班主任师德教育案例
--------在班级活动中解决“班级小团体”现象。
20xx年参加工作不久，学校就让我当上了一个班的班主任，原先班主任是个女的，带了一段时间死活不当班主任了，看来这个班不好管。我上任后不久也证实了我的判断。这个班级中最明显的一个现象就是“小团体”比较明显，说白了就是“拉帮结派”。在这些当中最突出的有两个小团体：“李集帮”和“黄冈帮”，就是说这个班大多集中了这两个乡镇的学生。我们学校的学生大多来自农村且学习基础都很差，从入学成绩都可以看出来。学习不好就容易惹事，这两个小帮派动不动就闹事，鸡毛蒜皮的事也要争一争谁对谁错，甚至有时还故意制造事端，帮派成员都倾巢出动，差点闹出群殴事件。有好几次都是我及时发现制止住的。他们大都在操场死角或者学校外面的某个偏僻的地方，那场面真像电影中的“古惑仔”。
多次劝说无果后，事态越发严重，我必须想办法制止他们，拆散这两个帮派，使之言归于好。
我选择了一个天气很不好的下午课余时间，只提前了半个小时告诉学生我要组织一场篮球赛，因为我发现他们帮派中的成员都很会打篮球，这下子可把他们激活了，加上前面的恩恩怨怨，对方彼此都想着较量较量，这一点我从他们的表情和眼神中就完全可以看出来，报名结束后，我宣布了参赛队员，当然都是我有意挑选的。还有，我宣布我来分队，并且我当裁判。分完后他们都瞪眼了，两个帮派都被我打乱后交叉分组，让原来两帮的“帮主”充当队长，还要领导“敌对帮派分子”。一宣布完就引来很多人的不满，我“威胁”他们要是这次不举行
以后啥活动也别想举行，他们都明白我的意思，加上是班主任亲自组织的就答应比赛了。
鉴于双方球员的技术都很好，比赛气氛一开始就很激烈，刚开始时有的彼此不配合但学生毕竟是学生，比赛中双方的恩怨都变成了互相配合的默契，更不可思议的是队长在队中的安排和命令即使“敌对分子”也听命服从。我本人不太懂比赛规则，为了达到目的，不能出现过大的比分悬殊，我有时故意吹黑哨，以保持分数基本平衡。当招来抗议时我就大手一挥“服从安排，有本事再挣啊”。所以，我上下场都有意地延长了时间，让他们彼此多多合作。一场特别的篮球赛就在那样的天气里结束了，赛后一个个包括我在内都累得躺在了操场上。这时想不到的一幕出现了，原来连话都不说的同学竟互相推让喝水，彼此擦汗，还有说有笑，甚至有的还提议以后再打。那一刻我见证了教育的力量，也看到了作为学生的那份天真和纯洁。
班主任案例 ---------让师德不再沉重
师德是一缕和煦的春风，它用吹绿小草，融化坚冰的力量，在孩子们心中播种希望，师德是一片温暖的阳光，它无私地散发出去光和热，让孩子们在阳光茁壮成长。但一个偶然的机会，我看到了学生的一篇周记，在这篇周记里，我们引以为豪的师德却没有得到了这个学生的认可，我们辛勤培育的学生成了最先指责我们的人，文中列举了某教师批评他的一系列言辞，每次批评他时，某某教师总是会说：“我是为了这个班好！”可是，很显然，学生对这样的批评并不接受，也不领情，而是通篇对老师充满了嘲讽和不屑，文中那一个个惊叹号表现了他强烈的不满。
读完了全文我陷入了沉思，如果换在几年前，我一定会打发一番感概，做老师的真是太可悲了，付出那么多的时间和精力，一心为了学生好，为什么就得不到学生的理解和感激呢？真是“出力不讨好”、“好心没好报”啊，但近几年来在新课程的背景下，新型的教育理念已深入人心。过多地强调多方面外因，懒得过问学生
的学习心理状态和发展，师生的口吻训斥学生，完全就违背了师生之间是平等的友人的宗旨。这种教育并非是充满着人文主义关怀的，当然就得不到学生的认可，收不到良好的教育效果。
就在我开始反思自己的教育行为后不久，我的班上发生了这样的一件事情：快到期末考试了，几个老师加班加点印出了一系列复习题发给学生，一天，我走进教室，却看见老师辛苦归类出来的复习题，却被学生想废纸一样擦得皱巴巴的，扔在讲台上，我心里不禁有些恼火：“不都是为了你们好吗？怎么就不知道珍惜？”指责的声音刚要出口，学生习作里那句“我是为了你好”在脑海里闪现，是啊！既然是为了学生好就要用爱心去感化他们，于是，我平静的从办公室拿来了订书机，逐个帮学生给他们的复习试卷整理装订，走到一位不爱学习的学生的座位时，他不好意思地对我说：“老师，我有几张不见了，放学后我借同学的复印了在装订可以吗？”我没有批评他，而是微笑的把自己的那份递给了他，他竟脸红了，一脸愧疚的表情。
