自闭症儿童个案报告

本次个案评估方法：智力测验（PPVT图片词汇测验、瑞文图形推理测验），行为观察，班主任评估和访谈。

1 背景信息

儿童：YYY 性别：女年龄：10岁年级：4年级 诊断和干预史：

Y在2岁左右致障，4岁和6岁左右分别作过一次儿童发展评估鉴定。6岁的总诊断为 ① 发育迟缓：动作发展中度迟缓，发展年龄为2岁2月；认知发展中度迟缓，发展年龄为25月；语言发展重度迟缓，听觉理解发展年龄为2岁，口语表达发展年龄为1岁4月；社会情绪发展迟缓。② 自闭症。③ 癫痫。

小时候接受过行为干预，基本消除了刻板和重复行为。 家庭情况：

家庭成员有父亲、母亲、哥哥和Y。家庭环境优越，父亲为台商，收入远大于支出。母亲负责照看Y，且由于Y之前接受过行为训练，具有较高的特教素养，对Y规则明确。哥哥心智正常。家人都很爱Y，有一个良好而强大的支持系统。

2 心理特征

2.1 智力

使用PPVT图片词汇测验测量Y的语言理解，结果表明其语言智力相当于语言智商为82的3岁3个月儿童。用瑞文图形推理测验测量其推理能力，结果测验中的所有推理任务均无法完成。结合行为观察和对其现在的班主任的访谈，可以认为Y的智力水平较低。

2.2 认知功能

2.2.1 感知觉：Y对触觉需求大，时常拥抱别人，特别是照看者。对视觉、听觉刺激的感受性良好，反应敏捷。

2.2.2 注意：不能持久停留在同一事物上，即没有耐心，不喜欢一直坐在桌前操作或从事同一活动，即使是比较吸引她的事情（比如电脑），注意过一会儿也会转移到其他事物上去。但课堂情景比较特殊，Y一般能够较好的遵守课堂纪律，坐在自己的座位上不随意走动，换一个环境则不行。注意较易被外界刺激捕获，而较少主动去注意一些新事物。

2.2.3 语言：会说“我”、“我要”、“棒”、“医”等简单的字，可以模仿单音，但不清楚。Y能理解常用的简单指令如“坐下”、“过来”、“抱抱”，无法听懂长句子（可能是注意难以长时间集中引起的）。理解一些常用的名词如“汽车”、“母牛”、“医生”，和一些表心理、愿望、禁止的词如“要”、“不许”；动词理解不好。也无法进行阅读。

2.2.4 思维：问题解决模式简单且固定，无法进行推理。

2.2.5 认知学习：Y会指认物品、图片，会通过指认与使用“我要”来表达自己的愿望。操作性学习优于语言学习。

2.3 动作行为

无法完成较复杂的精细动作，如系鞋带、扣扣子。手眼协调能力不佳，不能依照样本做粘贴画。粗大运动一般，轮滑滑得很好。

有一定的行为问题，会故意做错事，生气时会伤害他人、有时有轻-中度的自伤行为。

2.4 社会性

2.4.1 自我概念：知道自己的名字。

2.4.2 情绪：在学校观察期间较为稳定，班主任评价其这些天表现较好。未满足其需求时会大叫。能够理解简单的情绪如高兴、生气，主要通过一些眼神、基本表情、体态、手势来表达情绪，有语言表达但很少。有社会性微笑和目光交流，但很少。对他人的夸奖无表情和情感反应。

2.4.3 道德：有一定程度的对错概念，知道自己做错了事会用拥抱等行为讨好照料者。

2.4.4 依恋：与母亲、班主任关系较好，有较多的身体接触和刺激-反应的模式，但情绪表现不明显。

2.4.5 同伴关系：倾向于单方面的关系，对同伴的爱抚等行为不亲近和不反抗。交际能力不强，有一些交友意愿，会使用陈述性手势（对他人指点物品、图片）来引起他人注意、进行分享，但不会主动寻找玩伴，主要根据对方的友善程度来区分关系的好坏。会为了满足需求而寻求他人的帮助，但没有更多的反应。

2.4.6 游戏：以视觉、听觉等刺激为主，也有运动和玩电脑。主要为功能性游戏如在电脑上乱按键打字，而很少或几乎没有合作、分享甚至平行式游戏。没有耐心，无法长时间玩同一个游戏。固执于自己的游戏方式。有简单的模仿和学习。

3 解释框架

3.1 危险因素

3.1.1 基因、染色体

据目前所知，Y的兄弟姐妹和父母均属于正常，但并不知道他们是否存在一定的认知、语言和社会性障碍，因此并不能排除主要的遗传因素。

基因和染色体变异也可能是致病的基础，但由于Y并没有检测出伴随有像脆性X综合症、结节性脑硬化病这类的染色体和基因疾病，因此这一可能性很小。

3.1.2 神经系统

Y的头围较大，因此不排除神经系统异常的可能性。有研究发现，头围和脑容积较一般人大的自闭症患者的顶叶、颞叶和枕叶偏大，小脑和边缘系统的神经细胞比较少和/或细胞密度较低，而这些异常可能是在孕期形成的。由于Y的执行控制功能差，前额叶可能有受

