快乐学习 快乐成长

龙岩谢洋小学20xx—20xx学年快乐学习总结

俗话说：“环境造就人。” 一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的。在班级文化建设活动中去塑造、锻炼学生，无疑比起单一的说教效果会事半功倍，影响深远。班级的文化建设既是一种文化氛围的创建，也是对被教育者心灵的塑造。可以说有怎样的班集体文化就会培育出怎样的学生。而成功的班级文化建设好比一艘船，载着我们的学生乘风破浪、悠然自得地到达幸福的彼岸。

一、创建人文教室，让班级焕发生命活力。

苏霍姆林斯基也说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。作为一个班集体学习和受教育的基地——教室，其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。通过对所在班级课室环境的布置及对教室环境的要求，构造一种教育和学习的外部文化环境，能增添学生学习生活乐趣，消除学习后的疲劳，养成文明行为习惯，培养正确审美观，锻炼创新能力，增强班级向心力、凝聚力，激发爱班爱校的热情。这也就是苏霍姆林斯基所说的“让班级也能说话”。因此我要求班级的教室必须是课桌闪光，门窗鲜亮，物品有序，地面洁净外，还要求有一个健康向上的文化氛围，创造一个文明的学习环境。主要通过下面几种方式来营造这种学习环境。

充分利用空间，在教室后面的墙壁上有一块学习园地，利用这个阵地，不定期地展示不同专题、不同形式的园地专栏，是一种既经济又实效的手段。在这里，时而展示班级活动剪影，时而粘贴学生日记佳作，时而展出学生获奖作品，时而刊出丰富精当的剪报，时而是学生或奖的奖状，时而是老师根据学生近段时间表现所写的教师寄语。小小的一块墙就是大大的一片天，它成了班级信息交流，师生互相沟通了解，培养学生个性发展的重要媒体。从而形成良好的班风和学风，同学间你追我赶，积极进取，勤奋好学，关心集体的人越来越多，学生的心灵世界得到净化和充实，文化素养得以提高，班级体焕发这生命的活力！

二、构建和谐的班级精神文化

班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等。我在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，增强学生主人翁意识，构建良好的人际关系。

1.通过各种活动培养学生的集体荣誉感

集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生从中可以受到教育，得到启发，得到激励，从而使集体荣誉感不断增强。每学期学校都有大量的活动，除此之外，班级还组织各种形式的主题班会活动。班内活动的开展，是锻炼学生活动、管理能力的重要途径，为此我在班内开展了各种有益有趣的活动：如两周一次的“中队会”、课本剧表演、最佳小小组评比，每周之星、各种体育竞赛、手抄报比赛等等，对于班内开展的各种活动，我进行适当指导后，放手让小干部自己来组织、主持，锻炼他们的独立工作的能力。同时这些活动的开展，不但给同学们带来了很多的快乐，展示学生的才能，又培养、锻炼了学生的各种能力，还给班级带来了活力，增强了班级的凝聚力。

2.丰富班级管理角色，提高每个学生的主人翁意识。

班级内除了班干部和组长以外，几乎所有的其他学生都有一个管理角色：监督衣着是否整齐，语言是否文明，行为是否规范，门窗的开关等等，而且还定期交换管理角色，每个学生都是班级的主人，每个人都觉得责任重大。增强主人翁意识的教育，可以体现在学生生活的方方面面。不论是募捐活动，还是每天的卫生扫除，只要教师的理念清晰，方法得当，就会有润物无声的效果。

3.构建良好的人际关系。

良好的人际关系是一个班级建设的重中之重。在班级内的人际关系可以分为四类：师生关系、生生关系、老师和家长间的关系、学生和家长间的关系。如何协调好这四种关系，是班级文化建设的重要方面，它的重要性直接影响着人与人的交往。