这件微不足道的小事，再次告诉我，教师如果能用海纳百川的胸怀，以平等的态度，以“润物细无声”的教育方式对待学生，我们的教育过程将会洋溢着快乐之情，涌动着生命之流，收获到成长之果。
是啊，当教师放下架子，与学生进行真诚平等对话时，他就能让自己和学生保持一种水乳交融班的愉悦，悉心帮教，德育无痕才不会让学生感到师德沉重，这样，老师在班级工作中思考教育，学生在学校接受教育变化成长，不正是我们师生校园生活的第一大乐事吗？
第二篇：班主任师德教育案例
班主任师德教育案例
--------在班级活动中解决“班级小团体”现象。
20xx年参加工作不久，学校就让我当上了一个班的班主任，原先班主任是个女的，带了一段时间死活不当班主任了，看来这个班不好管。我上任后不久也证实了我的判断。这个班级中最明显的一个现象就是“小团体”比较明显，说白了就是“拉帮结派”。在这些当中最突出的有两个小团体：“李集帮”和“黄冈帮”，就是说这个班大多集中了这两个乡镇的学生。我们学校的学生大多来自农村且学习基础都很差，从入学成绩都可以看出来。学习不好就容易惹事，这两个小帮派动不动就闹事，鸡毛蒜皮的事也要争一争谁对谁错，甚至有时还故意制造事端，帮派成员都倾巢出动，差点闹出群殴事件。有好几次都是我及时发现制止住的。他们大都在操场死角或者学校外面的某个偏僻的地方，那场面真像电影中的“古惑仔”。
多次劝说无果后，事态越发严重，我必须想办法制止他们，拆散这两个帮派，使之言归于好。
我选择了一个天气很不好的下午课余时间，只提前了半个小时告诉学生我要组织一场篮球赛，因为我发现他们帮派中的成员都很会打篮球，这下子可把他们激活了，加上前面的恩恩怨怨，对方彼此都想着较量较量，这一点我从他们的表情和眼神中就完全可以看出来，报名结束后，我宣布了参赛队员，当然都是我有意挑选的。还有，我宣布我来分队，并且我当裁判。分完后他们都瞪眼了，两个帮派都被我打乱后交叉分组，让原来两帮的“帮主”充当队长，还要领导“敌对帮派分子”。一宣布完就引来很多人的不满，我“威胁”他们要是这次不举行
以后啥活动也别想举行，他们都明白我的意思，加上是班主任亲自组织的就答应比赛了。
鉴于双方球员的技术都很好，比赛气氛一开始就很激烈，刚开始时有的彼此不配合但学生毕竟是学生，比赛中双方的恩怨都变成了互相配合的默契，更不可思议的是队长在队中的安排和命令即使“敌对分子”也听命服从。我本人不太懂比赛规则，为了达到目的，不能出现过大的比分悬殊，我有时故意吹黑哨，以保持分数基本平衡。当招来抗议时我就大手一挥“服从安排，有本事再挣啊”。所以，我上下场都有意地延长了时间，让他们彼此多多合作。一场特别的篮球赛就在那样的天气里结束了，赛后一个个包括我在内都累得躺在了操场上。这时想不到的一幕出现了，原来连话都不说的同学竟互相推让喝水，彼此擦汗，还有说有笑，甚至有的还提议以后再打。那一刻我见证了教育的力量，也看到了作为学生的那份天真和纯洁。
第三篇：班主任教育案例研究-于峰峰
善于挖掘学生的闪光点
--班主任教育案例研究之赏识教育
高一 于峰峰
关键词：赏识教育 激励 简介：赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大做无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏。
一、当今中学教育现状考究及赏识教育的提出。
时间已经进入了21世纪的第二个十年，社会环境的发展变化，带来了人们思想观念的巨大变化，青少年的生理心理也出现了新的特点，教育的目标和现状也在不断的更新，然而我们很多的教育机构仍然没有改变自己的教育思路或者理念。
1、学校依然仅仅是知识层面的传授机构。
特别是中学学校苦于升学压力，依然把知识传授当成是首要任务，没有把教育的德育目的提升上来。
2、当前中学生的生理心理特点变化
现在这一级的中学生都已经是90后甚至00后一代了，他们的身体发育快，思想意识以及接受新事物更超前，他们多为独生子女，独立性和自我认可度比较高。
3、赏识教育理念的提出。
当前赏识教育已成为教育的主流思想。赏识教育是周弘老师探索、总结并倡导
