九．实验感悟与收获

（1）知识方面

? 在这次活动中,我有很大的收获.我增长了很多生物和实

验方面的知识.例如,实验前要用75%的酒精消毒才能确保手的卫生.打开培养皿要在酒精等附近5—10cm处,因为这里细

菌无法生存，可以确保实验不受别的因素干扰。在实验室中，我们还学会了细菌LB培养基的配制，封口条的使用，以及如何做实验。更重要的是，在这次探究中，我们深刻地体会到了科学探究最大的特点——严谨性，无论在哪一个环节，都十分注重控制变量，并多组实验同时进行，使我们最终得出的结果更加严谨，更具说服力。在学习当中，我们同样需要严谨，在解题时考虑问题要周全，思路缜密，最终才能得出最完美的答案。同时，我们也深深体会到了科学家们进行科学探究是那么的不容易，他们不知付出了多少辛苦才得出了最终的结论，他们的精神值得我们学习。

（2）卫生方面

? 通过培养箱的培养，我们在24小时后便看到了大量的细菌菌落，

看起来很干净的瓶口，没想到却存在着大量的细菌。再仔细地想一想，饮水只是日常生活中极小的一部分，我们在日常生活中无时无刻不面临着可种各样的卫生安全问题。有些问题稍不注意，甚至会给我们带来致命的危害。因此，我们要在生活中注意卫生问题，不要将家长及老师的劝告当耳旁风，注意早晚刷牙、饭前洗手等小问题。

（3）团队精神方面

? 这次实验我们还学会了团队精神，明白了集体的凝聚力

能带来意想不到的效果。例如当其中一个组员双手忙不过来时，另一个人帮助它贴封口条，一个人专门负责数菌落的数量，另一个人专门负责拍照等等，在集体的配合下，我们的实验效果总算有了很大的飞跃。团队协作精神不仅在实验探

究中发挥了重要的作用，在我们的日常生活及学习中也显得尤为重要。无论是什么事，一个人的力量都是薄弱的，而集体的力量是巨大的。正如那句话“众人拾柴火焰高”，无论遇到什么困难，大家团结协作，共同出谋划策，就一定能克服。

文献来源：

百度网页

百度知道

百度百科

鸣谢：

北京市东直门中学高中生物老师王天祥等人

北京市东直门中学高中化学老师袁丽秋

北方工业大学国际贸易系张昊

北京市东直门中学初中数学老师、直升一班班主任杨革华

第二篇：课题研究心得

《农村小学习作教学中开发与利用生活资源的研究》 心得体会

作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。农村学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索农村小学作文教学中开发与运用身边的资源。 目前，大部分学生的写作能力比较薄弱，主要存在以下几个方面：

1、视野狭窄、见闻不广

虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，虽然都是农村的孩子，但是许多学生很难有机会与父母亲到外面去走一走，看一看，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。如四年级同学写的文章《秋天的景色》，全文如下：“秋天到了，树叶都黄了，尤其是那梧桐树的叶子。只有那万年青的树叶还是绿色的。许多花儿的叶儿黄了，花朵凋谢了，只有那清香的菊花还开着。菊花有白的、红的、黄的、紫的。我最喜欢紫色的菊花。我觉得秋天的景色实在太美丽了。整篇文章对各景物的观察不细致，描写不具体，只注重了对颜色的描写，没有写“形”。这些都是因为缺乏观察或观察不够，使文章读来很单调。

2、阅读面狭窄、积累不足

家长往往视子女等读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。由于学生未能大量阅读课外书，知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。学生写路上发生的事，不是坐车时给老人让座，就是扶盲人过马路，内容陈旧，没有新意。如四年级学生在写一件小制作的制作过程时，写他制作的“瓶子小猪”中这样写道：“今天，我在柜子上找到了一个瓶子，我灵机一动，不如动手做一只‘小猪’吧！首先，我把瓶子切除了一部分，然后在瓶子低部挖了两个大同（洞），就开始第二步——组装与粘贴。首先，我将一个元（圆）片贴在瓶口，然后用两张小纸做了四个元（圆）柱体按（安）进两个大同（洞）。这样，“小猪”的四只脚就按（安）好了。最后，我用早已剪好的采（彩）色纸片给“小猪”全生（身）添上美丽的班（斑）文（纹）。这样，一头活蹦乱跳的小猪就做好了。

这篇文章看似有头有尾，内容完整，但许多地方用词不准，不细，让人读了不明白其制作方法，开头交代了做什么，但找到的是一个怎样的瓶子没介绍清楚，在瓶子的哪个部位切除，怎样切除？安装“小猪”四肢的过程怎样？文中错别字还较多。详略不当，没突出重点。像这样的文章还有很多很多，由于学生们知识面窄，积累不足，写作时无话可写，慢慢地，也就失去了写作兴趣。

3、教师急功近利

由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单

一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。 在教学中我们做了以下的尝试

一、走进农村 走进自然

1、体验自然风光，谈家乡之美。

《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！

当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。

2、体验乡情亲情，赞纯朴民风。

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节??男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

3、体验农活艰辛，说劳动苦甜。

“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！

二、加强课外阅读、提高作文水平

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。学生读的不多，胸无积累，自然影响作文质量的提高，我除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料。我发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，以求读后总有收获。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

三、教会学生如何把作文写得有条理

教学生写作文，要帮助学生理清思路。小学生的作文常常思路不清楚，前言不搭后语，这表明其思维缺乏条理性。思路是指思维的线索，表现在文章之中，指话语是否连贯，段落是否清楚。写作文要教学生“想清楚”。即对写什么内容先想清楚，对写的内容如何一步步写下去想清楚。教师可以把要写的作文要求提前布置下去，但并不急于让学生马上动笔写，而是给学生一段充分准备、酝酿的时间。

四、教给学生自改方法，培养学生自改能力。

在训练时，首先交给学生修改方法，指出修改范围。交给学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。要让学

生知道修改哪些方面。一是内容方面：看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过度是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点等。

七、多向评议，互相欣赏，共同提高

大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分离习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。

但是，作文教学不是件容易的事，有些方法说起容易做起难，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，勤于反思，不断总结经验，才能开辟农村小学作文教学的新途径。