作业一：

结合自己的教师职业生涯，谈谈对师爱“既是给予，同时又是获得的”体会。

作业要求：

师爱既是给予又是获得

我国古代的圣人孟子曾说过：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”然而，在我们身边，很多教师认为自己对学生付出了一片苦心，却没有得到学生的理解，甚至是遭到了学生的怨恨，正如《师爱的智慧》中那位兢兢业业的班主任一样。这是什么原因呢？我们要反思：自己所付出的爱，无论是对学生还是对自己，是不是沁人心脾的？

在平时的教学中，我们经常会看到这样的现象：1、对后进生利用下课、大课间甚至是小学科进行一对一的补习；2、对喜欢打闹的学生进行危言耸听的思想教育；3、学生犯了错误苦口婆心地进行教导；4、学生的比赛教师来帮忙……这些现象中，教师都给予了学生一定的师爱，但如果我们站在学生的角度来看，学生会觉得你这是对他的爱吗？我想大多数学生会认为你是在整他，或是在吓他，从而产生厌烦的情绪。这样的师爱虽付出了，却毫无意义。

怎样才能把有意义的事做好呢？我觉得真正的师爱应建立在理解、尊重、信任学生的基础上。就拿转化后进生来说吧，我们首先应该理解他们的痛苦，不能让他们觉得自己不如人，丧失学习的信心，应让他们融入到集体中。在学习上，我们可以教给他们好的学习方法，帮他们制定切实可行的学习计划，多与家长沟通交流，在源头上给予他们学习的动力。这样的付出才是真正师爱的付出，学生能从你的付出中感受到花香般沁人心脾的味道。而你自己也能从学生的进步中感受到成功的快乐。所以说，师爱既是给予又是获得。

作业一：

结合自己的教师职业生涯，谈谈对师爱

“

既是给予，同时又是获得的

”

体会。

师爱“既是给予，又是获得”体会

师爱是教师对学生的爱，它是最纯洁的爱，也是最无私的爱，它是教师爱岗敬业的表现。

爱学生，首先教师要深入了解学生，做学生的良师益友。深入了解每一位学生的性格特点、兴趣爱好和特长，能根据学生的个性特征和认知发展规律，进行因材施教，让每一位学生的身心得到全面、和谐和可持续发展。对于特殊家庭的学生或者身心不健全的学生，教师则要给予更多的爱。教师付出的同时，自己人生观、价值观也得到了极大的印证。

爱学生，其次教师要尊重、信任每一位学生。每一人都希望得到别人的尊重与理解，小学生也不例外。不管在平时的班级管理中，还是在课堂教学中，教师都应充分尊重其自主性，善于倾听学生的意见，让他们尽情地诉说自己的所想所思，对于错误的想法要加以引导，让他们及时改正错误，并朝正确的方向发展。教师教育教学中尊重了学生，自己也获得学生敬畏和尊重。

爱学生，教师还要宽容每一位学生。当学生犯错或作业错误时，教师不是训斥，而是宽容他们，允许他们有错，耐心地帮助他们分析错误的原因，找出错误的根源，循循善诱，让他们树立自信心，及时改正自己的缺点。

爱学生，教师还要教师公平、公正地对待每一位学生。不因学生的成绩优秀或家庭条件的优越而偏爱某一位学生，也不因学生的学习成绩差或家庭条件差就冷落某一位学生，相反对于学习成绩差、家庭条件差的学生，生活上教师应更加给予关爱，学习上应多给予帮助，课堂上多提供表现的机会，课后多辅导，不让每一位学生掉队。

有了师爱就有收获，“亲其师而信其道”就充分说明了这一点。爱是相互的，老师爱学生，学生就会自然而然地对教师产生爱，产生情感共鸣，也就会爱教师所任教的学科

第二篇：20xx国培小学语文第二次作业

《生命生命》教学设计

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册

【教学意图】

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于

四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生

命体现无限的价值。

【教学重点、难点】

理解三个事例蕴含的道理。

【教学准备】

1、课件。

2、收集杏林子的资料。

3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

同学们，我每个人都有生命，生命是宝贵的，可也是短暂的，台湾有位著名

的作家叫杏林子，他常常在思索：生命是什么呢？这节课就让我们走进杏林子，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。-----------19 生命生命（揭示课题，板书课题，学生齐读课题）

【设计理念：由于四年级学生年龄尚小，对生命是什么没有感性的认识，因

此开课时我采用直接导入法，直入课题，为课堂阅读节省时间。】

二、初读课文，整体感知

1、生自读课文，要求：不添字、不掉字、 把课文读通、读顺。

2、出示本课词语，指名读、学生领读，师重点指导“动弹”，“即使”、“糟蹋”的读音。

3、师范读课文、学生一边听一边思考：这篇课文向我们描述了那些生命？

4、生答师板书：飞蛾，香瓜子，杏林子

【设计理念：阅读教学离不开语言基础训练，学习生词是为学习课文打下基础。通过整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文内容做铺垫。四年级的学生模仿力极强，通过范读课文，使学生知道了本课应该用怎样的语气去读才能读出感情来，为后边的阅读打下了基础。】

