大学生英语自主学习及其能力的培养

[摘要]自主学习能力的培养是大学英语教学改革的重点，这种能力的培养需要经历一个从他主到自主的发展过程。学生的自主学习本质是对学习的各方面或学习的整个过程主动做出调节和控制, 自主学习能力的培养需要在教师的指导下通过学生的实践不断总结，才能不断提高。本文根据大学英语教学模式，结合建构主义教育理论，探讨了学生英语自主学习及其能力的培养。

[摘要]自主学习 能力培养 教学观念一、引言

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，“增强其自主学习能力”（高等教育司，20xx：1）,大学英语教学模式“应大量使用先进的信息技术等使英语教学朝着个性学习、自主式学习方向发展”（高等教育司，20xx：6）。建构自主学习理论认为，学习不是被动的接受信息刺激，而是主动建构，根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的意义。学生是完整的个体，其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。由此可见，大学英语教学中学生自主学习能力的培养已经成为大学英语教学改革的重点。

二、自主学习能力的培养对实践教学的意义

1.课堂效率的提高。有目标的自主学习，可以帮助学生主动识别教师的教学目的和内容，充分调动主观能动性、学习的主动性，积极配合教师最大限度的吸收输入，主动探索学习方法，挖掘更多的学习机会，摆脱对教师的依赖性，使学生积极参与到语言实践活动中来，不断提高学生知识和技能水平。

2.突破课堂学习的局限性。自主学习是把课堂教学延续到课外，保持课堂教学的连续性，英语学习是一个需要经过反复操练，才能熟练掌握的各项综合的技能。因此，没有课余的资助学习过程就无法吸收消化课堂的内容。

3.突破教师的局限性。每一位教师总有自己相对的教学方法与风格，而学生的学习风格，性格特征各不相同，教师很难满足每一位学生的需求和爱好。通过自主学习学生可以寻求适合自己的学习方法和策略，自主地管理自己的学习。

三、如何在英语教学中培养学生自主学习的能力

1.培养学生自主学习英语的意愿

没有意愿和动机，任何空谈能力的培养都是枉然，学习英语更是如此。在我国，教师一直是课堂教学的“中心”，学生等待着教师来“传道、授业、解惑”，对教师有很大的依赖性。学生的学习往往是被动、消极的。因此，教师在课堂教学中应有意识地引导学生认识自主学习英语的必要性，帮助学生树立正确的学习观念。同时，教师也要转变教学的思想观念，丢弃事事包办，将知识“喂到嘴边”的做法，留给学生思考与行动的空间和自由。此外，教师还应尽量使课堂教学生动有趣，培养学生对英语的兴趣，从而提高学生自主学习的积极性。

2.学生掌握适合自己的自主学习技能

自主学习能力的培养需要在教师的指导下通过学生的实践不断总结，才能不断提高。针对英语的各项技能的培养，教师有责任帮助学生掌握更加合理的方法。教师的任务应着重于帮助学生掌握宏观方法，并鼓励学生在微观层面上相互交流经验，并根据自己的需求及特点完善学习方法。教师应该通过同学生的交流对话，提出启发性的问题，适量示范及学生的自我反省等方式，使学生逐步摸索出并确立适合自己的学习目标，选择适合材料，并设计出有效的有针对性的学习活动计划，并进行评估。

3.自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程

学生自主学习的能力的培养，需要经历一个从他主到自主的发展过程。从最初完全依赖教师、父母的指导逐渐过渡到自己独立思考学习活动，能力的获得遵循着循序渐进的客观规律。学习是一个循环的过程，上一次学习任务结束时的自我评价，将反映在下一次任务最初对学习目标的设置，对自身能力的评价中；上一次学习过程中的经历与体验将作为下一次任务中学习策略选择,自主学习能力逐渐发展完善，这也提示我们自主学习的培养活动是一个长期的过程，需要教育工作者耐心细致的帮助与引导。

4.建立学生自主发展的教学目标

当代认知心理学家Home曾指出：没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师应转变不合时宜的教学观念，重视学生可持续发展能力的培养，以引导者的身份出现在学生的学习活动中，使学生成为自身发展的主体。只有建立培养独立、自主的学生的教学目标，学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动高效的学习。

5.制定可行的学习目标和学习计划

学生的自主性，表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析自己现有的水平情况和在学习过程中可能遇到的困难和障碍，并预测各种变化的可能性，由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。在学习目标的指引下学生制订详实的学习计划便轻而易举，并且学生也愿意遵照学习计划，积极的投入到新的学习活动中去。

