浅谈减负增效背景下小学语文家庭作业优化设计 新马街小学 杨恩飞

内容提要：在大力提倡素质教育，”减负”声浪高涨的今天，如何”增效”成了一线教师的难题。既不能布置大量作业，又要切实提高学生的学习效率。如何布置低量高效的作业成了大部分教师所追求的目标。

关键词：减负增效小学语文家庭作业 优化设计

所谓”减负增效”，就是指”减负，不减质”。既要减负，同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。[①]随着新一轮的课程改革的启动，，”减负”声浪一浪高过一浪的今天，如何做到”减负增效”，一线教师纷纷在如何布置家庭作业上谋求出路。

自”减负”措施提出至今，小学生的课业负担确实减轻了不少。大部分学校都能切实做到一、二年级不留书面家庭作业，三、四、五年级书面家庭作业不超１小时。但是”减负容易增效难”，这也是教师的切身体会。下面就结合自身语文教学来浅谈下小学语文家庭作业的现状及优化策略。

一、当前小学语文家庭作业现状

1、语文作业形式内容统一任务多，自主选择类少。语文作业不外乎以下几

种：词语抄写、阅读作业、作文??每个学生的作业都是相同的。有的学生对当天学过的词语已经全部掌握，如果再让其抄写，就会显得不耐烦。有的学生需要抄很多次，才能够记住，而只让他抄了三次，就得不到应有的效果。

2、语文作业知识复习巩固类多，应用实践类少。以低段作业为例，大部分作业以基础性知识为主，强调当天内容的复习巩固。如一天的家庭作业中我们常常可以看到以下几点，①、背诵第10课，预习11课。②、读第10课的词语，明天听写??而应用实践类的作业少之又少，学生的实践能力得不到很好的发展。

3、语文作业完成多为封闭性，少开放、合作型。语文作业虽不像数学作业那样，答案一是一，二是二。但答案的选择空间不大，大多数作业都是学生独立完成，很少有合作型的作业。

4、作业反馈信息量小，不及时。由于教师教学负担过重，不少老师往往把家庭作业反馈当成例行公事，只打“优，良”或者星级。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。对学生的作业有时需要拖好几天，尤其是作文批改，一学期8篇大作文的要求，有的老师甚至要教学下一篇作文了，上一篇作文才完全改好。

二、小学语文家庭作业的优化策略

小学语文家庭作业中还存在着许多不足，现就针对以上几点，笔者认为可从以下几方面来进行语文作业的优化。

（一）作业设计的灵活性

1、因人设置，分层作业

“为了每一位学生的发展”这一核心理念要求我们教师关注所有学生，平等地对待所有学生，使每位学生都在原来的基础上得到完全、自由、充分的发展，得到新的提高。但是每个学生都是独立的个体，相互存在差异性，因而我们应当正确看待差异，尽量缩小差异，力求做到“每位学生都要发展，但不求一样的发展；每位学生都要提高，但不是同步的提高；每位学生都要合格，但不必是相同的规格”。[②]在作业设计时，我们要针对学生的差异，因材施教，设计各个类型的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。

比如在作业布置时，利用”作业超市”的形式设置三类题目。A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是温故而新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，旨在让他们跳一跳摘到桃子。在“作业超市”里，学生可根据自己的能

力水平自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。

2、合力攻关，合作探究

合作学习是新课程标准中倡导的新理念。我们也可以将这一理念用于作业布置中。平时的作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养。对于自主型的作业，我们可以允许学生自主选择完成作业的方式，鼓励他们与人交流，进行有效合作。

我们不妨尝试让学生以四人小组合作的形式编制一份单元检测卷。在编制的过程中，学生在学习小组长的带领下复习本单元内容，找重点，列提纲，选择题型，分工合作，一气呵成。编制试卷的过程，是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流的过程。一份试卷的编制使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发和增强。也可让学生自愿组合完成一份手抄报，学生们或采稿，或绘画，或排版，发挥特长，一展身手。

（二）作业设计的创新性

新的课程理念指出，全面推进素质教育，培养富有实践能力和创新精神的学生，是当前教育改革的目标。[③]“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，其触角可以伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。要把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。实践性作业可以根据学生的年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识、增长才干。例如，在上到童话故事《酸的与甜的》的时候，我会安排表演课本剧的作业：由学生自己组队，分工担任不同的角色，并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。

