研究的备课活动。
每一个组都可以在适当的时候上一节“课例”，以这一节课例为载体展开备课活动，研究如何备课、设计、生成、预设、上课、最后评课、再上课的方式进行，活动中，所有成员相互交流沟通和讨论的方式开展。这种方式易于操作和实践，不需要更多的培训等方式，是我们集体备课的一种传统方式，得到的成果就是一堂一堂的精品课。这种方式的开展对完成教学任务、提高教学质量、新教师的成长是非常有效的手段之一。
这种集体备课的方式具体的操作流程应该是：针对某一堂课，所有教师集体讨论备课，教案的设计，上课的方式，然后由一个老师将这一节课呈现出来，在由全组的老师集体评课，集体讨论这堂课的设计上的问题，老师讲课过程中教师的把握尺度的问题，过程中预设于生成之间的差距等等。经过全组教师的共同修改和努力，得到一堂新的过程设计，再由另外的老师上课，然后又推敲的方式，直到这堂课让大家都很满意为止。这样给所有老师留下的印象深刻，每位教师在过程中都会受益匪浅。将会懂得如何评课，如何搞好课堂的设计，课程的预设与生成的关系。
2．课题研究的备课活动。
这一点正好符合我们学校提出的每个备课组都要有研究课题。一般说来是以课题研究为载体，围绕我们研究某一个课题或者是一个问题，进行备课活动。通过科学的程序和基本的规范的遵守，形成一定的阶段性报告和总结报告，以研究为主线，不断地创新和发现一些重要的研究途径。与前面一种备课活动相比，更加深入的研究某一问题，更加规范、更加具有针对性。
例如在新课程改革的背景下，作为数学学科，更加强调学生对学习过程的体验、发现。要调动学生有参与和体验的欲望，这需要老师能够提出适当科学的问题，这里正好也就体现了陶伟林老师提出的“上好数学课的关键是能够提好问题和提出好问题。”当你在讲一个概念的时候，应该如何提问更加恰当，学生更加易于理解，这更要考查老师对学情的分析。我们就可以将这样的一个问题
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作为一个研究的问题，如何提出好问题。
这一种备课活动要将日常的生活和学科的教学合二为一。体现了教学中研究，在研究中教学的理念。课题研究对于提升一个教师自身的科学素养和理论水平具有非常重要的推动作用。
3．不断学习的备课活动。
教师要有终身学习的理念。现在的学生获取知识的途径较多，吸收新知识的能力比较强，教师要不学习，你就会落后于学生。本来老师应该对学生的“指导和帮助”，当你落后于学生时，你将如何指导，如何帮助呢？只有变成一种强制，当然效果就会打折扣的。教师一定要在学习上给我们的学生起好表率作用，对学生是一种潜移默化的过程和教育。从某种程度上讲，教师的学习是在为学生而学习。教师没有见多识广，没有深厚的学识和修养，教师的教学对学生的效果是不好的，就相当于是以书教书，在学生的心目中教师的地位还不高。至少学生对老师就会缺少了一点敬，这点看，教师的学习还可以看成是为自己而学习。更多的是，教师的学习是为自己的教学服务而学的。不要只是一味的吃老本，总以为自己的课上得好，这是落后的表现。
在备课活动中的教师学习，可以采用所有老师一起学习一些组长认为较好的文章或著作，文章或著作的类型可以是多样的，可以是：新课程改革类的图书、教育类的文章、教育类的名著、专业类的书籍、文化类的书籍、还有各种报刊都行。作为教师一定要永葆思维的青春活力。
这一种备课活动一定要建立学习型的备课组，要求每一位老师必须是全身心的投入到学习当中，坚持做好读书笔记，看书就要写心得、记笔记等。对于读书和笔记是作为老师一定要养成的习惯。然后将自己看到的、读到的东西运用到实践。没有实践的理论，掌握起来就是一知半解的，只有理论和实践的结合，观念的改变和行为的转变统一起来，这样的过程才是把知识转化成能力的过程。我们之所以要读书学习，就是为了要达到这样的一个目标。
任何一种备课活动，其主要目的都是为提高老师的专业素养和业务能力。我们的备课活动看展的情况，可以影响本组年轻教师的成长速度，本组教师的整体的业务能力的高低。要想一个团队的整体实力的增强，就必须提高团队每一位成员的实力。我们的备课活动就是培养年轻教师的一个主要阵地。如果作为一个组长，一定要开展多种多样的备课活动形式，要让我们本组的老师乐于参加，在其中受益。作为一名备课组的一员，要为备课组提高整体实力建言献策。在我们身边的备课活动，不少的时候是在流于形式，没有实质性的内容，更有的时候，有的备课组表面看大家都按时到场，没有研究问题，本来人就不多，结果是在开小会，或者是在谈备课之外的事情。我们作为教师，应该为自己的工作更多的思考和付出。
新课程下集体备课的几点尝试
新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以我们认为教师的专业化成长需要集体备课。新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处（心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革），可是回顾我们过去的集体备课，由于观念不明确，有时却走了极端。