6．检查与评价学习结果

自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践阶段所取得的效果之间的差异做出解释和说明。有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力、能力等内部因素。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生做出积极的正确归因，降低学生的挫败感，培养学生积极的情绪体验，将有助于学生自我效能感的增强，并以主动的状态投入到后续的学习活动中去。

7.自我反省和总结

在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

四、结论

总之，在对学生进行自主学习培养过程中，教师应主要是引导者、指点者。这种身份有利于培养学生独立分析问题，解决问题的能力，而这种能力正是自主学习的核心。教师可以根据实际情况将训练渗透到日常教学中，使在课堂上学知识技能与课外自主学习消化吸收有机结合，从而保障每一个学生在原来的基础上有所提高，从而真正提高英语教学水平。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]庞维国．论学生的自主学习[J]．华东师范大学学报（教科版）,20xx,(6).

[3]董奇，周勇．论学生学习的自我监控[J]．北京师范大学学报（人文社科版）,1994,(1).

[4]刘贺，李静．自我调控学习与主体性教育

版）,20xx,(4).

[J]．辽宁师范大学学报（社科

第二篇：中学生英语自主学习能力的培养

《中学生英语自主学习能力的培养》课题研究实施方案

一、 课题研究

题目：中学生英语自主学习能力的培养

课题界定：

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划，监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

二、 课题的现实背景及意义：

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。

随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。

终生学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。据此，我们申报了课题“中学生英语自主学习能力的培养”。

三、研究依据

自主学习理论，创新教育理论，建构主义理论，是本课题研究的理论依据。

1、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

2、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

3、构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构

自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

四、研究目标：

把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。

五、课题研究的内容：

1、 中学生英语学习现状的调查探究；

2、 中学英语“自主学习”的内涵及方法途径探究；

3、 自主学习与课前预习性作业的布置与处理。

4、 自主学习与课堂教学模式构建；

5、 自主学习课后即时作业的布置与处理。

六、 课题研究的方法及步骤

（一） 研究方法：

（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。

（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。

（3）经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。

（二）课题研究步骤

1、准备阶段（20xx.1-20xx.7）

（1）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；

（2）根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。

（3）确定课题对象：***中学七年级（17）（18）班全体学生。

2、实施阶段——（20xx.8-20xx.7）

（1）按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文。

（2）达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学主过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“中学英语自主学习”课堂教学模式。

（3） 实施原则

民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不岐视，无偏见，公平地对待每位学生。

主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，

形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。

自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。

评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，评价的根本目的是促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展，因此，应采取多样的方式；1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价。

3、 总结阶段——（20xx.8-20xx.9）

采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，懂得重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告。

七、课题研究的创新之处：

英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

八、课题研究的预期成果

1、研究论文：主要阐述中学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映中学英语自主学习教学的思路操作方法的典型案例。

九、课题研究措施

1、成立实力雄厚的课题研究小组

组长：***（中学一级教师，曾获***优秀教师称号，担任七年级英语教育教学工作，主持研究课题研究全面工作）

指导老师：***（***中学主管教学副校长，组织召开会议，布置课题研究工作，总结工作。）

组员：***（英语组教研组长），**、***（英语组教师)协助组长开展工作，发放、收集、整理科研材料）

制作：***（中学一级教师，**中学教务副主任）

2、建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，明确“英语自主学习能力的培养”对学生成长的重要性，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，注重实践，通过实施“推进课堂教学改革，制造高效理想课堂”活动，促进课题组成人员，各自围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式，授课

方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找一条培养学生自主学习 能力的有效途径。

3、研究计划的具本落实，将研究方案中的目标和任务 细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的 任务进行分工、明确责任、落实到位。全体课题成员要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例，课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求，参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报课题领导组汇总，然后由教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程，每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并与期末的提义阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

4、组织培训研究人员。定期学习教育，教学理论和教育科研知识，掌握自主学习和本质规律。通过课题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如保开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施的意义，明确各自的工作与任务。

5、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密结合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的效度，可信度和客观性与真实性。

6、对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究，为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学习的主动性和创造性，课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流，讨论、并做好资料的收集整理。

7、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度，监督检查制度、专业学习制度、经费投入，使用与管理制度，成果处理制度，成果奖励制度，制定对课题主研人员的考核激励措施。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

总之，我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学习活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学习活动的评价方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。