初中数学教学评价之我见

一、数学教学评价的概念

所谓数学教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对数学教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

由此可以看出，数学教学评价从本质上讲是一种对数学教学活动及其效果的价值判断。要很好地完成这一判断，得出科学结论，评价者必须在一定的客观标准下，认真地进行各种测量，系统地收集数学教学活动各方面的资料或证据。在这里，所谓测量是指评价者对评价对象进行的某种数量化的确定。测量的最基本特征是将事物进行区分，它只以数学方法对事物进行描述而不管其价值如何。而评价则要以这种描述为基础确定事物的价值，即根据测量结果对事物作出价值判断。此外，与数学教学评价密切相关的另一个概念是测验。简单说，测验就是引起某种行为的工具，是一种测量的工具或测量量表。在前面的例子中，考试即是一种测验，而考试的实施过程则是测量，对考试结果的分析评判是评价。测量、测验、评价是数学教学评价中经常使用的三个基本概念，搞清这几个概念的含义，有助于理解数学教学评价的基本意义。

二、数学教学评价的作用

1 检验数学教学效果。测量并判定数学教学效果，是数学教学评价最重要的一项职能。教师的数学教学水平如何，学生是否掌握了预定的知识、技能，数学教学目标、教学任务是否得以实现，都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果，是了解数学教学状况，提高数学教学质量的必由之路。

2 诊断数学教学问题。诊断是数学教学评价的又一重要功能。通过数学教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，数学教学方法、手段运用得是否得当，数学教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整数学教学策略，改进数学教学措施，有针对性地解决数学教学中存在的各种问题。

3 提供反馈信息。实践表明，数学教学评价的结果不仅为教师判定数学教学状况提供了大量反馈信息，也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习数学的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生学习数学的积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师

帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习数学的动因。当然，数学教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。

4 引导数学教学方向。数学教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师数学教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果数学教学评价的标准和内容能全面反映数学教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，数学教学评价所发挥的导向作用就是积极的、有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起数学教学评价工作者的高度重视。

5 调控数学教学进程。对数学教学活动基本进程的调控，是数学教学评价多种功能和作用的综合表现，它建立在对数学教学效果的验证、数学教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对数学教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，数学教学方法、策略的更换，以及数学教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是数学教学评价追求的基本目的。

三、数学教学评价的范围

1 数学教学结果。对数学教学结果的评价，是数学教学评价传统的、最主要的工作范围。它着重测定学生知识、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和学科能力的发展程度等。数学教学结果的评价可以帮助人们从整体上了解数学教学的质量，判断数学教学任务的完成程度和教育目标的达成程度。

2 教师的数学教学行为。对数学教学结果的评价非常重要，但它只能反映数学教学的总体水平和质量，不能及时、全面地反映数学教学过程中各种因素的发展变化及其原因，不能及时提供调控信息。因此，评价只局限于数学教学结果的范围是远远不够的，还必须对处于动态过程中的教师的数学教学行为进行评价。

对教师数学教学行为的评价是在动态的数学教学过程中进行的，因而所得到的评估是诊断性的和及时的。教师的数学教学行为是多种多样的。从数学教学环节的角度看就有备课、上课、作业批改、学习成绩的考查与讲评等一系列具体行为。具体行为不同，评价的着重点自然也就不同。例如，对备课行为的评价主要看教师是否认真钻研了教材，是否深入了解了学生，是否在此基础上对数学教学目标、内容、方法、环境等进行了合理设计，形成了完整的数学教学设计方案。对一堂课的评价则主要看数学教学目的是否明确，数学教学内容是否正确，数学

教学速度、节奏是否适当，数学教学方法是否合理，是否有效调动了学生学习的积极主动性，是否达到了预先的教学设计要求。对作业布置与批改行为的评价主要看教师布置的作业是否分量适当、难易适中，是否有利于学生巩固、消化所学知识并形成相应的技能、技巧；教师批改作业是否细致、认真，评语是否恰如其分地指出学生的优缺点，能否对症下药帮助学生纠正错误。对教师’考试、考查行为的评价主要看教师命题是否科学、合理，评分是否公平、客观，能否根据考试结果提供的反馈信息改进教学，等等。另外，从其他的角度还可以对教师的数学教学行为进行划分，如还可分出教师的数学教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为等。总之，教师数学教学行为的评价是数学教学评价的一个重要方面，获取这方面评价资料，对于提高数学教学评价的全面性和准确性具有重要意义。

3 学生的学习数学行为。以往的数学教学评价大多只关心学生学习的结果，在具体评价中往往以对学习结果的评价来代替对学习数学行为的评价。这种状况不仅缩小了数学教学评价的范围，而且影响了数学评价的效果。

在课堂中，学生的数学学习行为是丰富多样和不断变化的，它们既受教师行为的影响同时又反过来影响教师的行为，即学生的数学学习行为是在教与学的双边活动中变化发展的。通过对学生课堂动态行为的观察、评价，评价者可以获得大量的有助于了解、判定数学教学现状及其效率的真实资料，以及改进学生学习、提高教学质量的信息。从这个角度看，必须将学生的学习行为纳入数学教学评价的范围并认真加以对待。

