学习杜郎口、洋思高效课堂模式心得体会

《新课标》要求在课堂教学中要把“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,变“纹丝不动”为“自由活动”,变“注入式教学”为“自主探索”。这要求我们不但要教给学生知识,更要教给学生掌握知识的方法。通过对杜郎口和洋思高效课堂模式有关内容的学习，我深刻的体会到：高效课堂不是按部就班，它是一种教育理念，是要打造适合自己的教法、适合学生的学法的高效课堂, 培养学生学习的积极性和主动性，让物理课堂焕发活力。

一、了解学生、因材施教是高效课堂的前提

首先要了解学生个性。大多数学生在学习中乐于获得褒扬。因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发学生的学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。其次要了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知识,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。我们应尽可能地从实际生活中引出问题情境,使学生了解物理知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到物理知识在现实生活中的作用。

二、设计导语、营造情境是高效课堂的条件

学习过程应是快乐接受新知识的过程。学生以学为乐的心理状态，除了自身的基本素质外很大程度上受环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是我们引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积

极主动、心情愉快地学习。我们应通过自己和蔼的态度，有感染力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由喜欢老师进而热爱物理学习。因此，精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学物理给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知物理、应用物理并创新运用物理知识解决实际问题。

三、自主合作、探究学习是高效课堂的关键

物理课程标准指出:“在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。”而高效地物理学习活动应是在有效地物理学习活动基础上的更高层次追求。当然我们在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和学困生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生扮演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行精讲“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到学困生。保证达到课堂预定的教学目标。“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。在这阶段要做到三个“明确”：—是要明确教学内容。要始终引导学生，围绕教学目标，切忌喧宾夺主。二是要明确教学方

式。针对不同的年级要运用不同的教法。三是要明确教学要求。教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不只是满足于给学生提供具体问题的答案。

四、用爱感化一切孩子是高效课堂的核心

教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，我们对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生”，很多老师认为，“差生”什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，“差生”为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”。我们要用正确的眼光来看待他们，多关注他们，科学制定教学预期目标，实行分层教学，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生做5道题，“差生”做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，优生既能吃饱，差生也能提高。要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。

总之，要把课堂交给学生，着力激发学生在课堂中的主体作用，构建以学生的发展为本，以技能训练为主线，以提高课堂效率和效果为目的的课堂教学模式。

第二篇：学习杜郎口教学模式心得体会

学习、反思、尝试

——杜郎口中学课堂教学模式学习心得体会 周洪梅

本学期在校领导的号召和支持下，我校部分教师学习了杜郎口中学课堂教学模式，我有

幸参与其中进行了学习，经过学习颇有收获和感受，下面我就分三个方面谈谈：

一、学习收获

(一)“三三六”模式是什么？

“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大

模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。

预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。经过长时期这样的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当熟练。课堂教学目标达成之后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。

预习课的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通

过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本

的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案

展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提

升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。在展示课中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，他要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。

反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进

行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲

在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课

的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、

达标测评。

预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合

作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小

组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展

示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检

查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节

课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节

是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生

为主体的课堂。杜郎口中学没有自习课，所有的课都是“正课”，即便是一般学校有的早读，

也全部是由语文和英语老师轮流着上课。

(二)课堂时间模式：10+35（师10分钟，生35分钟）

1、“10＋35”模式

杜郎口的“10+35”时间模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于

35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机

会（即参与率超过100%）。

二是必须让学生“会说”。杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预

习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习

笔记。著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，

当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在

心理上就有了定向。”