的一种影响广泛的教育理念。是世界著名的六种教育方法之一，国家“十五规划”重点课题。“赏识教育”的确是周弘老师提出的，但赏识的方法 理念 应该说最早由孔子提出：因材施教 有教无类就是赏识教育。到后来著名教育家陶行知先生做的就更好 更具体。比如他的著名的案例：四颗糖 见光芒就是最好的赏识教育。但那时不叫赏识教育而已。
二、教育案例分析—我的赏识教育
（一）阶段：高一的学生在经过一个月的学习以后明显感到了初高中的不同，大部分学生难以很快转变以往的学习方法和观念，这时有两种心态比较普遍存在于学生一之中；一种是激流勇进；一种是知难而退。但对于阳光班的学生来说尽管到了高中他们的表现各不相同，但有一点是一样的，那就是，他们的内心深处不能“甘为第二”。这就要求老师能及时发现他们的长处，给予及时的鼓励。所以赏识教育在班主任工作中就显得格外重要。
班里有一名学生A，开学以来一直是踩着铃进教室，再踩着铃离开学校，平时喜欢趴在桌子上睡觉。由于没有什么大的违规现象，也没有引起我的格外注意，我只是提醒家长要注意调整好孩子的作息时问，保证白天的学习效果。家长会后，过了几天，我接到了A同学家长忧心忡忡的电话。电话中说，A由于不适应高中的紧张，有严重的厌学情绪。他初中一直是班里的文体委员，大事小事，他都是一把手，可到了这个班里，却没了以前的自信，变得沉默，孤独。家长一直不敢告诉老师，家长会后对老师有了了解和信任才主动向我透露了这个“秘密”。这时我才豁然开朗，明确了症结所在。
期中考试以后，我们班进行改选，我让他主持了这次班会。其实我们两个心里都没底，但我表现出了对他的极大信任。在班会那天他很紧张，总是看着我，每次我都对他微笑着。班会结束了，我提着的心也放下来了。尽管如此，他的表现还是让全班同学对他刮目相看。后来，我又召集班委聘请他主持了“十六岁花季’’的主题班会，在班会上，他自己写的发言稿又一次博得了同学和老师的掌声，并被登在班刊上。现在他都成了我们班的专业主持人。每次有活动他都会参与意见。现在他都成了我们班的专业主持了。每次有活动他都会参与意见。通过这些活动，他有了自己的朋友，友谊又帮助他重新建立了，信心。他再也不课间睡觉，放学就走了。我觉得时机成熟了，就找他长谈了，这一次明确提出了我的希望和要求。期末考试他的名次进步了。家长也打来电话说他在家的情绪高了，也愿意谈学校的事了，并且开始学习了。尽管他期末的成绩不高，但无论是他自己。老师还是家长都感到满意。
案例思考：
1）作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时还得懂得一些教育心理学知识，要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高
中学生们的真实的心理世界。
2）每个孩子的聪明才智是先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就大相径庭。这要求我们老师要懂得教育，懂得欣赏，不能对受教育者进行一刀切，不能只把分数作为评价学生的标准，要尊重学生的个性差异，对他们的任何一个特长都要肯定，帮助发展，借此来促进他的学习。赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。它并不仅仅表现在语言上，例如“你真棒!”；“我相信你还能做的更好。”还体现在行动上，比如一个微笑，一个眼神。但是同时也应该注意，赏识不能滥用，赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的牵强地赏识，这不仅对本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时失对教师的信任。
(二)阶段
一段时间后小A 的情绪又不高了，先是由于家庭原因父亲生病，家里没钱救助父亲去世，自己感到生活无力，后来又影响到自己的学习成绩，我发现单纯的赏识鼓励并没有收到很好的效果，于是我变招了。
