且行且思

——《课堂教学的有效性》课题研究阶段总结

回首三年来我校的课题研究工作，一直围绕既定的方案有序地开展。现在由我对近三年的课题研究活动，做一个简要的回顾。

一、 创设绿色课题研究氛围。

课题组成员研究积极性较高，对课题的认识有很大的提高。从老师们的小结中可以窥见一些端倪：

纪明珠：??课题活动形式新，每人必讲，每期必讲，呵呵，增加了很大压力啊！特别像我这种特不善言辞的人。看来以后要多学习了。

吴莲观：??总体感觉今年研究的氛围很浓，老师们面对面在一起交流日常教学中的困惑时，常常为了一个问题的看法彼此之间争论得不可开交。

洪宝树：??通过课题研究，不断提升自己的教学水平，不断转变学生的学习方式，促进了师生双方的自主、和谐、健康发展。但是，在活动中我也发现了自身的不足：一是理论功底还不够深厚，常常有书到用时方恨少的感受。今后要进一步加强阅读，夯实自己的理论功底。二是感觉学期短、任务重，个人精力也有限，因此在教学研究上钻得还不够深。今后还要抓一点深入思考，并与更多的同行进行广泛的交流。做到博采众长，取得实效。

从总结中不难看出课题组成员务实而谦虚，他们的总结既有对教学的得失总结，也有对课题研究认识变化的总结，还有对自己今后课

题研究的打算和计划，这些都充分说明我们的课题研究是踏实的，是得到老师们支持的。

二、形成了反思和小结的习惯。

学而不思则罔，老师们都明白了这个道理，在平时的教学和教育中都注意反思和积累。值得称道的是老师们的写作水平和理论水平大幅提升，陈丽缎老师撰写的《“巧问”让课堂教学焕发生命力》获全国中青年教师论文大赛三等奖 ；另一篇《如何扣响低年级习作之们》参加CN级汇编；吴以凡老师一篇《也谈阅读教学中的朗读指导》参加区级骨干教师论文汇编，《抓预习 求效益》参加区级语文学科论文汇编。吴夏燕老师的《小学数学课堂练习有效性的探索与实践》参加区级骨干教师论文汇编。纪明珠老师的《巧妙整合 稳步提高》获厦门市论文评比三等奖。

三、完善课题研究模式。

我们总结了“自主学习、独立思考、同伴互助、专家引领”的课题研究模式，针对外出学习我们又施行了：学习——汇报——研讨——反思的学习制度。课题组成员做到了人人有反思，并由两位老师上了展示课。一节是20xx年x月x日洪宝树老师执教《认识时间》，另一节是20xx年x月x日陈丽缎老师执教《从现在开始》。这两节课从教学环节的设计到学生的活动，都能充分体现课堂教学的高效，形成了“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程。

四、初步形成了自己的教学风格。

如：吴以凡老师的课充满激情，整节课学生也被老师的激情所感染，自始至终情绪高涨。陈富贵老师的课充满理性，整节课看似静悄悄的，但在课堂上我们能清晰感受到学生跳动的思维。吴莲观老师的课从容潇洒，这种从容的风格一样能感染学生，使之如沐春风。

课题同时也培养了一个个业务尖子。吴以凡老师和陈丽缎承担了多次观摩课的教学工作。通过一次次的备课、磨课、评课，她们对课堂教学有效性有了更深程度的了解，驾驭课堂的能力也日趋老练，她们的课主线清晰，层层深入，受到大家的一致肯定及推崇。20xx年x月，吴以凡老师参加同安区语文教师素养大赛获二等奖；20xx年x月陈丽缎老师获同安区第三届小学课堂教学创新大赛二等奖；同年x月，吴以凡老师还获得同安区主题班会片断教学比赛一等奖。20xx年x月，吴以凡老师参加第二届语文教师素养大赛荣获第一名。因工作努力、成绩突出，吴夏燕和洪宝树老师被评为省级农村骨干教师，吴以凡老师“十二五”第一期市级骨干教师。

五、

通过又一个学期的课题研究，老师们的进步是有目共睹的，但随着研究的深入也产生了很多的困惑。

1．课题研究的深度不够。几年来，课题核心组老师在研究中表现出了极大的热情，付出了艰辛，也取得了骄人的成绩，但在如何关注差异方面一直难有突破，或者说很难将理论提升到一定高度，很多时候，感觉仍在“穿新鞋走老路”。

2．理论和实践存在差距。我们所处的厦门是全省知名的教育一

线城市，深厚的教育文化底蕴为教学研究提供了丰富的资源和平台，但由于在应试教育阶段成绩过于辉煌，因此在一定程度上影响着教育观念更新的速度，也造成社会还在存在唯分数论，造成评价理念滞后，使课题研究中的“有效”难以正确定位。

过去的岁月是充实而充满梦想的，我们全体课题组成员顶住了来自各方面的压力，在过去的岁月里用自己的勤劳和执着在浔江小学的课题研究史上画下了重彩的一笔。

同安区浔江小学 20xx.12

第二篇：学案导学课题研究阶段总结

本学期,重课堂、抓实际、求实效，转变课堂教学模式，扎扎实实地开展学案导学课堂教学改革，切实改进了教师的教学方式和学生的学习方式，推进了学校工作的全面开展，促进了教学质量的全面提高。

现对本学期开展学案导学活动的情况总结如下：

一、学案导学转变了教学观念，树立了教法适应学法的意识。

数学教研组教师通过学习学案导学理论，通过听课学习，大开眼界，放弃了原有的“以教师为中心”的教学观念，重新建构起“以学生为中心”全面调动学生自主积极参与的新理念，积极推广学案导学。半年来，实现了课堂教学的三个转变，即学生的学习态度由“计划式”向“市场式”转变，学生有自己的主意，自主选择学习内容和方法，改变了教师教什么学生就学什么的习惯；教师的教学由“注入式”向“开放式”转变，教师走下讲台，来到学生中间，和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由“知识型”向“能力型”转变，逐步培养学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯。

二、学案导学作为教学的一种手段，能够实现有效教学。

学案导学贯彻了学为主体这一主线，强调学生自主学习，引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。比如，一节尝试探究课，学生活动分五个方面：

1、认真阅读学案，利用课本和教师提供的材料，尝试完成学案上设计的问题。

2、小组内合作，归纳出基本知识点，找出重点、难点和关键，记下学习过程中的疑难问题。

3、互相交流学习成果。

4、做好随堂笔记。根据教师点拨以及和其他同学的交流，把学习收获记在学案上。

5、总结归纳本课时学习内容的知识体系。

在活动中，各种层次的学生充分“动”了起来，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。

三、“学案导学” 使教与学不再脱节 。

师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”、学生的“随堂练

习”、学生的“课堂笔记”，即“四本合一”。原先为了上好一堂课，教师要认真备课，但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。现在我们搞“四本合一”，师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”，“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。

四、“四本合一”减轻了学生的负担。

课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸，平时大多数学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。除了老师布置的课后作业外，还要买各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。而运用“四本合一”，学生上课只有老师发的一张“讲学稿”。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就记在“讲学稿”的“课堂札记”中，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。

数学教研组

20xx．6