三、专题研读，感悟体验。

（一）提出整体感知要求：

请同学们默读课文第2—4自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想

为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受。

（二）集体交流，感悟生命的顽强。

指名说说课文中的哪个生命让你感到震惊，为什么？

师过渡：我们还是先来看看飞蛾吧。

◇ 学习“飞蛾求生”事例：

1、学生默读第二自然段，思考：为什么作者捉住骚扰她的飞蛾后又放了它？

2、交流并指导读出飞蛾用力挣扎的语气以及我的震惊。出示句子：它挣扎着，极力鼓动双翅

3、感悟：大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了----（活着），那你们知道一只飞蛾能活多长时间吗？只有短短的九天，可它们也在拼命地挣扎，无论成功与否，它都没有放弃，除了自己珍爱生命，还有什么？（作者的善良，，善待生命，尊重生命）

4、指名读，齐读句子，读出对小生命的敬佩之情 。

5回扣课题：

师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震

撼人心的，这就是——（生齐读）生命生命

【设计理念：通过指导朗读，让学生脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的

感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。】

◇学习“瓜子生长”事例：

师过渡：小飞蛾求生的欲望令我震惊，那么小小的香瓜子身上又出现了什么奇迹？

1、生默读第三自然段，把意想不到的地方划出来。

2、指名说，用 “我想不到”开头说。

3重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

（1）学生读句子，说原因。

（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的顽强？

砖缝、掉、竟然、冒出

（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（体会“冒”的用法）

（4）多么顽强的香瓜子呀！（板书：不屈向上）品读句子，读出惊讶和敬佩之情。

4、感悟：小小的香瓜子靠着自己的力量冲破重重困难冒出了一截小瓜苗，你想对香瓜子说些什么？把你的感受写下来。

5、回扣课题

师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命

生命。

【设计理念：紧扣“震惊”，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。品词

品句，体会作者用词的精确。采用引导学生抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。】

◇学习“心脏跳动”事例：

师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，同学

们，生命是什么？生命就是着手指间挣扎的飞蛾，就是转缝中顽强生长的香瓜子，生命还是什么？杏林子又是怎么思考的呢？

1、指名读第四自然段，思考：是什么让作者感到震惊的呢？

2出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”生读句子。

3创设情境：学生静立，伸出左手，用右手把脉，感受自己生命的存在。然后告诉自己、同桌、还有身边的每一个人“这就是我的生命，单单属于我的”（读出激动、自豪、高兴的语气来）

4、我们应该怎样使用自己的生命呢？出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”是什么意思？我们生活中有哪些行为是在白白的糟蹋自己的生命呢？（生说现

象）

5、作者是怎么选择的呢？出示句子“一切全由自己决定，我必须对自己负责。” 生读句子，我们来看看杏林子是怎么对自己负责的，

6、课件 出示杏林子的资料，是配乐介绍

7、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责，好好使用自己的生命（板书：好好使用）

【设计理念：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻的感受读文和适当的补充杏林子的生平资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。】

四、总结升华，拓展延伸

师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，看看你有什么新的发现？

1、学生齐读第五自然段。

2、引导理解“有限”“无限”用自己身边的事说一说。（板书：有限 无限价值）

3、抒写自己的生命感言。读到这里，同学们一定对生命有了深刻的感悟，现在请拿出你的笔，写下生命的感言吧！（生命是——）

4、交流汇报。（板书：珍爱生命）

5回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）

师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——（生齐读）生命 生命

6师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书??）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命生命

【设计理念：让学生在充分理解的基础上书写感言，深化学生的感受，让读写有机结合起来，提升思想高度，帮助学生树立正确的人生观。】

四、布置作业：

1、积累描写生命顽强的好词好句。

2 、把学了这篇课文的感受写下来。

板书设计：

19 生命 生命

飞蛾 挣扎求

香瓜子 不屈向上

杏林子 好好使用

有限 无限价值

珍惜生命

【设计理念：课题以两个生命为题，在范读课文时，我让学生找出课文中描述的生命，交流时板书在第一个“生命”一词的下方，品读课文时在分别在第二个“生命”的下方板书“挣扎求生”“不屈向上”“好好使用”这三个词，这样不但使学生知道了什么都是生命，还知道了他们都是怎样对待自己的生命的，为后边理解生命有限，价值无限打下了基础，同时从杏林子的身上又使他们懂得了珍惜生命的重要性，从而使他们树立起正确的人生观】