这一类课外练习在完成的过程中，往往既要使学生动口、动眼，也要让其动手、动脑，让多种感官协同”作战”，很容易激兴染情添活力，使学生跃跃欲试，变”要我做”为”我要做”，变”不愿”为”情愿”。又如春天到了，我们可以设计一份为期一周的课外练习??《我与春天有个约会》：先是引导学生”绘春”：课外收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、散文、故事等等，来尽情地描绘春天；然后是让学生在家长的带领下走出家门去”悟春”：观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风；去野外放飞多彩多姿的风筝，到草地上打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑??并把这春情春景春乐春趣拍成照片写成美文，让美好的春色浸润学生的心田。最后，让孩子们用自己喜爱并擅长的形式赞美春天：喜欢绘画的绘成画，爱好文学的写成文，擅长作诗的作成诗，尽情地赞美大好的春色。这项情境型专题练习，让学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的美丽，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了语言智能、空间智能、身体运动智能、人际交往等智能，真是一举多得。完成这样的练习，孩子们肯定会沉醉其中而乐此不疲！

培养学生的语文能力，离不开语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。

（三）作业设计的趣味性

常言说” 兴趣是最好的老师” ， 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。当然，只要学生有了兴趣，无需老师多讲， 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如在一次家作布置中，我是这样做的。“同学们，明天我们将进行本单元的词语听写。”一进教室，我便给孩子们指明一个努力的方向。“哎！那么多，要记得累死了！”抱怨声此起彼伏。我笑笑，不予理睬，只是大声说：“谁能想个好方法给大家布置今天的作业，让大家在明天的听写测试中能顺利过关？” 小家伙们立刻抓耳挠腮，绞尽脑汁想办法。“老师，我觉得我们可以把易错的字拿出来多写一写，会写的字就不用写了。”真不愧是我们班的学习委员，发言就是棒。“好，不错。还有更好的主意吗？ 谁的点子实用、 创意，最

受欢迎。谁就可以成为本单元为大家报听写的小老师。” 孩子们更加起劲了。我微笑着点点头，又以期待的眼神寻求更多金点子。

（四）匠心批阅作业

批阅作业时一种人文活动，是教师与学生之间相互交流的过程。灵活多样的作业形式，更要求教师要站在一个发现个性，培养个性、教会学生学习的角度去欣赏学生的作业，决不能搞一刀切，将形式的统一，工整作为评学优秀作业的标准。教师充满智慧，爱心的批改，可以让学生从中获得快乐，并能感受到教师的才华与学识。

这就要求教师要站在一个欣赏者的角度，认真地去品味每位学生的作业，努力发现作业中的亮点，哪怕是一句极为朴素的话，也能点燃学生自信与自尊的热情。哪怕是一个成绩很差的学生，学习习惯、学习态度都很糟糕，也作业一塌糊涂，也不应歧视他。相反地，应给予更多的赞美。我班就有这样一个孩子，他的书包从来不放进抽屉里，一会儿放在地上用脚踩，一会儿放在凳子上当坐垫，说了他几次，甚至把他的书包扔进了垃圾桶，他还是不改。作业本也是最差最脏的一个。但是近段时间来，明显地感觉到他进步了，每次作业我都会单独找他谈话，表扬他写的好的地方，还跟他说，如果下次再写得好，就把他的作业展示出来。他听了脸上乐开了花。孩子确实是需要鼓励的。

当然，批改作业是一项艰苦的工作，不仅需要动脑筋思考，有时候还要查阅资料，对老师的知识体系，识辨能力都有很大的挑战性，这正需要教师有较强的责任心，耐心细致的去对待。

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”老师多一份慧心，学生就定会用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线。作为教师，通过大力挖掘作业资源来开发学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使作业成为孩子们张扬个性的乐园，放飞心灵的天空，从而赋予作业生命的色彩。

实践证明，教师在学生的家庭作业上要形式多样，不能每次都是一样的作业，而且多布置一些实践性的作业。让学生在作业中实践操作，使学生真正理解“实践出真知”的道理，这样才能将家庭作业的用处发挥得淋漓尽致，才能真正做到“减负增效”。

参考文献：

①韩秀芬，《如何促使学生按时完成作业》，《科海故事博览·科教论坛》【J】，20xx年第1期 ②浅谈高中信息技术教学中的分层教学，http://qhyx.cersp.com/article/browse/46817.jspx