先后我在班里召开班会，第一次是“高中生应该承担什么样的家庭责任”，从很多个案正反分析高中年龄阶段学生不同家庭付出不同，承担的责任不同，现阶段主要是应该搞好学习，给家里减轻负担。同学们的鼓励和生动鲜活的例子，逐渐的让小A有走出了父亲生病的阴影，后来我又给他争取了政府助学金，让他更有信心度过家庭难关了。第二次班会主题是“激情和信心并不是提高学习成绩的唯一要求”，通过要求上一年级优秀同学代表来给同学们传授经验，同学们知道了自己存在的不足，开始针对性的调整自己的学习计划和方法，特别是小A在自己坚持不下去的时候咬牙挺了过去，后面开始轻松的进入了学习状态，第二学习第一次月考进步很大。
案例反思：赏识教育不是盲目的表扬和夸奖。进入高中阶段，学生们认为简单的知识都已经弄懂，复杂的题目做起来又感到困难，不易出现明显进步，致使学生对学习产生畏惧、厌倦心理，对老师产生疏远感，甚至萌生早点毕业的念头；面对激烈的竞争，学生往往因自卑心理导致缺乏竞争勇气和自信心，甚至一想到考试就心里发憷，一旦受到挫折，心理上就承受不了，更觉得自己不行。面对这种现象，我经常这样鼓励学生：
1、给考试和自己定位。 给考试一个科学的定位。要让学生明白，考试时一种手段，是查缺补漏、发现问题以便改善复习策略的机会，学习才是目的。不要与任何人比
较，关键在于自己是不是得到进步，要追求学科知识和自身的全面发展；给自己一个合适的定位。告诉学生，要客观的评价自己的实际水平，理智的面对自己的实际水平，不要盲目贬低自己，低估自己的水平，导致失去信心；也不要好高骛远，让自己承担不可能完成的任务。
2、坚持就是胜利。为了让学生懂得坚持就是胜利的道理，十月份我带领学生举行了一次跑步比赛，结束后我告诉学生即使自己前面跑的很快，后面因为累而不能坚持下来的话，最终也会导致失败的，以此鼓励学生要坚持吃苦耐劳的品质，抓好高三最后一年的复习，笑到最后。
3、心理暗示，增强自信。在发现学生出现心理浮躁的现象后，班主任要给学生以积极得心理暗示。 今年x月第一次月考结束后，我班学生的成绩起伏很大，一段时间班里弥漫着失望、懊恼的情绪。在接下来一个月的主题班会上，我以各种小故事告诉学生“ 我能行'”，并激励学生昂扬斗志。
三、赏识教育的应用和反思 赏识教育是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育是让家长成为教育家，使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！
赏识教育最主要的问题就是——针对性。所谓赏识就是用赏识的眼光，去发现孩子身上的闪光点，适时地利用鼓励和表扬，帮助他树立信心，鼓足勇气，挖掘他学习生活能力的潜力，充分调动他的积极性、主动性，然后向着更健康的方向发展。比如，平时比较“爱顶嘴”的孩子，可能对问题会有自己独到的见解；不爱坐下来学习的孩子，可能体育很不错；一个常考试不及格的孩子，只要考上及格分数就值得夸奖。你要用爱心去发现自己的优点，进而具体地告诉他，而不总是简单而笼统地夸奖“好”、“真棒”……，否则，孩子不能从内心得到肯定，当然就可能对你的所谓赏识无动于衷了。所以赏识教育需要注意几个问题：
第一，我们应该注意赏识孩子所有的劳动和努力，要对自己的孩子有全方位的认识，不要只对家长自己感兴趣的“成绩”才进行赞赏。
第二，赏识孩子要及时并讲求艺术，孩子取得成绩要用及时给与肯定，孩子受到挫败及时给与鼓励也是赏识教育，孩子作得不对的批评要就事论事，不要伤及孩子的自尊
心。
第三，我们更应该理性地赏识孩子，赏识不能过度，要正确客观地认识孩子，了解孩子的身心需要，
第四，我们要善于发现孩子的闪光点，就一个孩子也要真正做到因人施教。每个孩子有自己的兴趣爱好、个性特点，我们家长要努力捕捉孩子身上稍纵即逝的闪光点，给予必要的表扬鼓励。
赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言的突破。 赏识教育是人性化、人文化的家庭素质教育好理念，赏识教育的推广有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，是让天下父母和孩子共同成长的思想和方法。
参考书目：1、《中国教育报》20xx年x月x日第4期
2、《魅力中国》 20xx年09期 《浅谈赏识教育在教学中的作用》 作者：汤蔓
3、《江西教育》20xx年第Z1期 《教师要善于创造机会表扬学生》作者：黄倩;刘海平