践行“学、探、测”模式，打造语文高效课堂

昝岗二中 王 哲今天我与大家交流、研讨的题目是：《践行“学、探、测”模式，打造语文高效课堂》。我的发言包括两个方面：一方面简要谈谈自己对“学、探、测”教学模式的理解和认识；另一方面和语文学科的各位老师探讨一下“学、探、测”模式在语文教学中的具体操作要领。 肤浅、谬误之处，请各位同仁斧正。

“学、探、测”模式是在“先学后教”的基础上发展起来的一种先进的、科学高效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，具有重要的推广价值。首先，这种模式完全符合新课程改革的理念。新课程改革的关键，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。 “学、探、测”模式的三个环节中，“学”和“测”都是学生自主学习，“探”是学生合作学习。学是基础，探是升华，测是反馈。教师的导则贯穿三个环节始终，课堂的全过程都以学生为主体，以教师为主导，与《语文课程标准》倡导的教学理念完全吻合。

其次，这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、“培优补差”等教学原则。在“学”的环节，优秀生和后进生同样看书、练习，可能优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；那么在“探”的环节，“兵教兵”，“兵帮兵”即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，又实现了“培优”。

再者，同其他模式相比，“学、探、测”模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。“先学后教，当堂训练”是“学、探、测”模式的精髓，它把复杂的课堂教学过程简化为八个字，使之变为方便教师操作的基本方法，这个变化意义重大。

对照“学、探、测”模式的要求，反观自己的课堂教学，感觉还有很大的差距。其主要问题一是在课堂上讲得还是太多，少讲呢又不放心，这不利于培养学生的自学能力；二是每个班都有一批学困生，自己对这部分学生束手无策，他们的学习积极性还没有被充分调动起来。通过学习，我充分的认识到课改既为学生减负，又解放了老师，还能改善师生之间的紧张关系，构建轻松、和谐的课堂氛围，可谓一举多得，实在是大势所趋，我们要做的不是去质疑，而是尽快的转变观念，解放思想。

接下来结合近期六、七、八年级公开课中出现的问题和各位语文老师探讨一下 “学、探、测”模式在语文课堂教学中如何具体操作。首先，一些课时间不够用，课堂上不能完成预设的学习任务。这固然与课改初期，学生还不适应这种学习模式，积极性不够有一定关系，但教师预设的学习目标面面俱到、学习任务过于沉重也是一个重要原因。一节课学习目标的确立应着眼整个单元甚至整册教材，有所取舍。根据课文的特色，每一课选取一、两个切入点，精处理，深挖掘，学生有切实的收获即可。但常规目标比如字词音形义、文学常识、内容、写作思路、作者的情感、态度是每一课都不可或缺的。其次，导学案的编写体例比较混乱，编写质量参差不齐。我认为导学案的编写原则应该是“知识问题化，能力过程化”，结构体例应该包括“预习·导学——学习·研讨——巩固·拓展”三个版块与“学、探、测”三个环节一一呼应。“预习·导学”版块主要是让学生自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生加强语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。此环节重在培养学生自主学习的能力，

对于字词等，要做到会认、会写、能理解会运用；对于作品内容，要做到基本上能复述进而概括；此外，对于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。“学习·研讨”版块主要是在课前预习的基础上，通过学生合作讨论的方式解决本课的重、难点问题，以完成预设的学习目标。此版块要围绕知识点设计具体而有深度的问题，引导学生细读课文加以思考。提出的问题要有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。只是自己思考不与他人交流仍然不行。“巩固·拓展”版块重在培养学生对课内所学知识的整体把握能力、运用能力和知识迁移能力。可以设计课内重点语段的阅读训练，但最好是选取内容、体裁、写法与课文大体一致的课外文段对学生进行阅读能力的迁移练习。第三，不少语文导学案的欠缺学法指导，教师主导作用发挥不够。学法指导是学生自主学习的动力支持，应该结合课文特色和学习重点对学生进行有针对性的学法指导，比如小说教学要指导学生如何分析人物形象，文言文教学要指导学生怎样翻译文言语句，诗歌教学要指导学生如何读出诗人的情感，古诗词教学要指导学生如何品味意境。授之以鱼不如授之以渔。学法指导应该形成文字，贯穿于导学案的始终。另外，课堂上学生的学习活动的形式大多以讨论口答为主，过于单调，堂堂如此，学生会产生新的学习疲劳感，课堂气氛也会日益沉闷。可以结合课文特色采用读、听、写、背、辨、演等多种灵活多变的学习方式以调动学生的积极性，活跃课堂气氛。比如小说教学可以设计分角色朗读，诗歌教学可以设计朗诵比赛，议论文教学可以设计辩论会等，古诗词教学可以设计比较阅读等。