③《基础教育课程改革纲要（解读）》华东师范大学出版社20xx年版第76页

第二篇：新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告

《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》的开题报告

城头实验学校 潘珊珊

一、 课题名称：《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》

课题编号：sh20xxgrkt73

二、 课题提出的背景及所需要解决的主要问题

（一）、课题提出的背景

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。

（二）、所要解决的主要问题

总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。

“得法于课内，得益于课外”。语文学习理应如此。《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。眼下语文教改正在如火如荼地进行，但却不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外语文作业改革的关注程度却远远不够。语文作业这一块从理念上到实践操作都相对滞后。因此本课题所要解决的主要问题是：

（1）在新课程理念下开展小学语文实践性作业设计的研究，我们认为这是在教育者指导和参与中的学生自主学习的过程。显然，教师的教育理念和教育行为制约着本课题的研究和开展。因此，本课题所要解决的首要问题是在新课程理念下，如何进一步更新教师的教育理念，提高教师的教学能力，完善教师的综合素质。

（2）如何设计开放而充满活力的语文作业，使学生在作业中获得乐趣，承受挫折，提高能力，发展自己。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）、从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

（二）、从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合”。这些都有助于本课题的实施。

三、 课题研究的实践意义与理论意义

（一）课题研究的实践意义

本课题研究以尊重学生学习的主体性和主动性为前提，以发展人的潜能、提高人的素质为目的，因而它符合素质教育的要求。

（1）更新语文作业的观念。

实践性语文作业突破了课本的束缚，深化了语文课程学习，使语文学习从狭小的课堂走向广阔的生活，拓宽了语文学习的空间。

（2）强化学生良好的习惯。

实践性语文作业可培养学生养成在生活中学习的习惯，为学生的终身学习奠定基础。

（3）提高学生的思维质量。

实践性语文作业鼓励学生主动去发现和探索问题，挖掘自身潜能，使学生在探索中体验成功的喜悦，享受语文的无限乐趣。

（4）培养和提高学生的各种能力。

实践性语文作业可培养和提高学生的知识归类能力，实践能力，审美能力等。

（5）本课题的研究是在新课标理念的指导下，促使广大语文教师及时转变观念，更新知识，创造性地理解、使用教材，以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

（二）课题研究的理论价值：

本课题研究的目的是培养学生的“语文素养”及良好的语文学习习惯。极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。

在实施新课程标准的大背景下，本课题研究将确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念。

本课题研究将试图在实践操作的基础上初步探索小学语文实践性作业及设计的基本原则，设计形式、类型。

四、课题研究范围的界定

（ 一）实践性作业：是开放性作业的一种，是指在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解。它是书本知识与社会实践的结合点，其目的是通过实践性作业，扩大学生的知识领域，提高学生的各种能力，以适应社会发展和个人发展的需要，是“学以致用”的最好诠释。

（二）新课程背景下的语文实践性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式

五、研究目标及内容

（一）研究目标

1.通过研究，促使小学语文教师进一步更新观念，充分认识到提高课外作业实践性的现实意义和重要价值。

2.通过研究，促使小学语文教师能够优化课外作业的设计、布置与评价，提高教育教学质量，提升自我专业素养。

3.通过研究，使学生由课内走向课外，由书本走向生活，由统一走向多元，并在课外作业过程中，内化知识，学以致用，感受乐趣，陶冶情操，进而最终获得积极、主动、全面的发展。

4.通过研究，努力形成一套与新课程理念相适应的小学语文课外作业实施策略。

（二）研究的内容

课外作业的布置并不是多多益善，而应在确保实现教学目标的前提下，最大限度地控制作业总量，激发起学生的兴趣，让他们愿做乐学，既提高质量，又不增加负担，体现出课外作业的有效性。鉴于此，根据本市小学语文课外作业现状，结合小学语文教材和新课程标准，从“实

效”的角度出发，我们计划分低、中、高三个学段，分别确定以下研究内容：

1.小学语文课外作业现状的调查研究。

2.不同年级、学段小学语文课外作业内容和样式的研究。

3.个别不做课外作业和抄袭课外作业等学生的个案研究。

4.新课程理念下小学语文课外作业有效评价的研究。

六、陈述路线

1.查摆问题，制定计划。为确保课题研究实施的针对性、实效性，我们根据学校和自身实际，查摆问题，找出目前我市小学语文课外作业中的问题与困惑，制定切实可行的实施方案和计划。

2.加强学习，转变观念。小学语文课外作业的有效性研究，需要足够的理论知识和实践经验作支撑，没有先进理论的滋养，就会造成认识浅显，研究的实效性不强等现象。因此需要课题实施人员加强理论学习，用理论指导实践。