生生关系是这四种关系中最难调控的一种。由于小孩子的天性所致，好的时候很要好，不好起来就像仇人一样。因此，我常常对孩子们说：“有时候，吃亏就是便宜。当两个人发生矛盾时，不要急着找对方的不是，先想一想自己的行为，哪里错了？”并通过班队课和晨间谈话逐渐来扭转错误思想，再利用思品课的机会把这个教育更深入，后来班内打架事件明显减少。我告诉孩子们：“我们就是生活在一个大家庭中的成员，我们要像兄弟姐妹一样融洽地相处。谁有了困难，我们都要伸出热情的双手，去关心帮助他。”并抓住典型事例及时表扬，给孩子们树立榜样。现在，在我们班里，有谁伤心落泪，就会有人递上一张餐巾纸；有谁不小心摔跤，就会有人把他搀扶起来；有谁忘带东西，就会有人及时送上??

四、倡导课外阅读，帮学生增厚积淀

我告诉学生读书于我是一种享受。告诉学生，读书能使我们视野开阔；读书能使我们更美丽；读书能使我们思想深邃；更重要的是读书能使我们多活几度生命，因为我们可以在书中感受过去，观察现在，想象未来。

利用读书课我将学生领进浩瀚的书海，游弋其间我也在关注他们会不会触礁。果然，我发现一些男生热爱卡通漫画书，翻阅之后发现它们既没有语言的美感，又没有聪慧的智力借鉴，更谈不上思想品德的熏陶。我告诉学生读书好比交朋友，我们只知道交了坏朋友人会学坏，其实读书也一样。因为书中的思想、情结是会影响我们的思想和行为的，你们还是小学生，理解能力还很弱，要慎读一些利弊难辨的书；另一方面组织学生在阅读课中交流各自读的好文章。让学生重视读好书，自觉读好书，让好书伴随学生成长！这样，在整个班级形成了一个传统文化的氛围，时时感染鞭策着学生，使民族传统得以发扬光大。

总之，班级是学生生活的重心，它是知识的集散地，是人格的熏陶地，是体质的培养地，是心灵的归宿地。而富有人性、感性、个性的班级文化，将给我们的学生带来更为人文的生命关怀，引领学生在学会学习，学会做人，学会生活的过程中，启迪其智慧，陶冶其性情，温暖其心灵，充盈其精神，让我们的孩子在快乐中学习成长！

20xx年x月x日

20xx年级

第二篇：快乐学习 健康成长

快乐学习 健康成长

-------浅谈在小学语文教学中渗透心理健康教育

东风小学 雷晓莉

心理健康教育的目标是——让学生学会学习生活，正确认识自我，提高自主自助，增强调控适应能力，培养健全人格，提升心理品质，调节心理困扰，关注危机干预，提高心理健康水平。小学生的年龄一般在六、七岁至十一二岁，属于少年儿童期，心理学认为，这个时期是儿童心理发展上的一个重大转折期，是学生形成良好行为习惯、学习品质和开发智力的基础。因此，我们教师在引导学生获得知识的同时，更应该担当起孩子的“心理健康医生”，维护他们的心理健康，促进其健全人格的发展。而实践证明，语文教学以其学科自身的特点在心理健康教育方面竟然有着得天独厚的优势。下面就谈谈我在小学语文教学中渗透心理健康教育的一些粗浅的认识。

一、在语文课堂中创设心理健康教育的氛围

课堂是心理健康教育的主阵地。新课程提出：“要加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标，把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。”基于对这一新理念的认识，我们在语文课堂教学中应努力创设良好的教育氛围，积极渗透心理健康教育。

1、创设宽松和谐的课堂气氛

课堂心理气氛影响着学生的学习效率和人格发展。因此在教学中，教师要以平等的态度与学生对话，以民主的方式指导和组织教学，热爱、尊重、理解、相信每一个学生，让学生感到学习是一件开心的事情。如当老师微笑着走进教室，微笑着说：“我们一起来学习新知识吧！”，学生就会感到很亲切；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师的一个鼓励的眼神或动作又可以减轻或者化解学生的心理压力，并会主动地将压力变为动力，从而为学生创造了一个轻松、和谐、愉悦的学习环境，不但有助于增强学生的自信心，而且学生学得快，学得轻松。