以上是我发言的全部内容，不到之处，请各位老师批评指正。最后把近日上网，看到的一些幽默诙谐而又不失精辟的课改言论和大家一起分享一下：第一则----教师要在备课中奉行“钓鱼哲学”：想钓更多的鱼，必须研究鱼喜欢吃什么，而不是研究自己喜欢怎么做；要设饵钓鱼，不要撒网捕鱼，虽然两种方法都得到了鱼，但后者靠的的是体力和暴力，前者靠的是则是导引和激趣。第二则-----教师转换角色的五个评判标准 ①要做永远的“周伯通”（朋友式导师） ②不做张飞做孔明（做军师“稳坐中军帐”）。 ③不做子怡做艺谋（舞台留给学生，自己做幕后导演）。④不做体能型教师，要做高智能教师。⑤你的话越多，你的课越差。

第二篇：课改反思

新课改走进我的生活，步入课堂的实质性实践，已一年半了。近一年半的改革实践中，在上级的正确领导和具体指导下，我对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。这一年半的课改工作总结，记录了我作为英语教师参与课改的理性的探索、细致的规划和充沛的情感。

首先，课改要从理论学习入手。要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。学校首先抓好通识性培训，一直组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习。提前半年为英语教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且在每学期的教研组活动规定至少组织学习、讨论、交流课标的教研活动三次，做到人人对课标有较为全面的了解。同时，学校多次派出有关领导和部分英语骨干教师参加区、市、省级的课改培训。观看有关课改的专题讲座录相及课改示范课录相，并组织开展讨论。可以说，课改理念已深入学校全体英语教师的头脑中。

其次，课改从教研活动中探索。开展了扎扎实实学科培训学习，做到边学习边实践。要求备课组坚持间周开展集体备课，研究教材，讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合，力求将课改教学做到正确把握，适用有效。同时，组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法。在校内开展教学竞

赛活动，增强教师研究新课程的热情与能力。并规定每位教师每周至少听同年级同科教师1-2节，并间周在备课组举行教学研究课研讨活动，通过解剖案例来不断改进教法学法。

再次，课改在教学活动中实践。在每学期的课堂教学中，我校英语教师们认真实践，努力按课改理念去进行教学。一改传统的“教师讲得津津有味，学生听得鸦雀无声”课堂状况，教师想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让教师真正成为“平等中的首席”，让课堂成为学生自主、合作、探究的平台，课堂气氛较之以前面目全新，学生的反映强烈，认为老师们的教学灵活了，生动了，有趣了，愿意积极参与师生互动。家长也反映学生进初中后一改小学对学习兴趣不高的情况，对学习有了热情，并主动的开展课外各种学习活动。

第四，课改在多彩的活动中深入。通过“英语角”、 英语歌曲欣赏、英语故事会、英语剧表演、办英语板报、组织学生参加校内外各种英语比赛、举办“快乐英语演示会”活动等，给学生提供了一个广阔而全新的天地。学生们通过亲身体验获得知识、巩固知识，从而大大提高了语言交际能力。

第五，课改在总结中深化。课改需要探索，也需要总结。我们要求每位英语教师尝试进行反思性教学，课后试行写教后记，不断总结课改教学。学校定期召开课改实验专题研讨会，交流课改实验的经验、体会与困惑。通过研讨会和教研，老师们学到了一些好的做法，对存在的问题提出了较好的解决措施。课改实验的思路更加明确，课改实验的操作更趋科学，信心更加坚定。每学期末，要求教研组、每个备

课组写出教学工作总结，每位教师写出教学总结；总结全期教学进行的系统经验和不足之处。同时，每位教师上交优秀课改案例、反思及课改论文给校教科室。

我在英语课改的漫长征途中刚刚起步，只能说取得了一些经验，也有一些教训，同时面对程度参差不齐的学生状况，如何让所有学生都投入到新课程的学习中，让学生和教师在课改中共同成长？这还需要我继续探索，在课改“实验田”进一步精耕细耘。