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。那种，不顾及本班学生的实际？采用雷同的教学风格，久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？ 第一、了解备课内容，认识集体备课的作用
许多教师经常把集体备课当成是找教案，《人民教育》也登载过一篇题为《教案是否要来一次革命》的文章。为什么会这样？当我们实际备课时，不难发现，信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，用老师们的话说：“放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？”看看——教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性，其表现有：一是教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。鼓励学生积极思维，大胆动手，允许有不同作品产生，也允许有不同的评价观，只要达到乐于表达的总要求就行；二是教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；三是教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地；四是教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。五是教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。
教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的
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班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”；另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。于是，大家也自然达成了共识：专家、特级教师的教案只可作为参考，根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的！否则，新课标倡导的“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，就成了空话。 第二、改革备课形式，强化集体备课的观念
可以通过改革备课形式来引导老师们形成新的备课观念。学校可以推出了“新课程教学促进表”之类的东西，贯彻新课标精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。通过这份教学指南，教师们必须先学习《课标》，深钻教材，根据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计学习的促进者——教师的导学活动，这样才能写出一份确实可行的教案。 从实践中认识到，要填好这份“新课程教学促进表”，必须要“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。 第三、确立备课制度，形成集体备课的习惯
当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后，为了更规范化管理，可以制定出了以下几条制度：
一是固定时间、地点、人员：以年级组为单位，固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录。
二是固定各次备课内容：为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。
三是安排人员整理：每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给教师，以便老师们参考、设计下周的教案。
四是结合本班实际修改：各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。
五是及时反馈改进：人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验，总结教训，我们要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家
解难释疑。
第四、确立评价备课机制。
备课过程，提高集体备课的实效集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，我们重在评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。
