我在高中生物复习中的心得体会
笔者在示范性高中从事生物教学多年,觉得生物复习既不能搞题海战术,也不能不让学生很好地去练习,通过练习来巩固知识,达到举一反三、熟练解题技巧、提高学生的应试能力的目的。在其过程中,笔者经历过“山重水复疑无路”的痛苦,也尝到“柳暗花明又一村”的愉悦。现将自己在生物复习中的几点心得体会概括总结如下,抛砖引玉,请教学同仁不惜指教。
笔者认为,复习的过程应该是一个巩固以前学过的知识和提高分析、判断、推理、归纳等解题能力的过程,决不是简单的知识重复和死记硬背一些知识、原理和结论的过程。高三年级的生物复习,挑战性极大,各个高考学科都在进行复习,学生不可能把太多的时间放在生物学科上,时间紧、任务重,因此,老师要格外重视复习的科学性。
对于生物学科知识的复习,常常出现知识间混淆和记忆的不协调现象。如何解决这个问题?提高复习的针对性和效率?笔者以为,应从复习中的“量”着手。
一、增加对教材基础知识的掌握量
生物高考考纲明确要求:命题应遵循“源于课本而高于课本”的原则,因此,老师不难发现,引导学生掌握教材知识的重要性,让学生清楚基础知识是学生解决问题的源泉,缺乏基础知识就成了无源之水、无本之木。基础知识掌握量的多少直接会影响复习的效率。所以,我在生物复习过程中,十分注意做到三点:(1)重视教师的作用,
充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合,使之成为知识链和知识网,便于学生理解性记忆和回顾。(2)以学生为主体,培养学生养成良好的复习习惯,学会主动对各章节内容或相关知识进行整理和归类,自觉发现其中的内在联系,并合理为学生配以各章节的练习和综合练习。(3)从复习的总体要求看,无论一轮复习还是二轮复习或三轮复习,我都不断地把复习方向“回归”到教材上来,这是我一贯的复习指导思想和复习原则。只有这样,才能真正达到温故而知新的效果。
二、控制复习练习的数量
我这样做的目的,一是空出一些时间来对练习进行必要的反思,在反思中提高,在反思中巩固。复习过程中,进行适度的训练是十分必要的。多年的实践证明,高三选择并使用好一本生物复习用书、一份优秀生物复习辅导报纸,如《考试报》(高考生物版)、《中学生学习报》(生物周刊高三版)等,就足以应对生物的高考了。庞杂的资料,令人望而生畏,而这些“小”资料,只是大同小异,师生完全没有必要贪大求洋,以免浪费时间。老师要忌用“题海战术”来泯灭学生的思维,扼杀学生的复习兴趣,把学生从整天埋在“练习堆”里解放出来。因此,控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题。
三、增加对生物错题的积累量
学生进入高三后,所做的练习数量和次数肯定要比高二多,学生除了利用课堂时间在老师的引导下进行分析外,还应该自觉主动地将
每份试卷上的典型错误摘录下来,形成自己的错题库,俗话说“好记性不如烂笔头”。这种根据自己的实践操作所积累起来的题目,每周积累三至五题,日长月久,积少成多,在脑海里就会形成较大的积累量。笔者认为,只要老师能做个教学中的有心人,在高考中就能做到厚积薄发、充分发挥、得心应手、左右逢源。
四、增加对典型例题的拥有量
教学实践表明:上好例题分析课,复习效果特好。这不仅是教师的事,更应是学生自己的事。老师应指导学生根据老师的引导,进行独立思考和分析,对典型例题,特别是图表分析题、实验设计题等,应掌握分析的方法、解题的步骤,切不可心不在焉或不假思索地死记硬背答案。原因是,题目是可以变化的,一个人记忆量是有限的。学生最好自己能够发生联想,由此及彼,触类旁通,举一反三,这样不仅能够起到巩固作用,更能活跃自己的发散思维。
五、掌握合理的时间利用量
前面说了,高三各门高考科目,都要复习,因此,在时间上,或多或少都存在着一点抢时间的现象,学生可能疲于应付。如何才能解决生物学科应有的时间分配呢?笔者的经验之谈是:每天用于生物学科复习的时间不能少于1小时。这1小时的时间还可以进行如下分配:早晨20分钟复习相关知识,下午40分钟时间对早晨复习的知识进行归纳、反思或做生物作业。因为生物知识巩固是一个不断认识和不断积累的过程,是一个不断与遗忘作斗争的过程。所谓功在平时,利在考场。切不可“临阵擦枪”,“临时抱佛脚”。
如上所侃,只是笔者的一孔之见、一家之言。 作者单位:广西临桂县临桂中学
第二篇：高中生物学习心得体会
教改心得体会
王 涛
作为一名生物教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢生物这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢生物吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨的，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。通过这几天学习过程,我觉得在教学过程中我们应该注重以下几个方面的问题：
1、应深入研究教材
为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索．
2 、要为学生的探索创设有利的情境
为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探
索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性．
3 、应对学生的探索给予引导和帮助
所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务．
首先，对学生的探索要进行正确地导向．探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索．不宜信马由缰，放任自流．对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒．
其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．
把引导探索和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系．教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探索，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主