大学英语阅读能力提升策略分析

【摘 要】大学英语阅读能力是大学生英语运用能力的基本素质之一，由于受英语基础知识、英语学习习惯等因素的影响，在大学英语阅读学习的过程中，要加强英语基础实施的积累，排除一些不良的英语学习习惯，只有这样才能有效提高英语阅读能力。

【关键词】大学英语；阅读；策略

英语阅读是获取信息的主要途径，在英语学习中占用重要地位。大学生通过英语阅读不仅仅可以提高英语语篇分析能力，而且可以提高英语写作和英语交际能力。大学英语阅读能力提升是两个相互关联的过程，一是对单词和句子的感性认知阶段，二是对通过语篇阅读进而理解内容、吸收信息、创造性思维的理性认知阶段。

一、影响大学英语阅读能力提高的因素分析

1.知识结构因素。一是单词量匮乏。单词量的积累程度直接关系到大学生对英语语篇的理解，如果对英语单词量积累不够，在英语学习中，学习主体就不得不花大量的时间查阅词典，这无疑会影响学生英语阅读速度，影响大学生英语阅读能力的提高，同时也会对英语写作能力，英语听力交际能力的提高有所影响。

二是英语语法能力不够。英语语法是理解英语语意的基础。是否熟练掌握英语语法知识，不仅仅关系到是否能够正确理解英语语句所表达的含义，以及对英语语法的掌握程度，也会关系到英语阅读的效率。

2.阅读习惯因素。一是母语思维影响阅读效率。学生在阅读过程中往往边阅读边把每句英语在心中翻译成汉语，这种阅读思维大大降低了阅读效率；二是不良习惯影响阅读，如声读、回读等。这些不良习惯大大影响阅读速度和对整篇语义的理解；三是缺乏阅读技巧。一些学生由于长期养成的不良阅读习惯，在阅读中没用运用阅读技巧，如运用上下文关系理解语义、利用构词法猜测语义、运用略读、默读技巧、运用语篇结构理解语义等。

二、提高英语阅读学习能力的内容分析

1.语言基础能力。阅读能力提高的基础是具备牢固的语言基础知识，这些语言基础知识包括对词汇词汇的积累、对短语的理解、对语法句型的理解等。词汇和短语是阅读语句构成的基本要件，语法句型是理解英语语句和英语语篇含义的基础。

2.语言运用能力。包括阅读理解能力和语言诉说能力。阅读能力的提高是通过大量的阅读积累养成的。通过大量的阅读实践逐步提高英语阅读能力。语言诉说能力，即“说”。通过英语对话，可以检验英语运用能力，同时对英语阅读起到促进作用。

3.人文知识能力。英语阅读不应仅仅注重语言形式，还应当注意英语语篇中所蕴含的人文信息。在日常学习过程中，了解文化知识背景，有利于理解语篇所表的内容，有利于提高英语阅读水平。

三、大学英语阅读能力提升策略分析

大学英语阅读能力的提高，必须依赖基础语言知识的提高、有效的阅读方法、充分了解文化知识背景。

1.夯实语言基础、提高阅读能力。语言基础知识，是英语阅读的前提条件，包括对基本词汇量的积累、对基本短语语法用法的掌握等。

首先，必须尽量积累英语词汇量。词汇量是英语阅读的基础，快速阅读都是建立在对词汇量的掌握基础之上。词汇量提高有利于提高阅读效率，同时阅读又可以提高英语词汇的积累。其次，要掌握语法知识。英语词汇和语句的正确使用，不仅仅在于对英语词汇含义的掌握，而且取决于对语法知识的了解。英语语法的扎实掌握是阅读的基础，它用来理解每种成分之间的关系和研究整个句子的结构。同时，语法过渡的理解是阅读的的关键。

2.排除不良习惯、提高阅读效率。一是排除不良阅读习惯。在阅读过程中要克服影响阅读速度和效率的一些不良习惯，不良阅读习惯对提高英语阅读能力是个很大的障碍。

二是通过加强句群阅读和意群阅读提高阅读效率。所谓句群是指语句中由若干个单词构成一定概念的片语。意群是指具有一定意义的阅读单位。这种阅读单位的划分标准可以是短语、短句、从句等。在阅读过程中，加强句群阅读和意群阅读可以大大提高阅读效率。在具体阅读实践中，可以通过以下几种方式培养：第一，成组视读，即读者视线每停留一次可看到好多单词，而这些单词不是任意的一串，而是具有逻辑意义的一组单词；第二，寻读，即快速扫视所读的内容，查找各种特定的具体信息或某一问题的答案，不必详细地了解全文大意。在寻读过程中，视线要跳过无关紧要的部分而捕捉关键的词和句子；第三，略读。所谓略读，是指一种省略的读法。目的是获得文章的主旨大意。

