个人专题小结——在游戏情境中开展学习活动

游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。

我园是一所以思维为特色的幼儿园，在以前的幼儿数学教育活动中，我们认为有目的、有计划地设计了集体数学教学方案，精心准备了一些操作材料，让幼儿“操作过了”，老师“教过了”，幼儿就学会了数学。但事实上不是这样，在每次的集体数学教学活动以后，老师们经常会有这样的困惑：“我都讲解了好几遍了，孩子们还是不会做”、 “我都按照活动方案进行，有讲解、有分组操作，可有的孩子就是兴致不高”其实这种数学教育脱离了幼儿的生活，不符合幼儿的认知特点，违背了儿童心理发展的规律，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，导致了幼儿对数学缺乏学习的兴趣。

陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。兴趣是人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并产生向往的心情。兴趣对未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起推动作用。于教于乐何乐而不为呢？情境创设了兴趣，而兴趣又是幼儿游戏、学习的维系纽带。两者相互联系相互制约。由此可见幼儿游戏情境的重要性。

前段时间我们特别针对数活动进行了课例研究，开展了一场在游戏情境下的学习活动《小兔学本领》，有力的证明了幼儿游戏情境的重要性。

一、在游戏情境中融入教育目标

在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在活动中教师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。我们在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求，有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。从实践成果来看幼儿很感兴趣、很开心。就连调皮好动的幼儿也能专注到活动中去。

二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性

幼儿的个体差异决定了他们操作学习的层次性，因此，在数学活动中，应根据幼儿的个体差异，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高。

三、在游戏情境中凸显操作的密度

幼儿建立一个新的数概念，必须通过对材料的接触，施加动作反复摆弄和探索，在积累大量操作经验的同时，把外部动作转化为内部智力操作。根据教学目标，教师应设计科学性的游戏形式，将集体、小组、个别的操作活动，合理互补贯穿运用到各个游戏环节中，多种形式的操作相结合提高了幼儿单位时间内学习的密度。在《小兔学本领》的活动中，借助游戏情节，幼儿反复地操作学具：在三次的“找地方躲起来”中，幼儿比较自由地通过寻找操作材料来认识图形；在最后的的游戏中，引导幼儿说说自己拿到的是什么图形的卡片，再一次加强了对图形的认识。在整个活动中，幼儿对图形的认识达

到了一定的练习密度，使幼儿在操作中充分地感知、不断地比较、逐步理解图形的意义，同时也使幼儿的心理得到满足。

四、在游戏情境中进行开放式指导

在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。有时，教师是游戏的介绍者，向幼儿讲解教学中的游戏规则与玩法。有时，教师是活动的参与者，是幼儿的游戏伙伴。一般情况下教师以观察为主，当幼儿活动中出现困难时，可以适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述。如第一环节的“在家门口躲”，老师以兔妈妈的角色和幼儿一起边念儿歌边参与游戏。当幼儿躺在地上时，老师适时加以引导；有时，教师是活动的组织者，组织幼儿讨论在数学游戏中发现的问题或解决的办法。有时，老师仅仅只是材料的提供者和活动的旁观者。但不管是哪一种身份，老师都应该有一颗宽容的心，当我们在面向全体幼儿的同时，特别注意个体差异，尤其在材料投放上，要充分考虑不同幼儿的需要，有针对性地进行指导。

在幼儿的反复操作后，教师根据操作所要达到的教学目的对幼儿的操作进行及时的检测、评价，和幼儿一起讨论他们的操作结果，帮助幼儿梳理在操作中获得的感性经验。在《小兔学本领》活动中，教师评价、同伴互评穿插使用，做到评价主体的多元化。同时，评价的内容多角度，既重视了幼儿知识技能的掌握，又重视了幼儿情感、态度的变化。

总之，只有亲身实践，才能发现问题，才能有所收获，有所体会。在游戏情境中学数学，改变了以往的数学教育方式，更加适合幼儿发展的需要，也改变了幼儿学习数学的方式，实现了幼儿主动学习和同伴之间的充分互动，提高了幼儿解决问题的能力。

第二篇：个人专题小结

个人专题小结

东方锦绣幼儿园-----刘晓媛

这个学期带的是小班，我主要负责美术科常这一板块。小班孩子处于涂鸦期，他们的各种美术能力正处在萌芽阶段，他们对各种线条的学习非常敏感，可是单一的线条练习不符合他们的学习特点，太枯燥，因此我们可以选择合适的情景性语言来指导孩子绘画，让孩子在游戏中学习线条的练习。

（一） 在情景性语言中加入象声词，引发孩子正确表现线条

小班孩子由于自我控制能力不够，因此学习画线条时常出现杂乱或越画越长的现象，针对这个问题，我们发现利用孩子会边说边画这个特点让孩子作画的效果比较好，让孩子在说说画画中获得满足，同时学习线条的练习。如画小草时说唰、唰、唰的声音往上挑短线，画螺旋线就说轱辘轱辘轱辘、轱辘轱辘轱辘的象声词，画长线时就用唰——、唰——的象声词等等，这种根据线条画成所需要的时间来确定象声词，可以让孩子在语言的指导下高兴地达成我们的目标。

（二）利用情景性游戏来提高练习线条的兴趣

孩子的想象是无穷的。让孩子把笔想象成小动物、扫把，抹布等，以游戏的形式让孩子自然地学习。接着出示一个画好的花瓶：“这个花瓶上的花纹是三个小动物走出来的，你们看，他们都在哪里走过了？”让孩子找找折线、弧线和旋转曲线，“让这三个小动物也在你们的花瓶上爬一爬吧。”孩子就高兴地去用各种线条装饰花瓶了，最后让孩子上来说说让哪个动物在什么地方爬了，让花瓶变漂亮了。这个活动中由于孩子心中有了一定的形象依据，在画线条时就能有效地控制自己的动作，使线条画得更棒。

接着让个别孩子示范，在集体作画时我再提醒，孩子们多数能做到这点了，这种心中有连线，纸上不显示的方法能更加让孩子了解被遮挡事物的形状。 情境性教学有利于孩子的合作能力的萌发。对于小班幼儿而言，合作意识的培养虽然言之过早，但是教师可以通过情境性教学的实施，萌发幼儿的伙伴游戏意识这对于日后的学习，一定有非常大的帮助。还有表现能力的提升。我们发现，孩子们都十分乐意表现自己的想法。这无疑与教师在平时活动开展过程中对幼儿的理解、尊重是紧密不分的。使幼儿的感受与音乐所要表达的意义达到统一。通过这样一系列由感而发的欣赏、学习过程，幼儿津津乐道，乐此不疲！

情景性教学中的语言指导只是我们众多教学中的一种方法，当然我们在教学中还要让孩子多接触大自然，丰富孩子的现有经验，如带孩子在散步时观察花

草树木的形状差别，颜色变化等，让孩子欣赏优美的作品，增强他们的美感，运用绘画以外的其他手段等，总之，只有我们尊重孩子的学习特点，再加以适当的引导，我们的孩子会更爱艺术，获得身心的和谐发展。

20xx.1