在新课程实施中，尝试让教师以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，一定会收到了较好的效果。
去寻找答案。在那些所谓的“差生”中，很多人喜室副主任，高中物理、初中科学教研员。欢福尔摩斯破案的侦探小说，因为他们喜欢其中严密而引人人胜的推理，喜欢富于挑战性的事。这些，都是人之天性使然。
2．学习无法由他人替代
建构主义学习理论认为，学习不是被动接受教学内容，而是主动建构的个性化行为，是学生个体根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理从而获得意义的过程，是他人无法替代的。教学虽然是由教与学这两种活动构成的复合性活动，但教与学的地位、作用及各自的运行机制是有很大区别的。教师对学生的激发、引导、帮助很重要，但也是有限的——因为“教”是辅助性的、手段性的，而“学”是内生性的、本体性的；教师所“教”常常未必是学生所“学”。
3．让学生“先行自学’’是以学定教的必然选择
让学生“先行自学”是对人之向学天性的尊重，更重要的，它是课堂上教师实行以学定教的需要。
学”与“教”的原点性思考
近十年来，一些农村初中的课堂教学改革经验引起了人们的关注。这些草根式的经验中，先学后教、小组合作、激励性评价跟进等方式给课堂带来了生机，学生的参与度明显提高，学业成绩也有所提升。但与此同时，批评和质疑之声也从未停止过，集中在诸如重结论轻过程、教师的主导作用缺乏、学生认知水平不高等方面。此类经验在传播过程中被程式化的趋势也引发了人们的忧虑。面对众说纷纭的教改现状，许多一线教师觉得迷惘，找不到努力的明确方向。
面对纷繁复杂的教育问题，我们需要原点思维——回到问题的本源处，辨析当前教育教学改革的路向。教育就是为了促进人自身的本质的发展，真正的教育一定饱含着对生命的理解和尊重。教学则是为了帮助和促进学生自主学习的。小组合作、激励性评价等学习方式颇受学生欢迎并带来明显的效果，是因为它契合了人性。先学后教是把本该属于学生的学习主动权还给了学生，值得大力提倡，但是，发行自学是否就等于简单的先阅读教材和做习题，学习究竟是一个怎样的过程，中小学生的学习何时需要帮助，需要怎样的帮助，面对不同类型的学习内容，何种方式最能匹配学生的内在需求和发展可能，这些都需要我们做进一步讨论。
一、教学可以始于学生的“先行自学” 1．人是天生的学习者
受大自然的恩赐，人天生具有学习和创造的高级本能，人性的本质就是主动性和创造性。自出生开始，人的学习就开始了，其动力来自于生命为避免危难、求取生存和繁衍发展而了解世界的内在力量。中小学生也都热爱学习并希望自己学好，他们对周同世界充满了好奇，他们想了解世界上每时每刻发生的新鲜事并喜欢探寻原因。对于他们关心的问题，他们会表现出浓厚的兴趣并主动地
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学生的原有经验、知识及学习热情等应该是教学的起点，也是教学过程中最重要的资源。而这一资源的主人是学生，只有他自己处于一种充分自由的状态下，才能最合理地利用资源。因此，我们可以打破传统课堂的顺序，让学生在一定学习任务的引导下先独立学习，再在适当时候由教师介人作理性提升。这貌似只是一个时间问题，却关系重大，它体现了教师对学生学习的天性和潜能的高度认同，对学生的极大信任和充分依靠。
二、以“先学后教”为特征的课堂教学改革的意义
以“先学后教”为特征的课堂教学改革的一般操作特点是，学生自学在先，或课前或课上，教师讲解在后，一般配以小组合作和班级展示环节；学生自行活动多，包括阅读教材，书写基础知识，解答习题，教师讲述少；为了引导学生自学，教师通常提早一天下发导学案，导学案的内容大多为教材上的知识点和基本的习题。
以“先学后教”为特征的的课堂教学改革经验对中小学课程教学改革的意义是深远的。 1．把本该属于学生的学习主动权还给学生
在传统的教学中，常常有两个假设：学生是被动的，必须先教才可能会学；学生是无知的，只有教后才有可能会。因此，课堂常常被教师牢牢地掌控，知识先经过教师咀嚼再一点一点喂给学生，学生只能跟在教师后面亦步亦趋，他们享受不到“福尔摩斯破案"般的引人人胜，享受不到思维的“第一缕阳光”。“先学后教”把学习的主动权还给学生，把学习的责任还给学生，掌握了学习主动权的学生的积极性得以调动。这种方式反映了设计者对人的向学天性和潜能的充分相信和尊重。
2．努力改变“师授生受"的课堂教学模式
以“先学后教”为特征的教学改革，直指我国传统教学中过分强调教师作用、轻视学生在学习
中的能动性的弊端，解放了大家的思想。这些教学改革都从学生的独立学习开始，再展示交流，把学生置于教学的中心位置。这与新课程倡导的“自主、合作、探究”存在着联系，并且更突出了学生为本的思想。这些课堂教学改革经验暗含的基本理念：在学习这件事上，一切以学生为本，以学生的，学习为中心，学生自己能学会的教师可以不教。因此，在新一轮课程改革推行多年而课堂面貌尚无大的改变的今天，这些草根的经验引起广泛的关注也是必然的。