3.充实文化知识，辅助英语阅读。文化知识即一些文化背景，包括民族文化、风俗习惯、人物传记、社会经历、政治背景等。文化背景的积累方法可以有以下几种：依靠老师在阅读前进行讲授；靠大量中、英文阅读积累，多读有关西方国家文化背景、风土人情的读物，特别是希腊、罗马文化故事；可查阅有关丁具书参考了解有关背景知识；积极主动进行课外阅读。阅读的文章应体裁多样，可以包括叙述、说明文、议论文等等。

参考文献

[1]朱旬萍.大学英语快速阅读法初探[J].考试周刊，20xx（54）.

[2]杨花艳.大学英语四级快速阅读解题策略[J].中国科教创新导刊，20xx（23）.

第二篇：小学英语教师能力提升培训总结

小学英语教师能力提升培训总结

XX年x月x日，我有幸参加了西安市小学英语教师能力提升培训。当天上午，来自北京的XX版课程标准修订组核心成员李静纯老师，对所有参训教师进行了workshop（工作坊）形式的集中培训。

这种研讨式、互动式的培训形式很新颖，令人耳目一新。李老师独特的个人魅力更是给我留下了深刻的印象。在现场体验的过程中，我受益匪浅，现从以下几个方面对培训重点进行回顾：

一、 关于情境。

1、5个完整。

①真实生活中发生的任何语言表达都具备5个完整。

whole situation 情境

whole language 语言

whole process 过程（动机---情感---思维---文化）

whole action 行事（得体）

whole ending 效果

②5个完整最好每节课都发生，而不是号称发生过。

③所谓真实=生活=5个完整

life= the 5 wholes

但这不等于课堂

2、如何创设情境？

“real life” in classroom=setting(环境布置）+drama（道具）+language（落实在语言上）

教孩子表演，使课堂情境化

3、timing---有效的时间分配

若每周3节课，2周“真实”一次。优秀的学校，1周“真实”一次。可以分别以阅读、写作、口头等为主。

二、关于小组合作。

1、小组合作是大班教学的出路。

2、通过鼓励或形成性评价，削弱话语霸权，增强小组活力。

组内有主腔、帮腔

教师要思考：如何使学生活跃？

3、主要是学生活动，而不是老师的活动。

学生活动浪费时间，必须多。老师的活动节省时间，必须少。

4、以学生的话语为主。

教师滔滔不绝，学生吸收不多，不是健康的课。

5、要实行有效的教师课堂管理。

管理环境、行为、时间。

三、解读二级词汇表---423词表

1、423词表是核心词汇。

①特点：基础、简单、活跃、常用。

②价值：经久、普适、具象。

③成份：

a:60多个结构词，结合句型教，不用专门教，认识就行。

b:90多个动词：长期滚动，不断发展。

c:40多个形容词：不断滚动、熟悉。

d:剩下的词：按话题分

④并不是四会词表，只是基础词，没有要求必须会写。

⑤是新教材中应反复滚动的词。

2、使用教材时需注意：

①教材不对学生的词汇达标负责。

若教材给的词多，可减少，剩下没关系。

②小学阶段的词汇总量是423+（五级词表中200-300个）=700-800个 新教材必须包含423词，加上5级词表中200-300个或更多，其中涉及到的绝不止423个。

③教材的词表只是作参考。最终，“词汇如何要求？”这个问题由教师、学校、教研室负责处理。

④从人文性来看，小学生究竟掌握多少词句并不重要，学习策略、态度最重要。

最后，李老师强调：任何知识、技能、情感态度的目标都有一个达成的过程，不可能在一节课中完成。教师要有farmer的耐心，engineer的严谨，general的气概，poet的浪漫。

虽然此次培训的时间有限，但它带给我的启迪是无止境的。我会牢记每一次收获，每一份感悟，在体验中不断成长，飞跃！