浅谈朗诵对提高中职生口语交际能力的作用

摘 要：中职学生口语交际能力低下的现状较大地影响了其求职能力。朗诵作为提高中职学生口语交际能力的一条途径，能够在纠正字音、训练朗诵技巧和积累词汇、涵养语文素养等方面产生重要作用。通过多形式的训练途径、合理的训练方法和与专业特点的结合，朗诵对提升中职学生口语交际能力有重要的作用。 关键词：中职生 口语交际 朗诵

一、有耳朵“听不懂”，有嘴巴“不会说”

在外实习的学生返校后，向老师大吐苦水，说领导批评“不会说话”，“听不懂话”??唉，难道我还不会说话、听话吗？??职高生口语交际能力低下已经成为中职学校语文教学面临的一个重要问题，并成为影响毕业生职业能力的重要因素。

一部分中职生在毕业后，将进入服务性行业，从事餐饮、旅游、营销、保险、文秘、咨询等工作。这些职业要求从业人员除了须有扎实的专业技能外，还必须具备一定的交际能力，特别是口语交际能力。《中等职业学校语文教学大纲》中对于口语交际有这样的要求，“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”简单地说，是要求学生既能“听得懂”，又要“说得好”。

所谓口语交际能力，就是用有声语言的形式，伴以合适的非语言手段，恰当机敏地以听说为实现方式，进行信息和情感交流的能力。

主要构成因素包括倾听能力、表达能力和应对能力。倾听能力主要包括注意力、理解力、记忆力；表达能力包括态度表情、声音响度、语言清晰度、语句连贯性、正确性；应对能力是层次较高的能力，要求思维敏捷，在双方交流中能根据对方的神情、语气等调整要表达的内容和方式，及时判断并做出合适的应答，即我们常说的“会说话”。

由此可见，前文所提到的两位同学的“听不懂”与“不会说”，正是由于在口语交际中缺乏理解的能力，无法理解在“语音”直接意义之外的“话外音”，所以“听不懂”；又没有足够灵活机敏的应对能力，不能够根据具体的语境说出最合适的话，所以“不会说”。

二、用朗诵让耳朵会听、双唇会说

毫无疑问，在口语交际中，倾听是进行交际的基础，是交流双方真实准确表达的前提。如果不能理解对方的真实意图，或者不能被理解，交际只能很肤浅，或者是搁浅。要提高中职学生的口语交际能力，就得给学生一双灵敏的耳朵，既能够听得见，还要听得准！ 从中职学生的实际情况来看，朗诵是提高学生倾听能力的有效手段。主要表现在以下几个方面。

1.正其字音

通过朗诵来训练学生的普通话，使学生能够较为流利地运用普通话朗读、交谈，语言表达准确、吐词清晰，言语规范。《中等职业学校语文教学大纲》要求学生能够认读3500个以上的汉字，朗诵有助于学生达到这个要求，并且准确把握一些多音字的读法。

2.精其技巧

在口语交际过程中，学生往往难以准确地通过恰当的停顿、重音、语调、语速来表达自己的意思和感情。通过朗诵训练，可以有效地提高学生对于表达基本技巧的掌握程度。在朗诵中，指导学生深入研讨作品，把握作品基调，标记朗读符号，小声试读与大声诵读相结合，留意各种文体作品对朗读的特殊要求。同时注意三大技巧：重音技巧，包括语法重音、逻辑重音和心理重音；停连技巧，包括语法停顿、逻辑停顿和心理停顿；声调技巧，包括高亢调、平直调、降抑调、弯曲调、加长调、短促调的综合运用。

3.涵泳其情

良好的语感、丰富的语言积累和文化底蕴是形成良好口语交际能力的核心要求。叶圣陶先生曾这样说，“读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”从言语的输入输出机制来看，朗读和默读是输入，而作文和说话是输出。默读和作文是无声的输入和输出，而朗读和说话是有声的输入与输出。

在朗诵中，通过眼睛、耳朵等感官的共同参与，将书面文字转化为有声语言，这有助于学生更加真切地感受文本的音韵、节奏，使无声的文本形成一个活生生的形象留在学生的心中。叶圣陶先生还曾说，“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。” 出口成章，妙语连连，更多的时候是一个人语感的自然推动，所以古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