2、创设好奇乐学的教学情境

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。因此，在语文教学中，教师可以根据教材内容，积极创设喜闻乐见的教学情境，如讲故事、运用多媒体课件等，让学生亲近课文，学生就会兴趣盎然地投入到学习活动中来。如：《赵州桥》一课，为了让学生更好地理解“既减轻了流水时对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了用料。”这句话的意思。对赵州桥这种特点的设计，我让每一个学生都动手做实验，体会拱形的力量，用一张纸作桥，两岸可以用书和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等较轻的东西，学生积极性很高，对学课文一下就产生了兴趣。 这种良好的课堂心理气氛，让每一个孩子在课堂上都有一种美好的心境，愉悦、上进、勇于探索等健康的心理就孕育在这种心境中。

二、在语文教材中挖掘蕴含的心理健康教育内容

小学语文教材有几百篇文质兼美的课文，这些文章除了反映了自然、社会、艺术、科学之美，同时也塑造了丰富多彩的人物形象。如有勤奋学习，刻苦钻研，为人类社会的进步作出贡献的科学家；有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血的民族英雄、钢铁战士；有心地善良，乐于助人，勤勤恳恳的农民；有热爱学习，人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁，死而后已的人民总理等等，古今中外，无所不有，为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。所以说，每篇课文都可以有侧

重地进行心理教育，而且许多课文中有十分明显的心理健康教育因素，这些因素并不单一，而是多角度多侧面的，教师可有所侧重地进行心理健康教育。

例如在讲授《鱼游到了纸上》一课时，教师应重点引导学生感悟文中那个聋哑青年勤奋、专注的美好品质，并利用多媒体呈现青年人看鱼、画鱼的意境，让学生明白作者之所以敏锐地捕捉到了这样真实的镜头，是因为他具有敏锐的观察力，有丰富细腻的感情，心中充满了对生活的挚爱，能从内心产生对别人的赞赏敬佩之情。当学生理解了之后，就会发现生活是美好的，世界是美好的，勤奋专注的品质是美好的，身残志坚的精神是值得学习的。这样不仅加深了学生对课文内容的理解，使他们在不知不觉中去感受、体会，而且对培养其健康心理也有裨益，使学生心灵得到了净化、情趣得到了提升。

小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，真正做到教书育人。

三、在语文学习活动中培养学生良好的心理品质

学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。教学中，教师要精心设计丰富多彩的语文学习活动环节，为培养学生良好的心理品质提供一个新的平台。

1、在情境表演中体会人物的品质。

要使学生进一步走近教材，走近人物的心理世界，在潜移默化中受到心理健康教育，教师可以让学生在课堂上进行角色表演，这是一个直观而又有成效的好方法。

如为了更好地矫治和预防学生自私心理，懂得助人为乐，在《蓝色的树叶》一课，可设计“演一演”“说一说”等情境扮演角色，可同桌表演、小组表演，然后让学生谈感受，最后总结出：“帮助了别人，自己是快乐的”。

2、在明理分析中培养学生健康心态。

人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心态产生的，如嫉妒、消极、自卑等。这种心态会影响学生的人格。教师在教学时，让学生体会到消极心态产生的不良后果，对培育学生积极向上的健康心理是有一定作用的。

在教《草船借箭》时，我问学生你想对周瑜说些什么？学生自然会说“你妒忌别人的才干不好”，“不应该有妒忌心”等，至于妒忌心有哪些危害是一知半解的，为此教师适当延伸本文，推荐学生课外读读《三国演义》中其他几则周瑜的故事。《三国演义》中的周瑜心胸狭窄、妒贤忌能，当他一发现诸葛亮的才智超过自己，便想方设法谋害，结果他的计谋被诸葛亮一一识破，自己反中了诸葛亮的谋算。通过课外阅读在潜移默化中让学生否定、排斥妒忌之心，让他们知道只有健康的心态才能让自己快乐，让别人欣赏。

