xx区微型课题研究流程指南

为进一步加强我区微型课题研究的规范化管理，鼓励广大教师积极开展教育教学研究，促进学校办学质量的提高和教师的专业发展，特制订我区微型课题研究流程指南，具体如下：

一、课题申报

1.课题负责人向城区教研室递交“区教育教学研究课题申请书”。

2.城区教研室审核通过后，给课题负责人颁发课题立项通知书。

二、课题研究过程

1.课题负责人接到课题立项通知书后，在规定的时间内组织课题组成员，按计划开展课题研究。

2.课题组每次活动要做好有关记录，如：活动时间、地点、内容、成效、课题组成员的出勤情况等。

三、课题结题

1.结题的时间：按原计划的结题时间提交结题材料，如果需要延迟结题的，由课题负责人向城区教研室进行书面说明，获得允许后方可延迟结题时间，如果没有说明就自行延迟结题时间的视为自动放弃课题研究来处理。

2.结题时需提交以下材料：

（1）课题结题申请书(见附件1)。

（1）课题研究工作总结(见附件2)。

（3）课题研究报告(见附件3)。

（4）课题研究成果:包括论文、教案、课件、典型课例（录

像课）1—2节。

四、结题评审

城区教研室聘请学科专家对需要结题的课题进行评审，评审通过后方可获得结题证书。

注：每位课题组成员必须有研究成果，没有成果的，不能视为课题研究成员。

附件:1.xx区微型课题结题申请表

2.xx区微型课题研究工作总结

3.xx区微型课题研究报告

南宁市xx区教育研究所

20xx年x月

第二篇：微型课题研究指南

微型课题研究

一、什么是教师微型课题研究

教师微型课题研究是指把教师在日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，力求研究的周期短，见效快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征,以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。让广大教师在“做中学、研中做”，把想好的东西做出来，做好的东西写出来。

二、微型课题研究有何价值

教师进行微型课题的研究，可以从很多方面对教师的专业发展起到助推作用。

1.引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。

2.有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。

3.有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。后现代主义课程观更加重视个人知识在教师专业行为中的意义。

4.打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。

5.形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。

6.促进学段管理的前移，由“管理”同“服务、引领、对话”的方向转变，形成以“共生”为内核的学校文化。

三、微型课题研究有什么特点

1.小，即研究的问题小

微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。

2.活，即灵活

首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省、市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。

3.实，即实在

首先是选题“务实”，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，注重在工作中做得怎么样，它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。

4.短，即周期短

微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合当地、当时教师的研究水平

第一，进行微型课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；

第二，微型课题研究的目的不在于发展和检验理论，而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；

第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。

第五，微型课题研究在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。

第六，微型课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

6.快，即见效快

由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。

四、开展微型课题研究的方法有哪些

⑴ 观察法； ⑵ 调查法； ⑶经验总结法； ⑷文献法； ⑸比较法；⑹个案研究法； ⑺统计法； ⑻行动研究法；

五、微型课题应遵循哪些原则

1.学科性原则：

研究可限于某一门学科在教学中产生的具体问题，或者是德育工作者在教育过程中发现的具体问题。

2.科学性原则：

课题研究具有一定的理论支撑。

3.简约性原则：

①课题参与人员少，既可限于学科教研组或年级组，也可个人申报或2至3人合作申报。②课题研究周期短，研究周期一般不超过一学年。

4.可行性原则：

课题研究必须考虑主客观条件，要切实可行，研究的问题、方法、结论明确具体。

5.实用性原则：

对于教育教学实践中的具体问题有指导或借鉴作用，其成果（规格要求不高）可以在学科内或小范围推广应用。

六、微型课题研究什么

1.微型课题从何产生?

1）教育事件、教学事件——课题产生的触发点。

2）教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。

3）来自同伴的(年级组、学科组、班级组、办公室)共同感兴趣的话题。

4）教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。

5）教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。

2.微型课题的种类

A.教育教学类

教学重、难点的解决方案

教学案例研究

提高校本教研的实效性研究

新课改下的教材、教法研究

教学资源库建设

新课改下的教学方法研究

B.德育工作类

班主任工作中某难点的解决方案

对学生进行思想工作的方法研究

学生行为习惯的养成方法研究

学业优秀学生的行为特质分析研究

学业较差学生的行为形成原因研究

单亲家庭学生行为形成之研究

信息化对学生的影响研究

网络游戏对学生的影响研究

C.学校管理类

德育网络构建研究

提高学校科研管理水平研究

教师评价研究

提高后勤保障能力的研究

科学的进行常规考核和质量考核之研究

D.现代教育技术类

提高教师信息素养方法研究

远程培训方式研究

现代教育技术在某学科中的应用研究（多媒体教学、基于网络环境下的教学等）

校园网安全技术研究

教学管理软件开发研究

七、如何做微型课题研究（基本步骤）

1.选择研究问题

2.拟好研究课题

拟题要注意的两点：一是形式上常会以“研究、初探、探究”等字眼为特征，一般不用疑问句式，也不用叙事文章的标题；二是内容上一般要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。

掌握微型课题标题的基本结构：

研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究

结论：短语中心语的限制越多，课题切口或角度就会越小。

3.设计研究方案

包括：问题的产生，课题的界定，研究的现状，研究的思路，预期的成果，完成的措施。

4.实施行动研究

提出具体的改进策略，既是重点，又是难点。

讲究科学的研究方法 （综合运用各种研究方法）

5.提炼研究成果

如何归纳？说到底是：解决了什么问题，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰写研究报告

研究报告是课题成果的集中体现，要认真写好微型课题的研究报告。

一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。(巴中市教科所 曾旭)