在朗诵中，学生的语感能力得到提高，在口语交际中就可以比较准确地根据表达需要选择合适的语调、停顿和抑扬。

三、操千曲而后晓声

朗诵作为一条有效提高中职生口语交际能力的途径，必须有科学的训练方法、勤奋的训练态度，才能够实现提高能力的目的。

1.丰富的朗诵形式

在朗诵训练中，使用尽量丰富的形式，如个人读、齐读、伴读、分角色读等，使朗诵效果更好，使学生不至于对朗诵产生厌倦情绪。 在个人读时，老师可以具体指点，帮助其提高朗诵能力；能力强的同学的个人读，可以对其他同学产生示范作用。自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于边读边思考。

伴读，就是让学生跟着教师或者录音小声读，亦步亦趋地把握语音、语调以及停顿等，以利于学生模仿、学习和提高。例如濮存昕朗诵的《将进酒》，既提供了一种范本，又能够让学生感受到高质量朗诵带给人的艺术之美。

分角色读，形式活泼，能调动学生积极、认真地研读课文，理解角色的性格与内心情感，在朗诵的过程中才能掌握好语调、控制好疾滞，抑扬顿挫。

2.科学的朗诵指导

在训练中应由简到繁，由一般训练到实用训练。此外，朗诵要与阅读、写作有机地联系起来，使朗诵与阅读、写作相互促进。一方面，朗诵文章有助于学生体味文章的内容及情感；另一方面，写作

则有利于学生根据表达需要流畅地组织语言，使学生能够出口成章。

对中职学生的朗诵训练还应结合不同专业的特点进行有所侧重的训练。对于旅游服务专业的学生来说，在训练中应侧重于描写、叙述和抒情类文本的朗诵训练；对于机电类的学生来说，具有条理清楚、逻辑严密、表述简洁等特点的文字应成为重点。

提高中职学生口语交际能力不仅需要课堂内的规范训练，更需要学生走向生活，面向职业岗位，在实践中提高自己的口语交际能力。学生可以充分利用校园生活的每一个舞台来展开训练，例如演讲比赛、校园广播主持、校园辩论赛等都是提高口语能力的好途径。但是，朗诵训练作为一种具有基础性质的训练手段，对于中职学生口语交际能力的提高有着不可替代的作用。

把学生的耳朵唤醒，让他们机敏地感受我们动听悦耳的母语，激荡起表达的欲望，让他们大声响亮地表达感情，发表观点，驳斥无理的谬论。我们的中职生将成为耳聪目明、能言善辩的时代骄子！ 参考文献：

[1]王尚文.语感论[m].上海：上海教育出版社，20xx.

[2]李海林.言语教学论[m].上海：上海教育出版社，20xx.

[3]刘秀芬.职高口语教学初探[j]].语文学刊，20xx（9）.

[4]芮智燕.职业学校呼唤人文素质教育[j].中等职业学校，20xx

（14）.

[5]王峻.中等职业学校学生口语交际能力的培养与研究[d].华东

师范大学，20xx.

（作者单位：嘉兴技师学院）

第二篇：提高低年级口语交际能力小结

“提高低年级口语交际能力”活动总结 “如何提高低年级口语交际能力”这个课题在全体语文教师中展开研讨活动。在实践中我们总结出来，要想让学生开口说话，并且有话可说，必须选择他们感兴趣的话题，话题选不好，学生不愿说，就更谈不上敢说了。原来，我们认为选定话题是老师的事，但事实证明，学生自己确定的话题更贴近他们的生活，更容易让学生交际起来，于是，我们又采取每周让学生写话题的形式，然后从中选择话题进行交际，这样，大大调动了学生的积极性，学生愿说敢说了。 光靠口语交际课不能解决问题。教师还要挖掘教材中可进行口语交际的点，进行口语交际训练。我们在由让学生敢说向让学生说好的过程中也遇到过一些困难，我们过分强调了教师的导，让学生在教师画好的圈内进行口语交际，缺乏了学生的主体，这大概是太过于让学生说好的缘故吧，当我们突破这一点，却又走向另一个极端，把口语交际课上成“思品教育课”我们一度迷茫。本学期教师们正进一步研究实践，相信我们的口语交际专题研究在全校师生的共同努力下会有新的进展。

20xx年x月