3、在语文作业中渗透心理健康教育。

作业的设置是实现这一目标至关重要的环节，需要教师精心设计。如设计分层作业，可以让学习有困难的学生找到自信；布置《老师，我想对你说》《妈妈，您听我说》这样的作文，可以帮助学生通过写作来合理宣泄自己的情绪，更好地解决心理不适和心理困扰，教师再适时地进行心理辅导；还可以布置课外阅读训练，让学生在文学作品中领悟人世间的真、善、美，探索大自然的无穷奥秘，启迪他们稚嫩的心灵。

4、在语文实践活动中优化学生个性。

开展丰富多彩的语文实践活动，可以让更多的学生体验成功，增强自信。如组织开展“社会用字情况调查”的实践活动，让学生自愿结合、自主制定计划。在这一活动中，既培养了学生的合作意识、组织协调能力、社会交往能力，也激发了学生对汉语言文字的热爱，从而自觉地提高了书写正确率。同时，在活动中，也可以为性格孤僻的学生提供一个与别人交流的空间，并从中体验到与他人友好相处的快乐，从而完善健康的人格。

当然，语文学习活动形式还有很多，如引导学生进行“再创造”的活动，像续编《穷人》，还有为课文换题目等。教师要着眼于心理素质教育来进行教学，在教学中想方设法为学生创造动脑、动口、动手、动笔的机会，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，逐步形成良好的个性和健全的人格。

四、在合理的评价中激励学生身心健康成长

教师对学生适时、恰当、合理的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步学习的欲望，也是对学生的心理具有极大影响的一个过程。因此，教师在语文教学评价中要坚持做好以下几点：

1、在多元化的评价形式中提高学生的心理素质。

评价要有利于学生的心理健康，评价的方式可以不拘一格。常用的评价方式有：一是根据学生的个性特点进行评价。如对缺乏自信的学生要以鼓励性评价为主，如“你朗读的声音真响亮”、“你的字越来越漂亮了”等，帮助学生树立自信心；对自我意识过强、缺少合作精神的学生以期待性评价为主，如“你要是能和小组里的同学讨论一下，相信你的回答会更精彩”让学生懂得与别人合作的快乐。二是鼓励学生进行自我评价。课程标准明确指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解，这有利于培养学生的自信心和创造力。三是引导学生互相评价。互相评价能实事求是地、中肯地指出他人的优点、缺点，也很容易联想到自己，因而对自己实际上也是一个良好的教育。被评议者也会因自己的优点被同学肯定，而自然更加倍地发扬成绩，努力学习。因此，在课堂教学中，教师可以根据教学内容使学生多向交流，进行相互评价、相互学习、相互模仿，共同体验和提高心理素质。

2、在鼓励与表扬的评价中提高学生的心理素质

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句话说得好，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“你把这个句子读得真美！”如果学生的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“真自信！”“你敢于发表自己意见，这就是勇气！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微的进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。长此以往，学生就会在自信、快乐中提高心理素质。

3、在“甜甜”的批评中提高学生的心理素质

“人非圣贤，孰能无过？”何况是天真幼稚的小学生，他们总会以不同的方式犯下这样或那样的小错误。这时候，教师的评价就要是“甜”的。如：有一个学生上课走神了，老师让他起来回答问题时，他是答非所问。这时候，如果教师一气之下进行斥责，往往容易伤害学生的自尊心，接下来他就会一个字也听不进去了。相反，如果教师这样说：“刚才可能老师说的问题你没听清楚，我愿意再说一遍，你想再回答一次吗？”学生一定会认真回答。接下来，教师就可以帮助学生分析错误的原因，并提出合理的、有针对性的建议，学生就会在这种带甜味的批评中很情愿接受批评并努力改正错误，这样就会让学生在课堂上感到“安全”，而且不会产生逆反心理。

总之，心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。随着社会的发展，小学生心理健康教育工作更是任重而道远。作为一名语文教师，只有不断加强学习，积极总结教育实践中的经验教训，才能更好地促进学生生理和心理健康和谐的发展。