损。另外，某些部位脑组织过多而另一些部位脑组织过少，会影响某些认知功能（包括情绪和社会性互动中的认知过程）的发展。

3.1.3 癫痫症

Y的自闭症可能与其癫痫有关，也很可能存在EEG异常。

3.2 维持因素

3.2.1 智力

自闭症患者的智力水平比较稳定，是决定预后的主要因素之一。Y的智力水平较低，属于低功能自闭症，会增加其认知、社会性和人格发展的难度。

3.2.2 语言沟通能力

语言沟通能力是决定孤独症预后的另一个主要因素。Y没有明显的口语表现，语言发展中-重度迟缓，且沟通意愿不强，因此语言沟通能力差。这会阻碍她的认知和社会性学习，不能较好的适应环境以及独立。

3.3 保护因素

具有较多的保护因素，主要集中在家庭和学校。

3.3.1 社会支持：支持系统强大，有来自家庭和学校双方面的爱护。家庭和睦，经济条件优越，教育良好，家人都很爱Y。学校对儿童十分重视和关爱，班主任与Y有较多的沟通，形成了一个稳定安全的关系。社会环境良好。

3.3.2 治疗训练

通过小时候的行为训练，基本没有刻板重复的行为。母亲学得一定的行为训练方法，特教素养高，对Y严格、规则明确；目前Y在学校也接受行为和认知训练。因此但并没有其他自闭症儿童那样明显的症状。

同时服用癫痫药物，有效控制了癫痫的发作。

4 总结

Y的临床症状主要为社会互动障碍和沟通缺陷。

社会互动障碍表现为：无社会性反应，缺乏与同伴的共同玩耍和分享，对他人无丰富的表情和情感反应，很少目光接触；与照料者之间有较多的接触，但情绪表现不明确。

沟通缺陷主要表现为：不能发展出可用的口语能力，语用受损严重，只会简单的字；不能理解他人的表情，很少有社会性微笑和目光交流；协同注意互动困难。

但由于行为训练，重复、刻板的行为模式已经基本没有。

同时还伴随有智力迟滞、触觉需求大、轻-中度的他伤和自伤行为等。

Y的心理缺陷主要包括情感-社会性缺陷、社会认知缺陷、执行机能异常和中心关联性差。她缺乏一定的心理理论，交流、协调、控制、整合的功能也存在问题。

但她具有良好的社会支持系统，并接受正规的认知行为训练，因此其症状比其他自闭症儿童要轻，认知和社会性发展也有所进步。

第二篇：自查自纠个人报告

优化发展环境自查自纠个人报告

汇报人：邢华静

通过认真学习孙瑞彬书记《在全市优化发展环境大会上的讲话》，结合本职工作进行了自查自纠，现将存在的问题汇报如下：

一、存在的主要问题

1、学习重视不够。客观上，常常忙于具体性事务，工作任务多，时间紧张，没有挤时间扑下身子精研细读，没有抽时间深入系统学习；主观上，自己学习上存在一定的惰性，学习方式单一，学习方法不多，总以为自己的理论功底还过得去，可以抵挡一阵子，平时工作当中用到那就查到那，需要什么就查找什么，对学习不深不透，走马观花，放松了对学习的严格要求，使自己的学习思想环境存在一些不良不优甚至是有害的灰尘。

2、思想观念不新。在日常工作中，认为只要尽心尽力做好自己份内的事就行了，只做不说，满足与完成某一项工作任务，小满即安，目光短浅，不求上进，存在“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”的消极思想。

3、工作能力不强。实际工作水平、工作能力、工作方式方法和工作作风与领导要求、工作重任、发展大局相比，还存在一些的差距，跟不上时代步伐，满足不了形势需求。在具体工作中，

只会按照领导的要求和安排认真去做，只是完成了任务，质量不高、效益不明显，没有掌握搞工作的方法与措施，有时更是生搬硬套，头脑不够灵活，性格脾气太直，缺少随机的应变能力和灵活的待人处事方式。

二、今后努力的方向

首先，要加强学习。学习出效益、学习出生产力和战斗力。自己要重新认识学习的重要性，更加追求学习，树立自觉学习、终身学习、超越自我、有所作为的理念；要把个人的学习融合到单位集体学习之中，向书本学习，精研细读市委发展思路、重大部署，做到耳熟能详；向实践和同事学习，学习他们待人接物的技巧、工作干事的方法、优良上进的品行；要在学习中真正学会学习，把学习实现自身价值变为塑造单位共同良好形像的行动。

其次，要转变观念。多检讨自己，必须把镜子对准自己，并严格审视自己，反思自己，主动寻找自己的不足。多提建设性的意见，必须要学会有效地表达自己的想法，要有长远目光，积极主动地与同事交流和沟通，增强包容意识、大局意识和责任意识，学会忍耐和宽容，维护集体形象，正确地看待矛盾，化解矛盾。

第三，要勤奋工作。今后自己要有“笨鸟先飞早入林”的精神，肯吃苦，比奉献，讲团结，在平时工作当中努力做到脚勤、手勤、脑勤，为领导肯出点子，多想办法，力争使领导腾出更多的精力

谋划更大的事情。