3.理性思考，稳步推进。我们在课题实施过程中，虽然以问题研究为主线，但有研究成果也是必然的。对此，一方面，我们要不断理性地反思工作中存在的问题，并自觉跳出自己的视野去看看他校、他人是怎样开展工作的，进而寻找自身不足，提炼问题，分析成因，寻找对策，解决问题；另一方面，我们还要及时发现、肯定、总结工作中的经验和成果，并尽力将其推广、扩大，逐步实现经验共享，成果共享，进而在总结、推广、扩大中稳步推进，进入更高层次的研究、交流、实践中。

4.注重总结，不断改进。在课题实施过程中，我们要及时进行小结。可以在一月一小结的基础上进行学期总结、学年总结。我们计划在每学期结束前就本学期的项目课题实施情况召开总结会，课题成员要在不断总结中发现问题，发扬优点，不断端正工作态度，改进工作方法，促进课题的顺利研究和实施。

七、研究的步骤、方法

研究的步骤:

（一）准备阶段：（20xx.10——20xx.11）

1、查阅相关资料，学习相关理论。

2、整理课题申报相关材料，完成课题申报工作。

3、制定课题研究方案，做好课题研究准备工作。

（二）实验阶段：（20xx.12——20xx.9）

1.经专家指导，进一步修改完善课题实施方案。在专家的指导下做好开题工作，并进一步修改完善课题实施方案。

2.进一步加强理论学习，深入实践研究。在理论学习的基础上根据调研结果分清轻、重、缓、急，有计划、有目的、有针对性地开展研究工作。

3.创设良好的研究氛围，不断吸纳其他人员参与本课题的研究。

4.及时根据研究反馈的信息作出相应的对策调整，进行实践——反思——实践。

5.做好过程性管理工作。

在研究的过程中要做好过程性管理工作，注意过程性资料的收集与整理，课题组成员要一月进行一次小结，一学期进行一次阶段性工作汇报，努力使成果扩大化，并将研究成果加以交流和推广。

（三）总结阶段：（20xx.10——20xx.11）

整理档案，编好调查档案集、优秀语文课外作业设计集、个案集等材料，写好结题报告，申请结题，并推广经验。

研究的方法：

1.调查研究法：通过走访，对老师、家长、学生就当前语文课外作业的形式、数量、评价等方面的想法及要求设计口头与问卷调查两种形式，及时了解老师、家长、学生对当前小学语文课外作业的反馈情况。（研究的准备阶段）

2.行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。（探索实验、验证阶段）

3.个案研究法：针对不做作业、抄袭作业等个别学生进行深入而具体的研究。（探索实验、验证阶段）

4.经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断地进行反思与总结，在反思和总结中，探讨小学语文创新性的课外作业设计与评价。（课题研究的各阶段）

5.文献资料研究法：学习《儿童心理学》、《语文课程标准》、《教育学》等系统书刊以及网络资料是我们需要广泛涉猎的理论营养。（研究的全过程）

八、完成课题研究的可行性分析

（一）此项课题的研究，源于教学，具有旺盛的生命力。其间所涉及的教育理论，心理学知识，是新课程教学中不可缺少的理论，具有较强的现实性，教师易于接受，乐于实践，是课题完成的充足条件。

（二）主持课题者有丰富的教学经验及扎实的理论功底。

（三）几年来，我校对语文作业进行了大胆的改革，尝试建立了以特色作业为主的新型语文作业。为该课题的研究奠定了基础。

综上所述，此课题的研究完成条件充足，课题具有较强的可行性，为课题的实践研究奠定了坚实的基石。

九、完成本课题研究任务的保障措施

1、我校领导对教育科研工作一贯重视，大力支持对本课题开展研究。学校教育科研气氛较为浓厚，有利于课题的开展。

2、学校图书室藏书丰富，而且学校校园网的正常开放，保证了教育科研信息的及时更新。

3、学校十分支持这项研究，不但在科研经费上全力、充分的给予保障，更将在行政管理、教学措施上保证本课题的实施。

十、预期研究成果

通过本课题的研究，在教师方面，我摒弃了过去课外作业设计中的不良的思想和做法，进一步树立了新课程理念下的作业观，能对课外作业进行科学、合理、有效的设计，并形成了一套与新课程理念相适应的小学语文课外作业实施策略。在学生方面，他们课外作业的兴趣大为增强，不同的学生，他们的语文素养得到了不同程度的提升。同时，还形成了以下的研究成果：

1.调查档案集（包括调查问卷、调查报告等）。

2.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。

3.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。

4.优秀语文课外作业设计集。

5.学生课外作业优秀作品集