三是让学生“敢说”。杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的交流合

作提供了广阔的平台。“在展示课上，就是学生的定向学习，通过预习他有了定向，就知道

了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备来展示。如果没有预习，

学生不知道讲什么。学生在展示中的表现，提出的问题大家进行讨论，产生了自信感。人有

了自信，什么都不怕。”（张梅玲语）

四是用课堂评价保证学生“说”。标准之一就是课堂上学生参与的百分比；之二是学生

展示（学习）的深度；之三是学习的效度。杜郎口的课堂给学生展示的舞台，这个舞台满足

了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，把教学民主化、平等化体现出来了，化成了行为。

因为理念需要行为的支撑，没有行为的支撑，这个理念是空的。

“10＋35”模式从形式上看，似乎改革只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理

念却有了一个质的变化。学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、

学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教

学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角

变成了配角，由前台退居到了幕后。

10+35课堂模式促进了教师工作重心的变革，比如他们以前备课琢磨的是教材，是教法。

而现在精心研究的是学生，是学法。面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的课堂挑战

越来越大，需要潜心做的工作越来越多，否则，他们难免会随时遭遇被学生难倒的尴尬！

翻阅教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备

得很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这就是杜郎口课堂改

革带来的教学观念的变化。

（三）、课堂组织形式：师生合作、学生小组参与

（1）小组合作——课堂走向自主的基础

小组合作学习是杜郎口中学课堂的中要组成部分。讨论这一学习方式已被杜郎口的师生

所认可和采纳。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、

学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每

小组人数根据班额大小有的班级是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学

生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。

在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习

笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。

对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。

在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，

每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其

反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发

言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，

他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知

程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个人都把自己最美的一面展示出来，日

积月累，自信心得到了培养。

通过讨论，每个人都展示了自己，讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。

课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教

学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练

使之形成习惯。

小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展

讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组

成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学

习任务。

杜郎口的小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯；

二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习

惯，避免不必要的争论和争吵。

（2）教师在小组合作学习中的作用

杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生、

利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，

不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。

杜郎口的课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识

生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需要不需要讲，需

要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就

是“教服从于学”。杜郎口的课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时

适度点拨指导。

在杜郎口的课堂，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的

学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争

吵。这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发

言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己说会说，而且要学会倾听，在合

作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得快的组，让说一说他们是怎样做的，让其他组分

享他们的快乐。杜郎口的课堂关注学生参与的广度和深度。现在，杜郎口每堂课学生参与面

都在100%以上自信心。

二、学习中的反思

与杜郎口教学相比：就个人而言，我多了一点自满，多了一点懒惰；缺少了一点真正的

学习钻研的精神，奋发图强的精神、勇于创新的精神;上课多了一份随意，少了一份严肃。

对学生而言，我多了一份苛刻，少了一份关爱，多了一份指责，少了一份自责。久而久之，

我的课堂学生不发言了，即使我指名回答，站起来的学生要么不发言，要么说就只说一、两

句，课堂一片死气沉沉，索然无味，就连自己也有些不喜欢自己了。以前自己也曾反思过自

己的教学行为和教学模式，也曾尝试过改变，但效果不大。自从学习了杜郎口教学模式才有

些体悟：我们应该有一套属于我们自己的教学模式。对于他人经验，我们应该科学地去评价

和学习，取他人之长，补己之短，我们应该在学习和总结他人先进经验的基础上，开发出一

条能促进我校学生德、智、体、美、劳全面发展的路，创造出我们的教育品牌。这才是我们

学习的真正目的。

三、学习后的尝试

在学习了杜郎口教学模式后，我对个人的课堂教学模式也进行了一系列的改变，经过一

段时期的尝试，个人的课堂教学模式也发生了一些变化，下面就谈谈我的尝试和尝试后的感

受：

1、 小组合作学习，活跃课堂气氛。

尝试的初期，我对本班的学生进行了分组，分组是结合了学生的性格、学习习惯、认知

水平、学习能力和成绩等因素进行的，并在组内选了组长，明确了组长的职责，在这样的安

排下进行学习，比起以前教师一人统管全班，不仅教师轻松了，而且课堂纪律也好了许多。

课堂学习形式由以前的学生各顾各，或教师提问学生回答变成了形式以小组的形式进行自主

学习，试问：这样的课堂气氛能不活跃吗？

2、教师明确学习任务，指导学习方法，培养学生的学习习惯。

为了避免学生在课堂上乱碰乱撞，造成不必要的浪费和损失，在学生学习之前，我先布

置学习任务，这样学生就能直奔主题少走弯路，更重要的是，要给学生指出学习的方法，以

备学生根据各组的实际水平，选择合适的学习方法。在个人的这种尝试下，学生学习习惯得

到了一定程度的培养。

3、常用激励语言，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

在平时的教学中我个人深知激励语言的重要，但由于以前成绩较好，我也就在无意中忽 视了激励的作用，而现在竞争形式越来越严峻，社会对教师的要求也越来越高，“乐教乐学”

尤显得重要，在学习了杜郎口课堂教学模式更明白激励的魅力是不容忽视的.尝试中我有意、

时刻提醒自己：要有耐心，不能生气，要给学生鼓励和表扬，试了几次，确实效果不错，学

生以前的无表情的脸变成了现在的微笑的脸了，看得出学生有学习的劲头了，激励远比指责、

批评好得多。

4、重新分配黑板的使用对象，给学生展示的机会。

杜郎口学校的教室三面都是黑板，在这一点上我也进行了改变，把大黑板一分为三，把

边上的两面留给学生展示用，中间的留给自己做补充或总结，尽量做到多让学生上黑板进行

展示。

尝试中的困惑与不足

（1）、经常使用小组合作学习的方式，会不会对学生独立学习习惯的养成和独立思考的能力

有影响？

（2）、课时过少无法按时完成教学任务。

（3）、个人性格方面的小心谨慎，迈不开步子，放不开胆子，自己坚持不长期。

（4）、对学生的过分不信任。

（5）、学生过于懒惰，学习习惯差。

(6)、在学困生的关注与进步方面还缺经验。

杜郎口中学

课堂教学模式学习

心

得

体

会