第二篇：中职数学教学之我见

中职数学教学之我见

开阳县职业技术学校 汪琴 电话139xxxxxxxx

随着大学的不断扩招，学习成绩较好的学生纷纷奔向普通高中。而进入职业高中的学生智力大多数处于中下等水平，学习习惯较差,甚至于很多未参加中考的学生进入职高学习，学生的素质和基础，给学校的教育教学带来了很大的困难。尤其是数学课的教学难度相对较大。而职高数学教学本身对学生缺乏吸引力，内容抽象性、逻辑性都比较强，因而使许多学生对数学望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习信心，自暴自弃。但是数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程，也影响到学生今后的发展。作为职高数学教师要认真分析学生的学习现状、采取对策、促进学生数学能力和素质的提高。 一、职高学生数学学习的现状分析

1．信心不足、自卑心理导致畏难、厌学情绪、消极情绪严重。 职高的同学自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师同学看不起自己，又对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习有抗拒感。这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍，对学习尤其数学课产生厌恶，畏难情绪严重。上课注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生困难，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完

全放弃学习。

2．学习目的不明确，学习主动性差，依赖性强。

此类学生从小娇生惯养，事事由家长包办，不仅滋长了他们的惰性，而且抑制了他们的自主性。因此学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。

3．学习方法不当，基础知识和基本技能较薄弱，理解接受能力存在一定的差距

不少学生上课没能专心听课，不积极主动思考，作业马虎、抄袭、字迹潦草，解题不够准确，步骤不完整，不懂的问题不钻 不问，学习被动，课前没有预习，课后又不能及时巩固、复习、寻找知识间的联系。由于种种原因，各种心理所致，学生未能很好地接受老师所传授的知识。前面学不好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背，苦记公式定理，呆套题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动深究、探索精神。

4．不善于总结反馈，导致知识记而不牢，用而不活。

一般来说，职高的大部分学生在智力方面与普高学生不会存在太大的区别，只是在实际知识中存在着缺陷，这些缺陷使他们今后学习发生困难，有的甚至丧失信心，如果教会他们查缺补漏，认真总结，那学习就会有事半功倍的收效。

二、数学教学应采取的策略

1，教师本人要端正教学态度，实施情感教育教学，充分调动学生的非智力因素，培养学生的自信心。

作为职高数学教师，要调整好自己的心理，要对每一个学生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影响学生，言传身教，这一点非常关键。如果做教师的都不能好好的正视这些学生，关心这些学生，那么他们就更看不起自己，更容易自抛自弃。因此先要把学生当人教，要“持之以诚”，“动之以情”，千万不要轻易地放弃任何一名学生。只有把满腔热忱倾注到学生的心坎上，使其感到教师的真诚与善意，才会引起师生双方内心的“共鸣”。让班级的每一堂课都在对学生的不惜赞美之辞中找到质量。课堂说话常用“哄”、“诱”、“鼓励”等手法使他们对学数学燃起热情。我重在学生的思维过程，只要坚持让学生习惯自己思考，就能开发他们的智力。所以我抓住每一个机会让他们自主，让他们表现，并对每一个细节每一个进步都给予肯定。还要珍惜课后与学生的沟通。其中课后答疑就是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径。数学课后的答疑，能使学生体会到老师的满腔热情，感受到老师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养起他们学习数学的兴趣，而老师又能更好地和学生沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，也有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，更好的体现了因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。

2、要教好职高的数学，还要在教学上有行之有效的适合学生的好方法。

（1）体验成功

职高的数学老师对学生的期望不能过高过急，“一口吃成一个胖

子是不可能的”,先要了解学生的数学底子，了解他们的学习习惯，注意到学生的实际，采用符合他们的教学方法，因材施教。在教学中，尽量做到起步“浅，慢，少”，多给甜头，要用积极的评价语言：“很好”、“很不错”、“有见解”…….使学生真正成为推动课堂的主线，在学习中不断体验成功。使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如有时上课我会特意让成绩比较差的学生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们,让他们感受到成功的喜悦。包括作业做得干净整洁的也要大张旗鼓的表扬，让他们有成就感。

（2）巧设悬疑，激发学生学习的兴趣

在每堂数学课的开始，教师就要想法设法把学生引入到课堂中来，尤其对于职中学生来说，他们的注意力容易分散，那么教学中的一个巧妙的学生感兴趣的课题引入，往往能在学生中激起思考的兴趣，把他们的注意力集中到课堂上来。比如在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么，这就为引入“等比数列”前几项的求和问题设置了悬念。悬念设置也可以在课尾，课

尾悬念可为下一堂课打下伏笔，给学生一个想象的空间余地。

3.给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈。

“授之予鱼不如授之予渔”。在教学中要善于教给学生好的学习方法。由于学生基础差，理解能力存在一定程度上的差距，我就很着重基本概念的讲授和基本公式的理解，教给他们基本可靠的解题方法，避免片面追求“灵活技巧”的解法而忽略了理解。因而我发现，不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，在数学中的错误很多时候是由于概念的不清而导致的错误。所以要教会他们如何在阅读中、做题中理解概念、公式，如何总结做题的方法从而抽象出一些类型题目的数学模型，得出规律，教会他们如何进行分阶段总结，如何整理归类学习资料做好笔记，如何进行知识的查漏补缺，如何用类比手段进行知识的反馈，将知识点的进行落实到实处等等。

我国职业教育的历史还不算长，在教师平时的教学和学生的学习中还存在着一些问题，只要我们摆正职业教育和基础教育的位置，充分调动职业学校师生的积极性和创造性，大胆改革创新，我们的职业教育一定会取得长远的进步。